Изучение продуктов деятельности

Опрос - это самое распространенное средство психодиагностики. Области применения его достаточно обширны.

-опрос выступает как основное средство сбора первичной инфомации на ранних стадиях исследования

-с помощью данных интервью выдвигаются рабочие гипотезы

-опрос служит для уточнения и контроля данных, полученных другими методами

Беседа.

Этот метода является вспомагательным средством в исследовании и должен сочитаться с другими обьективными методами.Беседа всегда должна быть организована по плану, вопросы, которые задаются, могут представлять собой как бы задания, направленные на выявление своеобразия психических процессов.

Задания должны быть максималь естественны.

Изучение продуктов деятельности.

Этим методом пользуется в исторической психологии для изучения психологии человека в исторические времена. Цель этого метода - позволить понять закономерности психологического развития человека, опираясь на закономерности его общественно-исторического развития.Этот метод широко используется в детской психологии.Изучаются продукты детского творчества(рисунки, аппликации, поделки) для психологического изучения ребенка.

Биографиеский метод.

Материалом здесь служат письма, дневники, биографии, почерки и т д.Этот метод используется в сочетании с другими методами.

Социометрия.

Является 1 из основных методов, который используется для диагностики взаимных симпатий и антипатий, а так же статусно-ролевых отношений между членами группы.

 

(История психологии.Методы.Тест.)

 

ЕСТЕСТВЕННО НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ

Строение , функционирование и свойства ЦНС человека.

Нерваня система состоит из 2х отделов : центральной и переферической.

Центральный отдел включает головной мозг и спинной.

ЦНС :

Передний мозг Средний мозг Задний мозг Спинной мозг

 

Кора головного мозга Таламус и гипота Мост

ламус Мозжечек

Подкорка Продолговатый мозг

 

 

Практически все отделы центральной и переферической нервной системы участвуют в переработке информации, поступающей через внешние и внутренние рецепторы.С высшими психическими функциями, с мышлением и сознанием человека связана работа коры головного мозга и подкорковая структура.

Со всенми оргнанами и тканями организма ЦНС связана через нервы, выходящие из головного и спинного мозга. Нервные волокна, поступающие в мозг с переферии, называются афферентными, а те, которые проводят импульсы от центра к переферии, называются эфферентными.

ЦНС представляет собой скопление нервных клеток, которые называются нейроны. Место контактов нервных клеток друг с другом называется синопсом.Через них нервные испульсы передаются с 1 клетки на другую.

Нейроны бывают 3х видов: синсорный (проводит нерввные импульсы от рецепторов к ЦНС)

двигательный (проводит нервные импульсы от ЦНС к органам движения)

нейрон локальной сети (проводит нервные импульсы от 1го участка ЦНС к другому)

На переферии тела человека, во внутренних органах и тканях, нервные клетки подходят своими аксонами к рецепторам.

Рецепторы - это миниатюрные органические утройства, предназначенные для восприятия различных видов энергии и преобразования ее в энергию нервных импульсов.

Кора головного мозга.

Состоит из 15млрд нервных клеток. По времени появления подразделяют на новую, старую и древнюю.

Новая кора в процессе филогинеза постепенно увеличивалась и заняла большее место, чем старая и древняя.Многослойная, имеет развитые связи внутри себя и со всеми другими отделами мозга.

Древняя кора устроена наиболее примитивно, и в ней имеется всего 1 слой нервных клеток.

Старая кора так же состоит из 1 слоя клеток, но он уже полностью отделен от подкорки.

Особую роль в работе головного мозга играют правое и левое большое полушарие, а так же их основные доли. Доли : лобная, теменная, затылочная, височные.

Правое и левое полушарие не симметричны, они владеют противоположными половинами тела.

Существуют 3 центра речи( левое полушарие) : речедвигательный центр - центр Брокка, слухоречерой центр - центр Вернике,зриетльноречевой центр центр Дежерина (центр чтения и понимания письменной речи.

