Развитие и динамика роста дистанционного обучения

Развитие и динамика роста дистанционного обучения. Историко-педагогический анализ проблем становления и развития дистанционного обучения показал, что в настоящее время в мире накоплен опыт реализации систем дистанционного обучения (СДО). В целом мировая тенденция перехода к нетрадиционным формам образования прослеживается в росте числа Вузов, ведущих подготовку по новым информационным технологиям.

В США в системе дистанционного обучения обучается около 1 миллиона человек.

Так, Национальный Технологический Университет, который представляет консорциум из 40 инженерных школ, еще в начале 90-х годов обеспечил подготовку более 1100 студентов с помощью дистанционных методов на степень магистра. В более чем половине университетов используются технологии дистанционного обучения для обучения взрослых. Для дистанционного обучения широко используется телевидение и Интернет. Более 20 лет функционирует Национальный Университет дистанционного обучения (UNED) в Испании.

Он включает в себя 58 учебных центров внутри страны и 9 за рубежом. Созданный в 1988г. с целью организации заочного высшего образования для взрослых, он является одним из подразделений министерства образования и подчинен непосредственно государственному секретарю по высшему образованию. В его структуре существует система повышения квалификации, в частности, преподавателей средних школ. В Турции с 1974 г. работает Открытый университет, имеющий целью помочь получить образование жителям отдаленных районов.

Слушатели получают из университета необходимый пакет учебных материалов Дополнительно для них проводятся учебные радио- и телепрограммы, организуются летние курсы возможны занятия вечером и в выходные дни. Таким обучением охвачено более 120 000 слушателей. Важно отметить, что дистанционное обучение развивается не только в рамках национальных систем образования, но и отдельными коммерческими компаниями с преимущественной ориентацией на подготовку в области бизнеса, которая составляет четвертую часть всех программ высшего образования.

Частные корпоративные образовательные сети созданы такими компаниями как IBM, General Motors, Ford и др. Многие из этих образовательных систем намного опережают системы, созданные в университетах, как по сложности, так и по количеству. Сегодня многие компании пересматривают статус образовательных подразделений в своих структурах. Руководство предприятий все больше рассматривает инвестиции в обучение наравне с инвестициями в научно-исследовательские разработки.

Процесс развития дистанционного обучения в России начался в начале 90-х годов. Количество образовательных учреждений, отделений и центров дистанционного обучения на территории РФ на начало 1997 года составило по подсчетам более ста. Стали уже классическими примеры экспериментального дистанционного обучения в Московском государственном университете электроники и математики (МИЭМ). Активно внедряются технологии дистанционного обучения в МГУ им. М.И. Ломоносова, Московском государственном авиационном институте (МАИ), Московском государственном институте электронного машиностроения (МИЭМ), Московском государственном университете экономики, информатики и статистики (МЭСИ), Челябинском государственном техническом университете, Самарском государственном авиационном университете, Томской государственной академии управляющих систем и радиоэлектроники, Уральском государственном техническом университете и других вузах.

Необходимо отметить, что в практике использования телекоммуникаций в образовательных целях много сделано общеобразовательными школами.

Примером может служить MOSTNET (Московская школьная телекоммуникационная сеть) - первая экспериментальная компьютерная сеть, которая была создана в 1989 году в рамках проекта ШЭП - "Школьная электронная почта". Проект ШЭП создал прецедент использования компьютерных сетей и проведения телекоммуникационных проектов и стимулировал интерес к педагогическим возможностям этой информационной технологии среди педагогической общественности, включающей педагогов-практиков, управленцев, исследователей. В этой же области проводится работа в Институте проблем информатики Российской академии наук (ИПИ РАН). По результатам исследования Ambient Insight мировой рынок e-Learning в 2009 году достиг размера в 27.1 миллиарда долларов США. Предполагается, что объем рынка дистанционного обучения в 2014 составит 49,6 миллиарда долларов США. По утверждению Тайсона Грира (CEO of Ambient Insight) поставщиков и инвесторов со всего мира привлекают быстрорастущие региональные сегменты рынка электронного обучения.

