ФЕНОМЕНЫ ВОСПРИЯТИЯ

Феномены восприятия как факты были описаны гештальтпсихологами. Самый важный из этих принципов состоит в том, что все, что человек воспринимает, он воспринимает как фигуру на фоне.

Фигура – это то, что ясно и отчетливо осознается и имеет четкие границы.

Фон представляет собой нечто неотчетливое, аморфное (расплывчатое) .

Фрустрация – психологическое состояние расстройства, подавленности, оно деформирует сознание человека на определенное время.

Устойчивость человека к фрустрирующим факторам зависит от степени его эмоциональной возбудимости, типа его темперамента, опыта взаимодействия с такими факторами.

3. Устойчивость личности.

В основании почти всех теорий личности лежит предположение о том, что личность как социально-психологических феномен представляет собой устойчивое образование. Устойчивость личности предопределяет последовательность ее действий и предсказуемость ее поведения.

Экспериментально было показано, что степень устойчивости различных личностных свойств не одинаковы. Наибольшей стабильностью обладают динамические особенности, связанные с врождёнными анатомо-физиологическими задатками, свойствами нервной системы (темперамент, эмоциональная реактивность, экстраверсия, интроверсия).

Оказалось, что весьма стойкими являются не только личностные качества, но и самооценка. Помимо этого имеются значительные индивидуальные различия личностной устойчивости.

 

На других стадиях характеристики изменяются и могут выполнять лишь отдельные функции.

Активизация мозга осуществляется его неспецифической системой (ретикулярная формация, таламус и гипоталамус).

Раздражение восходящей ретикулярной формации вызывает появление быстрых электроколебаний в коре головного мозга, повышает подвижность нервных процессов, повышает пороги чувствительности.

Среди пусковых механизмов ретикулярной формации следует отметить ориентировочный рефлекс (врожденная реакция организма на всякое изменение окружающей среды – поворот головы на открытую дверь). Этот рефлекс Павлов назвал рефлексом «Что такое?».

Большое значение для выяснения центральных механизмов влияния имеет так же принцип доминанты, выдвинутый Ухтомским. Понятие доминанта обозначает временно господствующих очаг возбуждения в коре, обуславливающих работу нервных центров и придающих поведению определенную направленность. Благодаря особенностям доминанты, нервные импульсы, протекающие в коре, суммируются в доминантном очаге, одновременно подавляя активность других центров, за счет чего очаг возбуждения еще больше усиливается.

Произвольный характер внимания характерен только для человека. Механизм произвольного внимания – взаимодействие первой и второй сигнальных систем.

Виды внимания.

1) Внутреннее (мысли, чувства и т д) и внешнее.

Внешнее внимание:

- непроизвольное

-произвольное

-послепроизвольное.

Непроизвольное внимание называют пассивным, вынужденным, т к оно возникает и поддерживается в силу увлекательности деятельности, ее занимательности или неожиданности.

Возникновение непроизвольного внимания связанно с различными причинами.

1. Характер и качество раздражителя. Сюда прежде всего включают силу раздражителя (громкий звук, яркий свет, резкий запах), новизна, необычность раздражителя.

2. Внешние раздражители, которые соответствуют имеющимся у человека потребностям (сытый и голодный человек будут совершенно по-разному реагировать на разговоры о пище).

3. Общая направленность личности. Она тесно связанна с прежним опытом и чувствами человека

ПРОИЗВОЛЬНОЕ ВНИМАНИЕ (в отличии от непроизвольного управляется сознательной целью. Его называют волевым, активным, преднамеренным. )

Приняв решение, заняться какой-нибудь деятельностью мы сознательно направляем наше внимание даже на то, что нам не интересно в данную минуту, но необходимо для реализации решения.

Причины возникновения произвольного внимания по своему происхождению не биологические, а социальные, оно не созревает в организме, а формируется у ребенка при его общении со взрослыми. Это развитие проявляется в начале, подчиняя сове поведение речевой инструкции взрослых, а затем по мере овладения речью, подчиняя свое поведение собственной речевой инструкции.

ПОСЛЕПРОИЗВОЛЬНОЕ ВНИМАНИЕ

Подобно произвольному вниманию, т к носит целенаправленный характер и требует первоначальных волевых усилий. Но затем человек увлекается работой, интересными становятся содержание и процесс деятельности, а не только его результат (признаки непроизвольного внимания).

Заставляем себя читать неинтересную книгу, но потом сюжет нас увлекает.

Св-ва внимания: устойчивость, концентрация, распределение, переключение, объем внимания.

Теория внимания, теория установки (Узнадзе).

Устойчивость – это временная характеристика внимания, длительность привлечения внимания к одному и тому же объекту. Существенным условием устойчивости внимания является возможность раскрыть в предмете, на котором оно сосредоточенно, новые стороны и связи. В тех случаях, когда предмет внимания не обнаруживает перед нами новые стороны, не дает возможности для дальнейшего его изучения, мы легко отвлекаемся, внимание колеблется.

Кроме того устойчивость внимания зависит от особенностей материала, степенью его трудности, понятности, отношения к нему, а так же от индивидуальных особенностей личности. Ее можно измерить. Пример: рассматривание картинок.

Концентрация внимания (сосредоточенность) – это степень сосредоточенности внимания, т е основной показатель выраженности внимания. Ухтомский полагал, что концентрация внимания связана с функционированием доминантного очага возбуждения в коре – концентрация является следствием возбуждения в доминантном очаге при одновременном торможении остальных зон коры головного мозга. Пример: человек занят интересным делом и ничего не замечает вокруг.