Такая специализация нервных клеток называется локализацией.Но они не существуют изолированно друг от друга.Еора больших полушарий объединяет деятельность отдельных центров в одно целое.

Ретикулярная формация, представляет собой сетку, состоящую из отростков.

Особую роль в регуляции многих психических процессов, свойств и состояний человека играет ретикулярная формация.Она предстваляет собой совокупность разреженных, напоминающих тонкую сеть, нейронных структур..Она имеет непосредственное отношение к регуляции основных жизненных процессов: дыхание, кровообращение и т д.Разрешение ретикулярной формации мозгового ствола вызывает состояние длительного сна.Она так же играет важную роль в управлении механизмами сна и бодрствования, научения и внимания.

Работа нервной системы.

Основная форма взаимодейтсвия организма со средой - это рефлекс. Рефлекс - это ответное действие организма на раздражение. Осуществляется с помощью ЦНС.

В рефлекторном механизме принято различать 4 части:

-чувствующая

-центральная

-двигательная

-звено обратной связи

Блпгодаря наличию обратной связи обеспечивается саморегуляция , самоуправление организма в процессе правильного приспособления в окружающей среде.

рефлексы по происхождению бывают условные (приобретенные) и безусловные (врожденные).Безусловный рефлекс является функцией нисших отделов ЦНС.Безусловные рефлексы совершаются автоматически.Условные - требуют определенных усилий для возникновения.

Нервные процессы в коре больших полушарий головного мозга.

Координация функций коры больших полушарий головного мозга осуществляется благодаря взаимнодецствию 2х основных противоположных нервных процессов: возбуждение и торможение.

Процессы возбуждения связанны с активной деятельностью коры, с образованием новых условных нервных связей. Процессы торможения направлены на изменение этой деятельности, на прекращение возникающего в коре возбуждения,на блокирование временных связей.

 

Под влиянием раздражителя в каком либо участке коры возникает возбуждение. Оно не остается в 1 месте, а распространяется по коре больших полушарий.Это явление называется иррадиацией. Одновременно на границе иррадиирующего очага возбуждения возникает другой процесс - торможение, который ограничивает и направляет возбуждение в определенное русло и к определенному пункту. Это явление называется концентрацией возбуждения. Называется закон взаимной индукции. Нервный процесс вызывает в соседних участках противоположный процесс. Если в каком-либо участке коры возникает возбуждение, то в соседних с ним развивается процесс торможения. Это называется отрицательной индукцией.

(лекция)

Что является основной причиной возникновения человеческого сознания.

Труд и формирование сознательной деятельности.

Известно, что в отличие от животных, человек создает орудия труда и использует их по назначению. Человек не только употребляет, но и изготавливает орудия труда. Работа над изготовлением орудия требует вместе со знанием выполняемой операции и знания о будущем применении орудия. Работа над изготовлением орудия может быть названа первой формой сознательной деятельности. Деятельность по изготовлению орудий приводит к перестройке всей структуры поведения человека:

-из деятельности, направленной на непосредственное удовлетворение потребностей выделяется специальное действие, которое приобретает смысл лишь в дальнейшем.

Язык и сознание человека

Вторым условием, которое приводит к формированию сложно построенной сознательной деятельности человека, является возникновение языка. Язык - это система кодов (символов), с помощью которых обозначаются предметы внешнего мира, их качества, отношения между ними.

Речевое общение является основным средством общения, благодаря которому человек сохраняет и передает информацию и усваивает опыт целых поколений других людей.

Совместная форма практической деятельности неизбежно приводила к необходимости передавать другому какую-то информацию, обозначающую не состояние, а предметы, включенные в совместную трудовую деятельность. Эти первые обозначения предметов представляли собой просто звуки, сопровождаемые жестами и выразительными интонациями. Лишь через много тысячелетий звуковой язык стал отделяться от практического действия, обретая самостоятельность.

Возникновение языка вносит наиболее существенные изменения в сознательную деятельность человека:

1. Обозначая предметы и события внешнего мира в отдельных словах, язык позволяет выделить эти предметы и сохранить в памяти (мир внутренних образов).