К таким регионам относится Азия с годовым приростом в 33,5% и восточная Европа (в основном это страны СНГ) с годовым приростом рынка на уровне 23%. При этом необходимо отметить, что по темпам прироста рынок Восточной Европы оставляет позади Латинскую Америку (19,8%), Западную Европу (12%), Северную Америку (7%). При этом, средние темпы прироста в мире составляют около 12%. По словам Сэма С. Адкинса (CRO of Ambient Insight) Северная Америка до 2014 года сохранит лидирующие позиции по такому показателю как объем рынка в финансовом выражении.

Западная Европа будет удерживать второе место.

Но, принимая во внимание темпы роста рынка дистанционного обучения в странах Азии, именно этот регион к 2014 выйдет на второе место по этому показателю. По мнению Американской ассоциации исследований в сфере образования, уже в 2010 году электронно будут обучаться около двух третей всех студентов мира. Несмотря на достигнутый уровень развития, система дистанционного обучения сталкивается с проблемами и недостатками системы, которые тормозят рост числа обучающихся дистанционно. 1.3. Проблемы развития, преимущества и недостатки. Проблема развития обусловлена несоответствием уровня подготовки специалистов в области организации дистанционного обучения современному уровню требований и потребностей в области реализации возможностей средств информационных и коммуникационных технологий при осуществлении информационной деятельности и информационного взаимодействия в условиях функционирования информационной среды дистанционного обучения.

Помимо этого существенно тормозит развитие лицензирование обучающей деятельности, в частности приостанавливается развитие дистанционных курсов и небольших профильных обучающих программ.

Объективно, главным препятствием на пути широкого внедрения дистанционной формы обучения является то, что она не предусмотрена действующими государственными стандартами.

Однако, как альтернативная форма обучения она вполне востребована и актуальна, особенно для заочного образования. К сожалению, практическая реализация дистанционной формы обучения в России тормозится еще одним рядом причин. Во-первых, за дистанционным обучением был ошибочно закреплен статус технологии, причем при этом речь шла не о педагогических, а об информационных и телекоммуникационных технологиях.

Это привело к фактически тупиковому пути в исследованиях содержания и места дистанционного обучения в системе образования. Во-вторых, отсутствие ясного и однозначного ответа на вопрос, что такое дистанционное образование и обучение, привело к большим трудностям в формировании нормативно-правовой базы и учебно-методического обеспечения, а как следствие к возникновению серьезных препятствий в решении всего комплекса проблем, связанных с функционированием дистанционного обучения в России.

В-третьих, не было обеспечено внешнее единообразие обучающих систем (компьютерно и Интернет-ориентированных), в соответствии с международными стандартами. В данных стандартах учитываются результаты крупных международных проектов по разработке концепции образования на основе Интернет-технологий. В-четвертых, не были определены требования к разработке программного и учебно-методического обеспечения дистанционного обучения физике в условиях стихийной массовой разработки образовательных сайтов, сетевых компьютерных программ и т.п. Несмотря на имеющиеся проблемы система дистанционного образования имеет существенные недостатки и, по мнению обучающихся, может повлиять на выбор способа обучения. В качестве одного из главных возражений, выдвигаемых противниками дистанционного обучения, выдвигается неизбежное снижение качества обучения, обусловленное отсутствием фактора межличностной коммуникации студентов и преподавателей.

Однако практика доказывает, что дистанционная форма обучения обеспечивает устойчивую, оперативную и эффективную связь между преподавателем и обучаемым, и её отличие от «традиционной» формы обучения заключается только в новизне технологии. Помимо этого существует существенный недостаток в том что обучение проходит в тех условиях которые имеет студент, часто без возможности их улучшения, а это может означать отсутствие места для изучения материалов и неподходящую окружающую обстановку, например студента могут отвлекать его домашние заботы и родственники.