Распределение внимания – это способность человека удерживать одновременно в центре внимания определенное число разнородных предметов. На самом деле человек способен выполнять только 1 вид сознательной психической деятельности. Еще Вундтом было показано, что человек не может сосредотачиваться на двух одновременно предъявляемых раздражителях. Внешнее впечатление одновременности выполнении нескольких дел связанно с быстрым последовательным переключением с одного дела на другое. Однако, иногда человек действительно способен выполнять одновременно 2 вида деятельности. В таких случаях 1 из видов выполняемой деятельности должен быть полностью автоматизирован и не требовать внимания (письмо под диктовку).

Переключение внимания означает сознательное перемещение внимания с 1 объекта на другой. В целом переключаемость внимания означает способность быстро ориентироваться в сложной изменяющейся ситуации. Легкость переключения внимания зависит от целого ряда условий. Прежде всего это соотношение между предшествующей и последующей деятельности и отношение субъекта каждой из них. Чем интереснее деятельность. Тем легче на нее переключаться и наоборот. Переключение внимания – это хорошо тренируемое качество. (переключаемость внимания на уроке с 1 вида деятельности на другой)

Объем внимания. Это возможность одновременно воспринимать несколько независимых друг от друга объектов. Это ограничение вынуждает дробить поступающую из вне информацию на части, не превышающие возможности вырабатывающей системы. Важной и определяющей особенностью объема внимания является то, что он практически не поддается регулированию при обучении и тренировке. Если предъявляемые объекты достаточно просты и разбросаны по полю в беспорядке, объем внимания колеблется от 5 до 7 объектов. Объем внимания это величина индивидуальная, но классическим показателем считается величина равная 5+-2. Объем внимания зависит от умения осмысленно связывать и структурировать материал.

Отвлекаемость внимания. Это непроизвольное перемещение внимания с 1 объекта на другой. Она может быть внешней и внутренней . внешняя отвлекаемость возникает под влиянием внешних раздражителей. При этом произвольное внимание сменяется непроизвольным. Наиболее отвлекают предметы или явления, которые появляются внезапно и действуют с меняющейся силой и частотой. В ответ на эти раздражители у человека появляется трудно угасаемый ориентировочный рефлекс. Во время учебных занятий школьников должны быть устранены предметы и воздействия, отвлекающие детей от их основного дела.

Внутренняя отвлекаемость внимания возникает под влиянием сильных переживаний, посторонних эмоций или из-за отсутствия интереса к предмету. Воспитание у школьников стойкого и глубоко интереса к знаниям является важным условием борьбы с отвлекаемостью внимания. Физиологической основой внешней отвлекаемости внимания является отрицательная индукция. При внутренней отвлекаемости обусловлены сильными чувствами или желаниями, в коре мозга появляется мощный очаг возбуждения. С ним не может конкурировать более слабый очаг соответствующий объекту внимания.

Рассеяность – это неспособность человека сосредоточиться на чем-либо определенном в течении длительного времени . встречаются 2 вида рассеяности:

1. Мнимая (свойственна сосредоточенности на 1 деятельности)

Вызвана крайней сосредоточенностью внимания на каком-то предмете, при этом человек может проявлять невнимание к непосредственно окружающим его предметам и явлениям. Мнимая рассеяность – результат большой сосредоточенности и узости внимания. Иногда ее называют «профессорской».

2. Подлинная (переутомление)

Человек, страдающий подлинной рассеяностью с трудом устанавливает и удерживает произвольное внимание на каком-либо объекте или действии. Для этого ему требуется значительно больше волевых усилий, чем человеку не рассеянному. Причины подлинно рассеянного внимания:

Общее расстройство нервной системы, болезни носоглотки, неврозы. Иногда появляется в результате умственного и физического утомления и переутомления, тяжелых переживаний.

 

По характеру психической активности:

-двигательная (запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений). Этот вид памяти важен для формирования различных практических и трудовых навыков, навыков ходьбы, письма и т д. без памяти на движения мы должны были бы каждый раз учиться осуществлять соответствующее действие.

 

-эмоциональная (память на чувства, пережитые и сохраненные в памяти, выступают в виде сигналов, либо побуждающих к действию, либо удерживающих от действий, вызывавших в прошлом отрицательные переживания). Эмоциональная память таким образом имеет очень важное значение в жизни каждого человека. Позволяет обладать таким качествами как сопереживания (эмпатии)

 

-образная память (память на представления). Эйдетическая память (фотографическая).

 

-словесно-логическая память (наши мысли). Мысли не существуют без языка, поэтому она так и называется. Ей принадлежит ведущая роль в усвоении знаний учащимися в процессе обучения.

 

Непроизвольная. Запоминание и воспроизведение, в котором отсутствует специальная цель что-то запомнить или припомнить, называется непроизвольной памятью. Пример: реклама, мелодии и т д. Когда мы ставит такую цель, то говорят о произвольной памяти.

Непроизвольная память в развитии предшествует произвольной. Жизненный опыт ребенка вначале строится в основном на непроизвольной памяти и приобретается без специального намерения запомнить. Однако, в сознательной деятельности при усвоении знаний произвольная память занимает ведущее место.

Зрительная, слуховая память обычно хорошо развиты у многих людей. Осязательную обонятельную и вкусовую память можно назвать профессиональными видами памяти. Как и соответствующие ощущения, эти виды памяти особенно интенсивно развиваются в связи со специфическими условиями деятельности.

Эти же виды памяти достигают высокого уровня в условиях замещения недостающих видов памяти (глухие, слепые и т д).

 

По времени сохранения материала:

- мгновенная память связана с удержанием точной и полной картины только что воспринятого органами чувств без какой бы то ни было переработки полученной информации. Это память – образ.

 

-кратковременная – способ хранения информации в течении короткого промежутка времени. Эта память работает без предварительно сознательной установки на запоминание, но зато с установкой на последующее воспроизведение материала.