2. Слова языка не только указывают на определенные вещи, но и относят воспринимаемые вещи к определенным категориям (абстрактное мышление).

3. Язык служит основным средством для передачи информации, накопленной в общественной истории человечества.

 

(лекция)

ДВИЖЕНИЕ И ДЕЙТСВИЕ

Движение – это моторная функция живого организма, самая простая составная часть деятельности. Оно свойственно человеку уже в самой ранней стадии развития – зародышевой. Различать движения непроизвольные и произвольные, врожденные и приобретенные. Большинство движений является приобретенными. Они приобретаются человек прижизненном опыте.

Действие - более сложная часть деятельности. Действие представляет собой совокупность движений, которые имеют цель и направлены на определенный объект. Действия всегда социальны. Любые действия человека всегда состоят из движений и выполняются, как правило, сознательно и осознанно (учение как деятельность состоит из отдельных действий). Таким образом, в учении широко представлены не только предметные действия, но и сложно интеллектуальные: восприятие, запоминание, мышление, речь. Так же выделяют действия предметные, умственные и волевые, те действия, направленные на других людей. Отдельные движения и даже действия еще не составляют целостной деятельности.

Деятельность – это совокупность действий, объединенных одной целью. Сущность деятельности как раз и состоит в этих целях и задачах, которые реализуются в ней, а так же в тех мотивах, во имя которых она совершается. Цели бывают близкие и дальние. Для становления личности большое значения имеют дальние цели, которые дают определенное направление деятельности, показывают перспективу ее развития.

ЗНАНИЯ, УМЕНИЯ И НАВЫКИ

Успешность деятельности зависит от знаний, умений и навыков.

Знание – это то, что необходимо человеку в той или иной области для успешного осуществления деятельности. На основе полученных знаний можно уметь что-то делать, но еще не владеть навыками выполнения этого дела (знать, как писать, но еще не значит овладеть навыком письма).

Умение – это успешный способ выполнения деятельности в новых условиях, в новых условиях – сознательное применение имеющихся знаний и навыков для выполнения более сложных действий в различных условиях. Все умения формируются только в деятельности.

Навыки – это частично автоматизированное действие, которое образуется в результате упражнений. Автоматизированными называют такие действия, которые в результате многих повторений перестают нами осознаваться. Навыки необходимы в любой работе и деятельности человека. Навык – это только компонент деятельности, а не сама деятельность.

Виды навыков:

1) Двигательные – ходьба, бег, спорт, письмо;

2) Интеллектуальные навыки – чтение, вычисления, доказательства теорем, заучивание;

3) Сенсорные – связанны с восприятием, различие оттенков, слуховые различия звуков.

4) Поведения

Следует учитывать, что процесс формирования навыков происходит неравномерно. Утомления, ослабление внимания, падение интереса могут стать причиной задержки развития навыка. От привычки следует отличать навыки. Навык – это умение произвести то или иное действие без особого контроля сознания. Привычка – это потребность производить соответствующие действия.

Виды привычек:

1) Профессиональные

2) Моральные

3) Гигиенические

4) Эстетические

5) Учебные

Все привычки могут быть полезными и вредными.

 

 

Сознание – особая форма внутреннего отражения внешнего мира. Существует СТРУКТУРА СОЗНАНИЯ.

СТРУКТУРА СОЗНАНИЯ.

По А.В. Петровскому.

Выделяет 4 следующих основных характеристики сознания.

1. Сознание - есть совокупность знаний об окружающем мире (познавательные процессы).

2. Закрепление в сознании различий субъекта и объекта (человек способен к самопознанию).

3. Обеспечение целеполагающей деятельности (формирование цели, получение результата)

4. В структуру сознания входят определенные отношения (отношения к окружающему, общественные отношения и отношения к самому себе).

Методы опроса

Беседа – система вопросов и ответов. Подготовка ответов

Анкета – система письменных вопросов. Преимущество – массовость.