Эти факторы в комплексе неизбежно повлияют на качество знаний.

Однако существует множество опровержений данного утверждения, как экспертов так и самих студентов, которые утверждают что преимуществ несравнимо больше. Очевидно, что территориальная удалённость образовательных центров от мест проживания и работы многих людей затрудняют получение ими новых знаний. Одним из эффективных способов решения этой проблемы служит именно технология дистанционного обучения, которая делает доступным получение необходимых знаний благодаря академической мобильности и телекоммуникационным связям. Такое образование, технологически опираясь на возможности дистанционного обучения, позволяет реализовать этот важный социальный заказ.

Наиболее актуальным направлением в области разработки систем дистанционного обучения сейчас являются ИТ-технологии, которые подразумевают использование широких возможностей интернет-технологий и последних достижений в области мультимедиа.

Интернет обеспечивает доступ к учебно-методическими материалами, а также интерактивное взаимодействие между преподавателями и студентами, гарантирует постоянный контакт с учебным центром. Серьёзным аргументом сторонников дистанционного обучения является то, что для очень многих «виртуальных» слушателей, совмещающих обучение с работой, не столь важно количество аудиторных часов, заявленных авторами курса, сколько те конкретные знания, которые помогут им в их непосредственной деятельности.

Поэтому и получение дипломов для них не является самоцелью. Вместо диплома многие из них предпочитают получить «сертификат», подтверждающий знание ими конкретных дисциплин и методик. Таким образом, можно выделить преимущества компании в результате внедрения корпоративной системы дистанционного обучения: - Значительная экономия времени и средств; - Сокращение затрат на командировки сотрудников; - Рост возврата от инвестиций в обучение (ROI); - Предоставление возможности обучения большему количеству людей; - Универсальный доступ к учебной системе через браузер; - Непрерывность обучения; - Возможность обучения в любое время, в любом месте; - Накопление и сохранение статистики по учебному процессу; - Повышение продуктивности обучения. 1.4. Вывод В то время как в России до сих пор не было проведено полноценных исследований, западный (американский и европейский) опыт свидетельствует, что при наличии качественного учебного контента во многих областях эффективность дистанционного обучения не ниже эффективности очного.

Конечно, всегда останутся тренинги или учебные программы, которые плохо укладываются в дистанционную форму.

Однако чаще разработка качественного учебного контента вполне возможна. Обучение сегодня должно быть развивающим и в плане развития самостоятельного критического и творческого мышления. Для этого необходимо широкое информационное поле деятельности, различные источники информации, разные взгляды на одну и ту же проблему, побуждающие обучающегося к самостоятельному мышлению, поиску собственной аргументированной позиции.

К важнейшим задачам маркетингового исследования надо отнести: - сбор маркетинговой информации, ее обработку и хранение; - выявление и оценку воздействия факторов макросреды маркетинга на результаты деятельности компании; - выявление и оценку факторов внутренней среды компании (микросреды маркетинга) на рыночные возможности фирмы; - выявление существующих и потенциальных конкурентов компании и оценку уровней конкуренции компании на конкурентных товарных рынках; - анализ объемов и рентабельности реализации рыночных продуктов компании на различных этапах жизненного цикла; - изучение и прогнозирование конъюнктуры на товарных рынках в краткосрочном периоде; - прогнозирование емкости рынка в целом и спроса на конкурентные товарные позиции фирмы в среднесрочном периоде; - оценку эффективности проводимых компанией маркетинговых мероприятий.

Однако выбор метода исследования является таким же важным моментом, как и проведение самого исследования.

Поэтому необходимо рассмотреть какие методы необходимо применить и выяснить, что будет более эффективным применимо к дистанционному обучению. 2. Методы исследования рынка Одним из определений маркетинга является «получение прибыли от удовлетворения потребностей». Поэтому одной из ключевых задач маркетолога является выявление и понимание потребностей рынка. Основным инструментом получения подобной информации являются маркетинговые исследования. 2.1.