 

-оперативная – рассчитанная на хранение информации в течение определенного заранее заданного срока в диапазоне от нескольких секунд до нескольких дней. Срок хранения сведений этой памяти определяется задачей, ставшей перед человеком и рассчитанную только на решение данной задачи. Это вид памяти является промежуточным между кратковременной и долговременной памятью (решение длинного примера, запоминание промежуточного результата).

 

-долговременная память способна хранить информацию в течении практически неограниченного срока.

Кратковременные и долговременная память взаимосвязаны и работают как единая система. Одна из концепций, показывающая их совместную работ,у разработана американскими учеными Аткинсоном и Шифриным.

 

			Д.П.

 

 

Для того, чтобы информация попала в хранилище долговременной памяти, необходимо чтобы над ней была проведена определенная работа еще в то время, когда она находится в кратковременной памяти.

Перевод информации из кратковременной памяти в долговременную обычно вызывает затруднения, т к для того чтобы это сделать нужно осмыслить и определенным образом структурировать в сознании новые сведения с теми, что уже хранятся в долговременной памяти.

Без хорошей кратковременной памяти невозможно нормальное функционирование долговременной памяти. В нее может проникнуть и надолго отложиться лишь то, что когда-то было в кратковременной памяти. Она выступает в роли обязательного промежуточного хранилища и фильтра, который пропускает нужную информацию в долговременную память.

Кратковременная память в жизни человека играет большую роль. Благодаря ей перерабатывается значительный объем информации, отсеивается ненужное, и в результате не происходит перегрузки долговременной памяти излишними сведениями.

МЕХАНИЗМ РАБОТЫ ДОЛГОВРЕМЕННОЙ ПАМЯТИ.

Долговременная память включается в дело не сразу после того, как был воспринят материал, а спустя несколько минут. При переводе информации из кратковременной памяти в долговременную, она обычно еще раз перекодируется и включается в смысловые структуры и связи, уже имеющихся в долговременной памяти. В отличии от кратковременной памяти, в долговременной памяти этот процесс не является ни слуховым, ни зрительным. Он основан на мышлении, на сознательном придании запоминаемому материалу определенного смыслового значения (запоминаем текст, но передаем его своими словами).

4.ПРОЦЕССЫ ПАМЯТИ

1) запоминание – это процесс памяти, в результате которого происходит усвоение нового материала.

 

ЗАПОМИНАНИЕ

 

Произвольное непроизвольное эйдетическое (фотографическое)

-Механическое

-осмысленное

Непроизвольное запоминание – совершается без заранее поставленной цели запомнить. Оно зависит от красочности, подвижности, связанно с яркими, сильными эмоциональными переживаниями. Значительную роль играет интерес. Сравнительно легко непроизвольно запоминаются такие предметы и явления, которые связанны с предыдущим опытом.

Произвольное запоминание – сознательно направленно на запоминание определенного материала. ЗАУЧИВАНИЕ – это систематическое планомерное специально организованное запоминание с применением определенных приёмов.

Произвольное запоминание осуществляется двумя способами:

-механически. Зубрежка. Это последовательное заучивание отдельных частей материала без опоры на смысловую связь между ними. Быстро вытесняется, легко потерять цепь повествования. (пересказ текста без понимания)

-осмысленно. (пересказ с пониманием). Непосредственно связанно с процессами мышления, оно опирается на понимание содержания материала на осознании тех логических связей, которые существуют между его частями.

2) сохранение

3) забывание

4) воспроизведение

 

Приемы успешного запоминания:

Особенности памяти, индивидуальные различия в памяти

Сохранение и забывание

Забывание – процесс угасания, затормаживания нервных связей в коре головного мозга.

Причины забывания:

1. Забывание связанно с вытеснением информации

2. Забывание дает возможность мозгу

4 вида забывания:

- полное. При полном забывании материал не только не воспроизводится, но и не узнается.

- частичное. Происходит тогда, когда человек воспроизводит материал не весь или с ошибками

- длительное. Характеризуется тем, что человеку на протяжении долгого времени не удается воспроизвести материал.

- временное. Когда человек не может воспроизвести нужный материал в данный момент.

Процесс забывания протекает неравномерно: вначале быстро, затем медленно.

Явление реминисценции. Очень интересное явление, отсроченное воспроизведение материала, оказывающееся более полным, ярким и точным, чем воспроизведение сразу после получения.

Факторы, влияющие на забывание.

Неиспользованная информация, подавление.

 

Мышление. Понятие. Физиологические основы мышления и речи. Виды мышления. Операция мышления. Формы мышления. Понятие о языке и речи.

Мышление – это высший познавательный процесс, порождение нового знания, активная форма творческого отражения и преобразование человеком действительности. Отличие мышления от других психических процессов состоит в том, что оно почти всегда связанно с наличием проблемной ситуации , задачи которую нужно решить. В мышлении на основе сенсорной информации делаются определенные теоретические и практические выводы.

На практике мышление как отдельного психического процесса не существует, оно незримо присутствует во всех других познавательных процессах.

Например, осмысленность внимания, логическая память.

Мышление – процесс опосредованного и обобщенного познания окружающего мира.

1) Есть опосредованное познание. Невозможное. (строение атома, история). Человек прибегает к нему в следующих случаях:

-когда непосредственное познание невозможно из-за несовершенства наших анализаторов (рентген, ультразвук)

- когда непосредственное познание невозможно (история, археология)

- когда непосредственное познание нерационально (измерить высоту дерева посредством тени.)

2) Есть познание отношений и закономерных связей между предметами и явлениями окружающего мира. Оно дает возможность понять закономерности материального мира, причинно-следственные связи в природе и в общественно-исторической жизни.

В основе процесса мышления лежит сложная аналитико-синтетическая деятельность коры больших полушарий в целом, а не отдельных ее участков.

В основе мышления лежит образование второсигальных временных нервных связей, опирающихся на первосигнальные связи. Второсигнальные нервные связи, образующиеся в коре головного мозга с помощью слов, отражают существенные отношения между предметами.