Интервью – опрос-беседа с помощью технических средств (телевидение, видеокамера, диктофон).

Недостаток: человек становится скованным и замкнутым.

Вывод: данная группа методов дает возможность получить научные данные в более близкой комфортной обстановке.

Рейтинг – это оценка деятельности, как учителя, так и другого деятеля (человека). Может проводиться различными методами.

Социометрия – это метод, использующий для выявления межличностных отношений в коллективе (выявление лидеров и изгоев в коллективе).

Тестирование – проверка или испытание (от англ), представляет собой систему заданий, с помощью которых проверяется уровень развития ученика.

Изучение и анализ деятельности учителя и учащихся. Изучение передового опыта – данный метод позволяет выявить уровень развития способностей каждого испытуемого. Изучить можно личное дело ученика, медицинскую карту, классный журнал.

Теоретические методы

Пед. Эксперимент – это специально организованная деятельность учителей и учащихся, имеющая определенную цель, задачи и содержание. В педагогике существуют 3 вида эксперимента:

1. Констатирующий (данные, факты на данный момент)

2. Формирующий (это работа учителя по формированию определенных знаний)

3. Контрольный (проверка знаний)

Моделирование

ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ

1. Понятие о личности. Личность. Индивид. Индивидуальность

2. Теории личности

3. Структура личности

4. Направленность личности

1 ПОНЯТИЕ ЛИЧНОСТИ. ЛИЧНОСТЬ. ИНДИВИД. ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ.

В психологической науке категория личности относится к числу базовых категорий. Важнейшая теоретическая задача в изучении личности состоит в том, чтобы вскрыть объективные основания тех психологических свойств, которые характеризуют человека как индивида, как индивидуальность и как личность.

Человек включает в себя совокупность всех человеческих качеств, свойственных людям, не зависимо от того, присутствуют илии отсутствуют они у данного конкретного человека.

Индивид – характеризует конкретного человека и включает все многообразие характеристик человека – психологические и биологические свойства, личностные качества, которые ему присущи.

Индивидуальность – это самое узкое по содержанию понятие, содержит в себе индивидные психологические свойства человека, такое их сочетание, которое составляет своеобразие данного человека, его отличие от других людей.

Основные виды деятельности и их характеристика

 

1. Традиционно принято считать, что основным и психологически главным разделением деятельности на ее типы является дифференциация деятельности на трудовую, учебную и игровую. Трудовая деятельность отличается от двух других типов тем, что предполагает получение какого-либо общественно значимого продукта, результата. Для игровой и учебной деятельности этот результат является не общественно, а индивидуально значимым и состоит в освоении субъектом социально выработанного опыта, знаний и т. д. Наконец, ярчайшим специфическим признаком игровой деятельности является то, что в отличие от учения и труда главным ее мотивом выступает сам процесс деятельности, а не ее результат. Указанные виды деятельности сменяют друг друга в онтогенезе и обозначаются понятием «ведущий вид» деятельности для каждого из основных возрастных этапов. Ведущая — это такая деятельность, выполнение которой определяет возникновение и формирование основных психологических новообразований человека на какой-либо ступени его развития.

 

2. Столь же фундаментальным и общим является разделение индивидуальной и совместной деятельности. Совместная деятельность реализуется в отличие от индивидуальной так называемым коллективным субъектом, т. е. двумя или более людьми, имеющими общий мотив и общую цель. Другими важнейшими признаками совместной деятельности являются пространственное и временное присутствие участников деятельности, ролевая и инструментальная дифференциация участников на тех или иных ее задачах, наличие управляющего (организующего) компонента — либо лидера, либо руководителя. Совместная деятельность также внутренне неоднородна и подразделяется на подтипы: например, на непосредственно-совместную — «деятельность вместе» и опосредствованно-совместную — «деятельность рядом».

 

3. Наиболее традиционной является, видимо, классификация видов деятельности по их предметной сфере, т. е. по профессиональной принадлежности. В результате выделяются все те профессии, которые существуют сегодня, а также специализации внутри этих профессий. Так, существует классификация, разработанная Е. А. Климовым, где выделяется пять основных типов профессиональной деятельности: «человек — техника», «человек — человек», «человек — природа», «человек — знак», «человек — художественный образ».