Физиологическим механизмом речи является второсигнальная деятельность коры. Он представлен 3мя центрами речи. Центр Вернике (слухоречевой) обеспечивает понимание воспринимаемых слов. При его нарушении человек теряет способность различать, узнавать слова, хотя ощущение звуков у него остается. Двигательный центр Брокка обеспечивает произнесение слов. При его разрушении человек не способен произнести ни единого слова, хотя понимает и слышит слова (речедвигательный), находится вдоль всей центральной извилины. Работа зрительного центра Дежерина обеспечивает понимание письменной речи и чтения. При его поражении человек утрачивает способность читать, хотя зрение у него сохраняется, находится в затылочной области (центр зрения).

Внутренняя речь – это внутренне беззвучный речевой процесс. Она недоступна восприятию других людей и не может быть средством общения. Внутренняя оболочка мышления. Очень сокращена, свернута и никогда не существует в форме полных развернутых предложений.

При решении сложных мыслительных задач процесс внутреннего проговаривания увеличивается во времени, поэтому, когда учащиеся обдумывают новый сложный материал, учитель не должен их торопить.

Письменная речь - обращена к отсутствующему читателю. Пишущий человек лишен возможности использовать выразительные средства для лучшего изложения своих мыслей. Менее выразительна , чем устная. Письменная речь должна быть особенно развернутой , связной, понятной и полной. Но письменная речь обладает рядом преимуществ: в отличии от устной речи, она допускает длительную и тщательную работу над словестным выражением мыслей. Письменная речь возникла значительно позже устной и сформировалась на ее основе. Именно в ней закреплен весь исторический опыт человечества.

Диалогическая речь – это разговор, беседа двух или нескольких лиц, которые говорят по переменной. Диалогическая речь как правило предъявляет меньше требований к построению связного и развернутого высказывания, чем речь монологическая или письменная.

Важное требование к собеседникам при диалогической речи – уметь выслушивать высказывания партнера, понимать его возражения, и отвечать именно на них, а не на собственные мысли.

Монологическая речь предполагает, что говорит одно лицо, другие только слушают. К монологическим формам речи относятся лекции, доклады. Монологическая речь требует от говорящего умения логически последовательно излагать свои мысли, выражать их в ясной и отчетливой форме.

 

ВООБРАЖЕНИЕ

Понятие о воображении и его физиологических основах.

Виды воображения.

 

Лекция в тетради

Эмоции и чувства.

Чувства связаны с особыми физиологическими процессами в организме, затрагивающими деятельность всего организма (учащается сердцебиение, давление и т д). сердце настолько чутко реагирует на все изменения эмоциональной жизни, что в народе его всегда считали вместилищем органов чувств. Система человеческого организма подчиняются деятельности симпатической нервной системе, возбуждение которой ведет к выделению надпочечниками гормона адреналина. Организм готов к экстренной трате энергии. Ведущую роль в протекании эмоций выполняет кора больших полушарий.

Павловым было доказано, что именно кора регулирует протекание и выражение эмоций, держит под своим контролем все явления, происходящие в теле, оказывает тормозящее влияние на подкорковые центры. Исследования показали, что огромное значение для эмоциональных состояний подкорковых структур таламуса и гипоталамуса.

В физиологическом механизме эмоций и чувств значительную роль играет ретикулярная формация. Она способна понижать и повышать активность мозга усиливать, ослаблять или затормаживать ответы на раздражители. Было установлено, что левое полушарие связанно с возникновением положительных эмоций, а правое – отрицательных.

Существенную роль в эмоциональных переживаниях человека играет вторая сигнальная система (СС). Переживания могут возникнуть не только при непосредственных воздействиях внешней среды, но могут быть вызваны словами, но еще и мыслями. Связи второй сигнальной системы являются физиологической основой высших человеческих чувств (интеллектуальных, моральных, эстетических).

Классификация состояния.

1) по степени интенсивности и продолжительности.

- Длительные, но слабые (печаль)

- кратковременные, но сильные (радость).

2) по субъективному переживанию

- эмоции положительного порядка

- эмоции отрицательного порядка

3) по содержанию

- простые (гнев, радость)

-Сложные (патриотизм)

4) по форме протекания

- чувственный тон (простейшая форма эмоционального переживания)

-настроение (общее эмоциональное состояние, окрашивающее в течении длительного времени все поведение человека, является эмоциональной реакцией не на непосредственные события, а на их значения для человека. Настроение разнообразно. Зависит от характера, силы воли, уровня развития, ведущих мотивов поведения

- эмоции

- аффект

- стресс

- фрустрация

5) по влиянию на деятельность человека.

- печаль, тоска, апатия, страх

Эмоции - непосредственное временное переживание какого-нибудь чувства. Эмоциональные переживания могут носить неоднозначный противоречивый характер. это явление называется амбивалентностью (двойственность). Обычно она вызвана неоднозначностью самого объекта и может быть порождена противоречием между устойчивыми чувствами к предмету и ситуативными эмоциями (любовь и ненависть). К основным эмоциям относятся: удовольствие, радость, страдание, удивление, отвращение, гнев, презрение, стыд, интерес, страх. Из соединения из простых или фундаментальных эмоций возникают сложные или комплексные эмоциональные состояния.

 

Аффект.

Это сильное и кратковременное эмоциональное состояние, сопровождаемое резко выраженными двигательными и изменением функций внутренних органов. любое чувство может переживаться в аффективной форме. Иногда аффект проявляется в напряженной скованности движений позы речи. Одна из существенных функций аффекта состоит в том, что он представляет собой закрепившиеся в эволюции стереотипные действия. Аффект выражает собой его субъективную эмоциональную оценку. Отличительная черта аффекта – ослабление сознательного контроля. Аффект возникает резко, внезапно, в виде вспышки и сопровождается активной двигательной активностью.

Эмоциональный стресс – состояние чрезмерно сильного и длительного психологического напряжения, которое возникает у человека, когда его нервная система получает эмоциональную перегрузку. Эмоциональный стресс появляется в ситуациях угрозы, опасности, обиды и т д. Стресс дезорганизует деятельность человека, нарушает нормальный ход его поведения. Стрессы, особенно если они часты и длительны, оказывают отрицательное влияние не только на психическое состояние, но и на физическое здоровье человека (появляются заболевания кишечно-желудочного тракта, сердечно-сосудистой системы, нервной системы). Поведение человека в стрессовой ситуации зависит от психологических особенностей человека. Люди с разными особенностями нервной системы по-разному реагируют на одинаковые психологические нагрузки.

Фрустрация – это психологическое состояние расстройства, подавленности, вызываемое объективно непреодолимыми трудностями, возникающими на пути к достижению цели. Фрустрация сопровождается целой гаммой отрицательных эмоций. Особенно часто источником фрустрации выступает отрицательная социальная оценка, затрагивающая значимые отношения личности. Устойчивость человека к фрустрирующим факторам зависит от степени его эмоциональной возбудимости, типа темперамента, опыта взаимодействия с такими факторами.

Страсть – это эмоциональное состояние. По интенсивности эмоционального возбуждения страсть приближается к аффекту, а по длительности и устойчивости напоминает настроение. Страстью называют сильное стойкое чувство, определяющее направление мыслей и поступки человека. Причины формирования: могут определяться осознанными убеждениями (страсть ученого к науке), могут исходить из телесных влечений. Может иметь патологическое происхождение (паранойа). Страсть органически связанна с потребностями, избирательно и всегда предметна – направленна на определенный вид деятельности или предмета. Наиболее важной характеристикой страсти является ее связь с волевой сферой. Это одно из существенных побуждений человека к деятельности.

Чувства.

Подразделяются на нравственные, эстетические, интеллектуальные, праксические.

Нравственные (моральные) – чувства, переживаемые людьми при восприятии явления действительности и сравнение этих явлений с нормами, выработанными обществом. Зависят от морали, традиций, обычаев, религии, господствующей идеологии, принятой в обществе. К нравственным чувствам относятся: чувство долга, гуманность, доброжелательность, любовь, патриотизм, сочувствие. А к аморальным – жадность, зависть, эгоизм, жестокость, злорадство.

Интеллектуальные чувства –это переживания, возникающие в процессе познавательной деятельности человека. К ним относятся: удивление, любопытство, любознательность, чувство сомнения. Успешность или не успешность, легкость или трудность умственной деятельности вызывает в человеке вызывает целую гамму переживаний. Наиболее типичной ситуацией, порождающей интеллектуальные чувства является проблемная ситуация. Интеллектуальные чувства не только сопровождают познавательную деятельность человека, но и стимулируют, влияют на скорость и продуктивность мышления.

Эстетические чувства – это эмоциональное отношение человека к природе, искусству и жизни. Человек испытывает эстетические чувства при восприятии произведений литературы, музыкального, изобразительного, драматического и других видов искусства. Этетические чувства представляют собой сплав моральных и интеллектуальных чувств. Эстетическое отношение проявляется через другие чувства. Презрение, отвращение, страдание и т д.

Праксические чувства – это переживания, возникающие у человека в процессе трудовой деятельности.

Воля.

Общие понятия о воле.

Теории воли

Механизмы воли

Стадии волевого действия

Осознанная необходимость действовать и принимать соответствующее решение далеко не всегда у человека переходит к реализации. Только мотивацией это объяснить невозможно, как невозможно объяснить и то, почему люди иногда ничего реально не предпринимают для осуществления своих планов, решений, удовлетворения под час даже остро и эмоционально переживаемых интересов.

Воля – это сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, выраженное в умении внутренние и внешние трудности при совершении целенаправленных действий и поступков. Функцией воли является сознательная само регуляция, активность человека в трудных условиях жизни. В основе этой само регуляции лежит взаимодействие процессов возбуждения и торможения. В соответствии с этим психологи выделяют в качестве конкретизации указанной выше функции 2 другие: активизирующую (побудительная) и тормозящую.

Специфическая особенность волевого поведения состоит в переживании состояния «я должен», а не «я хочу». Важнейшим признаком волевого поведения считают связь его с преодолением препятствий внутренних или внешних.

Внутренние препятствия обусловлены поведением человека могут вызваны усталостью, желанием развлечься, страхом, стыдом, ложным самолюбием, ленью.

Теории воли. Воля как понятие и как реальный фактор поведения – исторична. Античность и средневековье не знакомы с волей в ее современном понимании. Вероятно, в связи с этим понятие воли возникает одновременно с понятием личностив новое время.

Первая теория – экзистенциализм (философия существования). Это направление рассматривает свободу, как абсолютно свободную волю, не обусловленную никакими внешними социальными обстоятельствами. Человек в этой концепции рассматривается вне общественных связей и отношений вне социально-культурной среды. Такой человек не связан с обществом никакими нравственными обязательствами и ответственностью.

Теория воли Ивана Павлова. Определенный интерес представляет трактовка воли Павловым, который рассматривал ее как «инстинкт (рефлекс) свободы». Как «инстинкт свободы» воля выступает не меньшим стимулом поведения , чем инстинкты голода и опасности. Воля как инстинкт свободы проявляется на всех уровнях психофизиологической целостности личности, выполняет функцию подавления одних потребностей и стимулирование других.