 

4. Деятельность принято разделять также на исполнительскую и управленческую (организационную). Первая характеризуется тем, что субъект труда непосредственно воздействует на его предмет, хотя и контактирует при этом с другими субъектами. Вторая же (управленческая) обычно не предусматривает такого прямого воздействия. Она, однако, обязательно предполагает организацию одним субъектом деятельности других людей, а также иерархию их соподчинения.

 

5. В прикладном отношении важным является разделение деятельности на непосредственную и опосредованную. В первом случае человек непосредственно воздействует на предмет и столь же непосредственно получает информацию от него. Во втором случае информация о предмете труда передается человеку через опосредствующие звенья: в виде таблиц на экране или в любом другом знаковом виде. Таковой является, например, деятельность операторского типа.

Виды деятельности

 

Различают три генетически сменяющих друг друга и сосу­ществующих на протяжении всего жизненного пути вида дея­тельности: игру, учение и труд. Они различаются по конечным результатам {продукту деятельности) , по организации, по особенностям мотивации.

 

Основным видом деятельности человека является труд. Ко­нечный результат труда — создание общественно значимого продукта. Это может быть урожай, выращенный колхозником, сталь, выплавленная сталеваром, научное открытие ученого, урок, проведенный учителем.

 

Игра не создает общественно значимого продукта. В игре начинается формирование человека как субъекта деятельности, и в этом ее огромное, непреходящее значение. Обучение является непосредственной подготовкой личности к труду, развивает ее умственно, физически, эстетически и лишь на конечном этапе освоения профессии связано с созданием материальных и культурных ценностей. Труд — процесс создания человеком материальных и духовных ценностей общества.

 

В психическом развитии ребенка игра выступает прежде всего как средство овладения миром взрослых. В ней на достигнутом ребенком уровне психического развития происходит освоение объективного мира взрослых. Игровая ситуация включает в себя замещения (вместо людей — кукла) , упрощения (обыгрывается, например, внешняя сторона приема гостей). В игре, таким образом, огрубленно имитируется действительность, что позволяет ребенку впервые самому стать субъектом деятельности.

 

Игра организуется свободно, нерегламентированно. Никто не может обязать ребенка играть с 10 до II часов в настольные игры, а после II— в дочки-матери. Игру ребенка можно орга­низовать, но он сам должен предложенное принять. Это не значит, что у ребенка не должно быть строгого режима дня. Сон, еда, прогулки, время игр и занятий должны быть строго определены. Но содержание игры, включенность в нее ребенка, прекращение игры трудно регламентировать. Ребенок сам переходит от одной игры к другой.

 

Учение и труд протекают в обязательных для человека орга­низационных формах. В точно установленное время начинается работа, и в течение ее в соответствии с планом и заданной продуктивностью изготовляются продукты труда. В учении наблюдается та же самая картина. Занятия начинаются в соответствии с расписанием, и на протяжении всего урока учащийся занимается именно этим предметом.

 

Различные формы организации видов деятельности связаны и с различной их мотивацией. Мотивом игры является удовольствие, которое ребенок испытывает от самого процесса игры.

 

Основным мотивом учения и труда является чувство долга, чувство ответственности. Эти высшие чувства являются не ме­нее сильным стимулом деятельности, чем интерес. Однако и в учении и в труде следует вызвать у человека интерес к самому процессу деятельности или к ее результатам. Не менее важно создавать привычку трудиться.

 

Разнообразные виды деятельности дополняют друг друга, взаимосуществуют, взаимопроникают. В детском саду дошкольник не только играет, но и учится считать, рисовать. Школьник после окончания занятий с удовольствием играет.

 

Игровые моменты успешно вносятся и в организацию урока: Урок с элементами игровых ситуаций увлекает школьников. Игрой является воображаемое путешествие по карте нашей страны или карте земного шара на уроках географии, в ходе которого учащиеся на основе воображения рассказывают, что. они “видят”. Школьники охотно берут на себя игровые роли на уроках иностранного языка: учителя, гида, продавца — и на основе роли активно овладевают языком. Рабочий не только трудится, но и учится (в вечерней школе, в техникуме, в высшем учебном заведении или занимается самообразованием). Он может играть в шахматы и участвовать в других спортивных развлекательных играх.

 

Хотя виды деятельности не существуют изолированно, в раз­ные периоды жизни человека они имеют неодинаковое значение. Для одного периода жизни ведущей деятельностью является игра, для другого — учение, а для третьего — труд. Таким образом, можно говорить о видах деятельности, которые являются ведущими в тот или иной период развития личности. До поступления ребенка в школу ведущий вид деятельности — игра. Ведущий вид деятельности школьника — учение, взрослого — труд.

 

Игра. Анализируя игру как вид деятельности, следует прежде всего выяснить ее природу. В буржуазной психологической литературе широко распространены биологизаторские теории игры, согласно которым игра ребенка освобождает врожденную биологическую потребность в активности, одинаково присущую как животным, так и человеку. Развитие игры ребенка пытаются связать с соответствующими этапами развития человеческого общества. Интерес к игре в песочек, копание ям — этапы хле­бопашества, игры с животными — скотоводства и т. д.

 

Научный анализ игровой деятельности показывает, что игра есть отражение ребенком мира взрослых, путь познания окружающего мира. Убедительный факт, разбивающий несостоятельность биологизаторской теории игры, приводит К. К. Платонов. Ученым-этнографом на одном из островов Тихого океана было обнаружено племя, которое жило изолированно от других. Дети этого племени не знали игры в куклы. Когда ученый познакомил их с этой игрой, то вначале ею заинтересовались и мальчики и девочки. Затем интерес к игре исчез у девочек, а мальчики продолжали придумывать новые игры с куклами. Объяснялось все просто. Женщины этого племени заботились о добывании и приготовлении пищи. Мужчины же заботились о детях.

 

В первых играх ребенка отчетливо выступает руководящая роль взрослых. Взрослые “обыгрывают” игрушку. Подражая им, ребенок начинает играть самостоятельно. Затем инициатива организации игры переходит к ребенку. Но и на этом этапе руководящая роль взрослых остается.

 

С развитием ребенка игра изменяется. В первые два года жизни ребенок овладевает движениями и действиями с окру­жающими предметами, что приводит к возникновению функциональных игр. В функциональной игре перед ребенком раскрываются неизвестные для него свойства предметов и способы действия с ними. Так, впервые открыв и закрыв дверь ключом, ребенок начинает многократно повторять это действие, пытаясь • при всяком удобном случае повернуть ключ. Это реальное действие переносится в игровую ситуацию. Играя, дети делают в воздухе движение, напоминающее поворот ключа, и сопровождают его характерным звуком: “трик-трак”.

 

Более сложными являются конструктивные игры. В них ре­бенок что-то создает: строит дом, печет пирожки. В конструк­тивных играх дети осмысливают назначение предметов и их взаимодействие.

 

Функциональные и конструктивные игры относятся к разряду манипулятивных, в них ребенок осваивает окружающий предметный мир, воссоздает его в доступных для него формах. Отношения между людьми осмысливаются в сюжетных играх. Ребенок играет в “дочки-матери”, в “магазин”, беря на себя определенную роль. Сюжетно-ролевые игры возникают в 3—4 года. До этого возраста дети играют рядом, но не вместе. Сюжетно-ролевые игры предполагают коллективные отношения. Конечно, включение ребенка в коллективные игры зависит от условий воспитания. Дети, воспитывающиеся дома, включаются в коллективные игры с большим трудом, чем дети, посещающие детский сад. В коллективных сюжетных играх, которые к 6—7 годам становятся более длительными, дети следят за замыс­лом игры, за поведением товарищей. Сюжетно-ролевые игры учат детей жить в коллективе. Постепенно в игры вводятся правила, накладывающие ограничения на поведение партнеров.

 

Коллективная сюжетно-ролевая игра расширяет круг общения ребенка. Он привыкает подчиняться правилам, требованиям, которые к нему предъявляются в игре: он то капитан космического корабля, то его пассажир, то восторженный зритель, наблюдающий за полетом. Эти игры воспитывают чувство коллективизма и ответственности, уважение к товарищам по игре, приучают соблюдать правила и вырабатывают умение подчиняться им.

 

Игры по правилам широко представлены в жизни школьников и взрослых. В спортивных состязаниях, в решении кроссвор­дов и других играх, требующих умственного напряжения, человек переключается на другой вид деятельности, совершенствует свои умственные и физические силы, получает эмоциональную разрядку.

 

Являясь основным видом деятельности ребенка дошкольного возраста, игра не исключает и других видов деятельности. С 3—4 лет ребенок знакомится с трудом по самообслуживанию. Он должен умываться, одеваться, убирать игрушки. В 5— лет трудовыми обязанностями ребенка становится уход за комнат­ными растениями, помощь старшим в уборке комнаты и т. д. В детском саду дети охотно дежурят в столовой, в живом угол­ке, в игровой комнате.

 

Посильные поручения по хозяйству формируют и укрепляют трудовые навыки и Прививают ребенку положительные черты характера: ответственное отношение к делу, заботу о товарищах.

 

В жизнь дошкольника включаются и элементы учения. Они связаны с дидактическими играми, развивающими познавательные способности детей. Например, лото “Животные” — игра, которая учит ребенка классифицировать предметы, изображенные на карточке. В детских садах проводятся занятия по родной речи (обогащение словарного запаса) , по счету. В настоящее время в старших группах организованы занятия, подготавливающие детей к школе. Имеется положительный опыт обучения дошкольников в детских учреждениях музыке, рисованию, иностранному языку.

 

Все перечисленные виды деятельности: игра, элементы труда и учения — готовят ребенка к школе.

 

Карл Леонгард.

Экспериментальные теории личности

Выдвинул торию личностных акцентуаций. Он в психологии человека выделили сферу направленности интересов и склонностей – это эгоизм, альтруизм, тщеславие, а так же сферу чувств и воли.

В отечественной психологии проблемы теории личности разрабатывались школой Выетгорского, Леонтьевым.

Теорию, предложенную божович можно отнести к типу психодинамических, экспериментальных трудов, использующих для описания личности внутренние психологические свойства человека. Опираясь на понятие, ведущей деятельности, она показала, как в процессе взаимодействия деятельности и общения ребенка в разные периоды жизни формируется определенный взгляд на мир, названный внутренней позицией эта позиция и есть одна из главных характеристик личности ребенка, предпосылка к ее развитию, которое понимается, как совокупность ведущих мотивов деятельности.

А. Н. Леонтьев представил свою концепцию структуры и развития личности, в которой центральное место отведено понятию деятельности. Его теорию можно оценить как психодинамическую, не экспериментальную, охватывающую всю жизнь человека и описывающую личность в психологических и поведенческих терминах.

Основной внутренней характеристикой личности у него является мотивационная сфера личности. Чем шире, разнообразнее виды деятельности, в которые личность включена, тем богаче сама личность

Структура личности.

В истории отечественной психологии представление о структуре личности неоднократно менялось. Первоначально структура личности определялась простым перечислением психологических свойств человека. С середины 60х годов начали предприниматься попытки выяснить общую структуру личности и перейти к структурированию личностных качеств. Основной недостаток этого подхода – структура личности интерпретировалась как совокупность биологических и социальных особенностей человека. К концу 70х годов структурный подход к проблеме личности сменяется системным подходом (автор А.Н.Леонтьев). Личность по его мнению - это психологическое образование, порождаемое жизнью человека в обществе. Формирование личности происходит в онтогенезе.

С современных позиций в структуру личности обычно включаются: способность и темперамент, характер, волевые качества, эмоции, мотивация, социальные установки.

Способности понимаются как индивидуально устойчивые свойства человека, определяющие его успехи в различных видах деятельности.

Темперамент включает качества, от которых зависят реакции человека на других людей и социальные обстоятельства.

Классификация восприятия.

В основе классификации восприятия, так же как и ощущения, лежат различия в анализаторах, участвующих в восприятии. В соответствии с тем, какой анализатор играет в восприятии преобладающую роль, различают:

-зрительные

-слуховые

-осязательные

-кинестетические

-обонятельные

-вкусовые восприятия

Основой другого типа классификации являются формы существования материи: пространство, время, движение.

В соответствии с этой классификацией выделяют восприятие пространства, восприятие времени и восприятие движения.

Восприятие является своеобразным действием, направленным на обследование объекта. Существенным компонентом восприятия являются моторные процессы. К ним относятся:

1) Движения рук, ощупывающим предмет

2) Движение глаза, разглядывающего предмет.

3) Движение гортани, воспроизводящей звук

В работе глаза и руки есть много общего.

Глаза, как и рука последовательно осматривают, «ощупывают» контуры рисунка и предмета. Таким образом, следует говорить не о точке фиксации, а скорее о зоне или области фиксации.

Адекватность образов восприятия действительности вырабатывается под влиянием условий жизни и обучения.

Сложные формы восприятия

1. Восприятие пространства. Оно во многом отличается от восприятия форм предмета. Его отличие заключается в том, что оно опирается на ряд систем совместно работающих анализаторов. Восприятие трехмерного пространства обеспечивается работой вестибулярного аппарата, расположенного во внутреннем ухе. Вестибулярный аппарат тесно связан с аппаратом глазодвигательных мышц, и каждое изменение вестибулярного аппарата вызывает рефлекторные изменения в положении глаз. Таким образом, между вестибулярным и глазодвигательным аппаратом существует внутренняя тесная взаимосвязь.

2. Вторым аппаратом, обеспечивающим восприятия пространства и, прежде всего его глубины, является аппарат бинокулярного зрительного восприятия. Известно, что глубина предмета особенно хорошо воспринимается при наблюдении за предметом обоими глазами.

Зрительные иллюзии

Важным феноменом человеческого восприятия можно считать его иллюзии. Иллюзии восприятия определяются как искажением восприятия реальных предметов. Наибольшее их число наблюдается в области зрения. Особенно многочисленны зрительные иллюзии, возникающие при отражении некоторых пространственных свойств предметов.

Виды иллюзий:

1) Переоценка длины вертикальных линий по сравнению с горизонтальными при их действительном равенстве.

2) Иллюзии, связанные со строением глаза. Светлые предметы кажутся нам большими по сравнению с равными темными.

3) Иллюзии, обусловленные контрастом. Воспринимаемая величина фигур оказывается зависимой от окружения, в котором они даны. Один и тот же кружок кажется большим среди маленьких и наоборот.

4) Перенесение свойств целой фигуры.

5) Иллюзия железнодорожных путей. Если смотреть в даль , то складывается впечатление, что параллельные рельсы у горизонта пересекаются.

Причины зрительных иллюзий многообразны и недостаточно ясны. Зрительные иллюзии могут быть обусловлены воздействием особым условий наблюдения, оптикой глаза, сложившимися в прошлом опыте временными связями. Иллюзии зрительного восприятия широко используются в живописи, архитектуре, пошиве одежды. Иллюзии можно наблюдать не только в области зрения, но и в других областях восприятия.

Обнаружены иллюзии и у животных (защитная маскировка). Именно на их основе формируются различные способы маскировки.

ФЕНОМЕНЫ ВОСПРИЯТИЯ

Фигура – это то, что ясно и отчетливо осознается и имеет четкие границы. Фон представляет собой нечто неотчетливое, аморфное (расплывчатое) . Фрустрация – психологическое состояние расстройства, подавленности, оно деформирует сознание человека на определенное…