Физиологические механизмы воли. Воля на ряду с другими сторонами психики имеют материалистическую основу в виде нервных мозговых процессов. Материальной основой воли являются нервные структуры, направляющие и поддерживающие целенаправленность волевого действия. При поражении лобных долей мозга наступает апраксия, проявляющаяся в нарушении произвольной регуляции движений и действий, которые не подчиняются заданной программе, и, следовательно, делают невозможным осуществление волевого акта. На почве мозговой патологии может возникнуть абулия (болезненное безволие), проявляющееся в отсутствии побуждений к деятельности. Абулия вызвана патологическим торможением коры.

Особое значение в выполнении волевого действия имеет вторая сигнальная система, осуществляющая всю сознательную регуляцию человеческого поведения. Вторая сигнальная система активизирует не только моторную часть поведения человека и являются пусковым сигналом для многих психически процессов: мышление, память и т д.

Рефлекторная природа волевой регуляции поведения предполагает создание в коре мозга очага оптимальной возбудимости.

Существующий в коре очаг оптимальной возбудимости нуждается в постоянной энергетической подпитке. Задачу энергетического снабжения коры выполняет ретикулярная формация. Человек может проявить большую энергию при выполнении какого-либо дела, упорно стремится к достижению цели благодаря тому, что ретикулярная формация поддерживает своей энергией очаг оптимальной возбудимости.

Стадии волевого действия.

Волевые действия по сложности бывают 2х видов: простое и сложное. Простое волевое действие имеет место в том случае, если побуждение непосредственно переходит в действие.

Стадия исполнения. Принять решение – не означает выполнить его. Сущность волевого действия лежит не в борьбе мотивов и не в принятии решения, а в его исполнении. Только тот, кто умеет приводить свои решения в исполнение, может считаться человеком с достаточно сильной волей.

Собственно исполнение решения обычно связанно с тем или иным временем - сроком. Если исполнение решения откладывается на длительный срок, то говорят о намерении. Намерение является внутренней подготовкой отсроченного действия. Как и в любом другом действии, здесь можно выделить этап планирования путей достижения поставленной задачи. Планирование представляет собой сложную умственную деятельность, поиск наиболее рациональных способов и средств реализации принятого решения. Планирование действий не реализуется автоматически. Чтобы решение перешло в действие, необходимо сознательное волевое усилие. Волевое усилие характеризуется количеством энергии, затраченной на выполнение целенаправленного действия или удержание от нежелательных поступков. Волевое усилие пронизывает все звенья волевого действия, начиная от осознания цели и заканчивая исполнением решения.

Индивидуальные особенности воли.

Сложившиеся в процессе получения жизненного опыта свойства личности, связанные с реализацией воли и преодолением препятствий на жизненном пути.

Базовые волевые качества личности:

- целеустремленность

-инициативность

- решительность

- настойчивость

- выдержка

- дисциплинированность.

Фазы: целеустремленность (сознательная и активная направленность личности на определенный результат деятельности), инициативность (активная направленности личности на совершение действия)

2.решительность – свойство личности, проявляющееся в ее умении принимать и притворять в жизнь быстрые, обоснованные и твердые решения.

3.энергичность – это качество личности, связанное с концентрацией всех сил для достижения цели. Настойчивость – это умение мобилизовать силы для длительной борьбы с трудностями. Организованность – способность разумно планировать весь ход своей деятельности. Дисциплинированность – сознательное подчинение поведения общепринятым нормам. Самоконтроль – умение контролировать свои действия, подчинять поведение решению сознательно поставленных задач.

Все волевые качества формируются на протяжении жизни человека и особенно важным этапом в волевом развитии является детский возраст. Воля развивается не сама по себе, а в связи с общим развитием личности.

Факторы развития воли: семейное воспитание, систематическое преодоление трудностей, доведение дела до конца, соблюдение распорядка дня, физическое воспитание, игровая деятельность.

Все люди отличаются

 

 

ИНДИВИДУАЛЬНО-ТИПОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ.

1. ТЕМПЕРАМЕНТ
2. ХАРАКТЕР
3. СПОСОБНОСТЬ

 

 

ТЕМПЕРАМЕНТ

1. Понятие о темпераменте
2. Теории темперамента. Физиологические основы
3. Психологические характеристики темперамента
4. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности.
5. Психологические характеристики (самостоятельно)

Все люди отличаются друг от друга своим поведением. В скорости возникновения, глубине и силе чувств, быстроте движений, общей подвижности человека находит выражение его темперамент.

Темперамент – это природные особенности поведения, типичные для данного человека и проявляющиеся в динамике, тонусе и уравновешенности реакций на жизненные воздействия.

Таким образом, речь идет об индивидуальных свойствах человека, которые являются скорее врожденными, чем приобретенными. Темперамент представляет собой единственную чисто природную личностную особенность человека. Основанием считать ее именно личностными свойствами является тот факт, что от темперамента зависят действия и поступки, которые совершает человек.

Но в поведении человека кроме динамических сторон есть и такие стороны, которые нужно и можно оценивать как «хорошо – плохо» и т д. такие оценки не подходят для характеристики темперамента. Они касаются других сторон личности: характера, способности, потребности.

Теория и физиологические механизмы.

Понятие темперамента ввел в научный оборот древнегреческий врач Гиппократ (4-5 в до н.э.). в своей теории он говорил о том, что на поведение человека влияет соотношение 4х жидкостей организма(кровь, слизь, желчь черная и желтая) и того, какая из них преобладает.

Само слово темперамент в научный обиход ввел другой врач – Клавдий Гален (2 в до н.э.). их труды легли в основу гуморальной (жидкостной) теории темперамента.

Были и другие теории: биологический подход – Лесгафт, Кречмер, Шемдон определяли тип личности по типу телосложения.

Новым шагом с исследовании биологических основ темперамента стало учение Павлова о типах нервной системы человека и высших животных. В начале 20 века Павлов впервые высказал мысль о том, что для темперамента определяющим являются не свойства жидкостей или тканей, а особенности функционирования нервной системы. С научным исследованием Павлова связано открытие следующих основных свойст нервной системы:

1. Сила (является показателем работоспособности нервных клеток и нервной системы в целом.)
2. Уравновешенность (это быстрота смены одного процесса другим)
3. Подвижность ( определение баланса процесса торможения одного процесса другим)– инертность

3 свойства. Исходя из разных сочетаний этих свойств, он предложил выделить 4 основные типы ВНД. Сильные типы: уравновешенный (подвижный) и неуравновешенный (инертный).

Слабые типы.

Типы высшей нервной деятельности:

1) Сильный, уравновешенный, подвижный - сангвиник

2) Сильный, неуравновешенный, подвижный - холерик

3) Сильный, уравновешенный, инертный - флегматик

4) слабый - меланхолик

эти типы нервной деятельности являются общими как для животных, так и для человека.

Однако, и эти представления о типе темперамента в 20 веке не осталось таким, каким его высказал Павлов. Оказалось, что 3х свойств нервной системы не достаточно для того, чтобы охарактеризовать все особенности темперамента. Отечественные психофизиологии Б. Теплов, В Русалов, Небылицин доказали, что нервная система обладает и другими свойствами. В частности есть еще и 4 пары основных свойств и еще ряд дополнительных. Так было открыто такое свойство нервной системы как лабильность, т е быстрая откликаемость на стимулы, и ригидность (противоположное качество).

Кроме того, они обнаружили, что разные части нервной системы могут обладать различным набором свойств. Есть свойства, относящиеся ко всей нервной системе в целом, а есть свойства, которые характеризуют отдельные крупные блоки нервной системы и свойства, присущие небольшим ее участкам.

Характеристика типов темперамента.

В чистом виде темперамент встречается крайне редко. Обычно у человека преобладают черты какого-либо одного или двух типов темперамента, но при этом могут наблюдаться и отдельные черты , свойственные другим темпераментам. Темперамент нельзя оценивать как плохой или хороший. Каждый темперамент имеет свои положительные стороны , на базе которых формируется характер человека.

Деятельность и темперамент.

Деятельность выдвигает требования не только к знаниям к уровню умственного или эмоционального развития человека, но и к его темпераменту. Исследования Теплова и Небылицына доказали, что на основе одинаковых свойств нервной системы можно сформировать разные динамические особенности личности: у слабого типа нервной деятельности – силу действий. У неуравновешенного – уравновешенность. У инертного – живость, подвижность.

Упражнениями можно достичь определенного уровня торможения, слабости, инертности или несдержанности движений, но преобразованные таким образом положительные действия - сила, уравновешенность, подвижность не уничтожают врожденной слабости, неуравновешенности или инертности нервной деятельности. В экстремальных условиях вступают в действие природные особенности типа нервной системы, свойственные человеку: слабость, заторможенность, возбудимость, которая проявляется в растерянности, состоянии ступора, беспомощности, утрате самообладания.

Динамические черты личности проявляются и в умственной сфере, в общей работоспособности, в учебных занятиях и в трудовой деятельности.

В зависимости от особенностей темперамента люди различаются не конечным результатом действий, а способом достижения результатов. Именно типа нервных процессов оказывает существенное влияние на формирование определенного стиля деятельности. Таким образом, темперамент обуславливает индвидуальный стиль деятельности.

Наиболее общепризнанными признаками индивидуального стиля можно считать следующие:

1. устойчивость системы приемов и способов деятельности.
2. Обусловленность этой системы определенными личностными свойствами
3. Система является средством эффективного приспособления к объективным требованиям. Исследования показали, что индивидуальный стиль деятельности не возникает у человека не возникает стихийно, а вырабатывается в ходе активного поиска приемов и способов, которые позволяют человеку применительно к своему темпераменту добиваться лучших результатов.

 

 

ХАРАКТЕР.

Понятие о характере

Основные свойства характера.

Структура характера

Типы характера

Люди по-разному относятся к окружающему миру и этим отличаются друг от друга. Это отношение выражается в поведении, поступках человека.

Характер – это отношение человека, закрепленное в привычных формах поведения. Характер был известен еще в древней Греции ученику Платона Теофрасту принадлежит трактат «Штамп», в котором он разделил людей по особенностям этой стороны личности. Он описал 30 характеров, но не нашел ответа, почему люди отличаются друг от друга.

Характер включают в личность, когда рассматривают ее ШИРОКО. В узком представлении личности характер оказывается за пределами личности. Таким образом, характер выступает как средство выражения личности, но не сама личность в сущности.

Отличие характера от личности в узком смысле слова заключается в том, что в характер входит те черты, которые относятся к способу выражения личности, но не к содержанию. Характер дает возможность выражаться таким устремлением личности, которые составляют содержательную сторону личности.

Человек способен корректировать свой характер. Коррекция целей и устремлений человека означает что личность сама становится иной, переходит на другие основания своих поступков. Характер подчинен личности, входит в нее и зависит от того, какие цели и позиции выражаются в личности.

Характер и темперамент сходны в том, что они уникальны. Однако, в отличии от темперамента, который является врожденным, черты характера приобретаются самостоятельно. Выступая как прижизненное образование, характер продолжает формироваться в течении жизни.

В формировании характера ведущим компонентом является СИСТЕМА УБЕЖДЕНИЯ. Убежденность определяет направленность поведения человека, его непреклонность в достижении целей, уверенность в справедливости и важности дела, которое он выполняет. Характер связан и с ИНТЕРЕСАМИ. Эти интересы устойчивые и глубокие. Сходство интересов не предполагают сходных особенностей характера.

Способности так же связаны с характером. Уровень способностей связан с умением преодолевать трудности. Характер – это общественно-историческое явление.

Не может быть характеров вне времени и пространства.

В характере человека можно выделить общечеловеческие, национальные, индивидуально-своеобразные черты, которое взаимодействуют друг с другом, составляя целостный психологический склад личности, образец поведения человека.

Наиболее общие свойства характера располагаются по осям:

- сила-слабость

- твердость=мягкость

- цельность-противоречивость

- широта-узость

К основным ведущим чертам характера относятся те, которые задают общую направленность развития всего комплекса его проявлений. А второстепенные – это те, которые определяются основными. К второстепенным могут относиться нерешительность, боязливость.

Знание ведущих черт позволяет отразить основную суть характера, показать его важнейшие проявления.

У каждого человека обязательно должны быть центральные свойства характера, их называют глубинными. Они связанны с наиболее важными стежневыми отношениями личности. Уважение к людям, взаимопомощь, дисциплинированность.

Очень важно знать, при каких условиях это свойство характера проявится, а при каких будет скрыто. Если ведущие и второстепенные черты гармонируют , если отсутствуют противоречия в стремлениях и интересах, то такой характер называют цельным. Если же они резко контрастируют, то – противоречивым.

Когда хотят выделить свойства, свидетельствуют о стремлении и увлечении человека, то говорят о широте и полноте характера.

Единство и многогранность характера не исключает того, что в различных ситуациях у одного и того же человека проявляются различные и даже противоречивые свойства. Нежность – требовательность.

Характер человека состоит из нескольких групп черт личности. Среди них можно выделить:

- первичные и вторичные

- деловые и коммуникативные

Первичными называют такие черты, которые в процессе индивидуального развития человека появляются раньше других, и на основе которых формируются и развиваются другие черты характера. Интроверт – экстраверт. Обычно проявляются те черты характера, которые сложились в школьном или более позднем возрасте. Если первичные черты характера могут возникать сами по себе, то вторичные возникают на какой-либо основе. Вторичные могут меняться в течении жизни.

 

Наибольшую известность получила классификация наук данная Фридрихом Энгельсом в «Диалектике природы». Исходя из развития движущейся материи от низшего к высшему, он выделил: механику, физику, химию, биологию, социальные науки. На этом же принципе субординации форм движения материи основана классификация наук Б. Кедров. Он различал 6 основных форм движения материи: субатомно-физическую, химическую, молекулярно-физическую, геологическую, биологическую.

В настоящее время в зависимости от сферы, предмета и метода познания, различают науки: 1) о природе – все естественные науки

2)об обществе – гуманитарные и социальные

3)о мышлении и познании – логика, гносеология и т д

В Классификаторе направлений и специальности высшего профессионального образования по направлениям образования выделены:

1)естественные науки и математика (механика, физика, химия, биология, география, геология, почвоведение, экология и т д)

2)гуманитарные и социально-экономические науки (культурология, сеология, филология, философия, лингвистика, история, психология, политология, журналистика, книговедение, социальная работа, социология, экономика, искусство, физическая культура, юриспруденция и т д).

3)технические науки (строительство, телекоммуникации, металлургия, горное дело, электроника, микроэлектроника, геодезия, архитектура).

4)сельско-хозяйственные науки (зоотехника, ветеринария, Агро инженерия, лесное дело, рыболовство и т д).

В Номенклатуре специальностей научных работников (2000г.) указаны сл. Отрасли науки:

1)физико-математические

2)химические

3)биологические

4)геолого-минералогические

5)технические

6)сельскохозяйственные

7)исторические

8)экономические

9) философские

10)филологические

11)географические

12)ЮРИДИЧЕСКИЕ

13) педагогические

14)медицинские

15)фармацевтические

16)ветеринарные

17)искусствоведение

18)архитектура

19)психологические

20)социологические

21)политические

22)культурология

23)науки о Земле

Методология научных исследований.

Метод научного исследования – это способ познания объективной действительности.

Способ познания представляет собой определенную последовательность действий, приемов и операций. В зависимости от содержания изучаемых объектов различают методы естествознания и методы социально-гуманитарного исследования.

В зависимости от уровня познания выделяют методы:

Эмпирического, теоретического и метатеоретического уровня.

Наблюдение, описание, сравнение, счет, анкетный опрос, собеседование, тестирование, эксперимент, моделирование.

К методам теоретического уровня относятся: аксиоматический метод, абстрагирование, анализ, синтез, индукция, редукция, аналогия и т д.

Методами метатеоретического уровня является диалектический, метафизический, метод системного анализа и тд.

ОБЩЕНАУЧНЫЕ МЕТОДЫ

Логично распределить на 3 группы:

1) Общелогические (анализ, синтез, индукция, дедукция, аналогия)

2) Эмперические

3) Аксиоматические (способ исследования, который состоит в том, что некоторые утверждения принимаются без доказательств, затем по определенным логическим правилам из них выводятся остальные знания).

Абстрагирование, обобщение

Исторический метод заключается в выявлении исторических фактов и на этой основе мысленно воссоздается исторический процесс, при котором раскрывается логика его движения.

ЭТАПЫ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ.

Применительно к работам студентов можно наметить следующие последовательные этапы их выполнения.

1. Подготовительный. Включает: выбор темы, обоснование необходимости проведения исследования по ней, определение гипотез, целей и задач, разработку плана или программы научного исследования, подготовка средств исследования (инструментарий).

Вначале формируется тема научного исследования и обосновываются причины ее разработки. Путем предварительного ознакомления с литературой и материалами ранее проведенных исследований выясняется в какой мере вопросы темы изучены и каковы полученные результаты. Особое внимание следует уделить вопросам, на которые ответов вообще нет, либо они недостаточны. Составляется список нормативных актов отечественной и зарубежной литературы, средства для исследования

2. Проведение теоретических и эмпирических исследований

3. Работа над рукописью и ее оформление

4. Внедрение результатов научного исследования

 

 

ТЕМА КУРСОВОЙ: РОЛЬ ПОДВИЖНЫХ ИГР В Жизни МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА.