Особенности мыслительной деятельности у детей с нарушением зрения Содержание Введение Глава I. Основные теоретические направления в исследованиях процессов мыслительной деятельности. 1. Становление психологической науки. 2. Проблема мышления в тифлопсихологии. 3. Особенности операционально-мыслительной деятельности. Глава II. Исследование мышления слабовидящих школьников при решении арифметических задач и их практическом выполнении. 1. Методики констатирующего эксперимента мышления при слабовидение 2. Анализ результатов констатирующего эксперимента. Глава Ш. Формирование мыслительных процессов.
Их важность в жизни человека. Заключение Список литературы Приложение ВВЕДЕНИЕ Об историческом прошлом человека, его настоящем написано много! Но все так же велико стремление людей к постижению себя, оценки своей личности. Философы, антропологи, психологи, представители педагогической науки, деятели литературы и искусства стремятся все глубже исследовать и раскрыть сущность человека, понять закономерности жизненного проявления личности, закономерности в реализации физических и интеллектуальных возможностей, яснее увидеть перспективы в эпохе.
Все эти вопросы в разные годы решались по разному. В последнее время, когда много внимания уделяется вопросам психологии, как в отечественной так и в зарубежной литературе появляется ряд экспериментальных и теоретических работ, анализ которых показывает, что мышление является важнейшим психологическим процессом, при помощи которого человек отражает действительность, со всеми ее связями и отношениями.
Актуальность данной проблемы велика, затруднение решения арифметических задач, логическое построение всей работы ведет к большим трудностям в учебном процессе, а далее во всей жизни. Работа по данному факту должна проводиться с учетом дефекта. Следовательно нужна коррекционная работа по данной проблеме.
Предметом данной темы является - коррекционно-педагогические условия развития операциональной стороны мышления. Объектом являются операции мышления у детей с нарушением зрения. Гипотеза заключается в том, что преодоление неполноценно сформированных операций мыслительной деятельности слабовидящих зависит от определенных условий - индивидуального подхода - успешности психодиагностики - развития каждого процесса в отдельности и мышления в целом - закрепление полученных результатов в деятельности При работе были поставлены задачи 1. Раскрытие особенностей операционально-мыслительной деятельности. 2. Рассмотрение общих и специфических операций мышления. 3. Изучение организации коррекционной работы в специальных школах для слепых и слабовидящих школьников. 4. Определение путей и условий усовершенствования коррекционной работы по формированию математических представлений.
В своем исследование я хотела подтвердить, что мышление не страдает от дефекта зрения, если нет органических поражений.
Но существует задержка развития, которая с возрастом, с обогащением личностного опыта приходит в норму. Отсюда выбор данной возрастной группы - дети младшего школьного возраста и среднего школьного возраста. Выбор сделан из расчета на то, что можно было бы видеть как возрастные показатели меняют уровень мышления слабовидящих при решении арифметических задач и их практического выполнения. В дипломной работе использовались такие методы 1. Анализ литературы. 2. Обобщение педагогического опыта работа по данной проблеме, сбор информации, обобщение ее . 3. Наблюдение проводится на протяжении всей коррекционной работы, начинается до нее . 4. Эксперимент. Дипломная работа состоит из 3 глав в которых приводится анализ исследований зарубежных и отечественных психологов, дается описание организации, проведения и результатов констатирующего эксперимента. Работа заканчивается выводами по проведенному исследованию.
Глава I. Основные теоретические направления в исследованиях процессов мыслительной деятельности. 1.
Активизация психологической мысли, особенно с запросами сферы труда, и... Уотсона. После Октябрьского переворота, в первые годы советской власти отечеств... Более того, учеными советского союза сделан немалый вклад в мировую пс... Выготский, А.Н.
38, 66 Отсюда следует, что это утверждение находится в прямом противор... Феоктистова и другие. Разработка нового направления в исследованиях психического развития ли... Именно поиски эффективных приемов формирования мышления слабовидящих, ... 1.3.
Штумпф 1860 г. полагает, что способность суждения у слепых лучше, чем у зрячих, вслед... Слепые особенно способны к логическому мышлению. Умственные способност... умозаключениями. По свидетельству самых давних авторов эти главные фор... Сфера мышления сравнение, образование понятий, суждение, .
заключение является у него ограниченной. Чем больше неопределенны понятия детей, тем в большей степени - слова становятся опорными пунктами их мышления они оперируют словами, как символами содержания мыслей и пользуются ими как носителями соотношений между ними. То же наблюдается и у слепых, но при ограниченности их восприятия и затрудненном образовании понятий это проявляется в двойном объеме.
Констатирующий эксперимент выполняет функцию диагностическую. В нем заключается уровень сформированности процесса или же конкретные психологические факторы, которые не будучи хорошо развиты приводят к затруднениям при решении задач. В связи с этим центральным звеном последующих исследований является проблема произвольности оперирования представлениями, и конкретнее - формирование тех механизмов умственной деятельности, которые обуславливают эту способность школьников.
Недостаточно эффективное обучение и воспитание в дошкольный период, является причиной, обуславливающей искусственную задержку в психическом развитие ребенка с дефектом зрения. Но поскольку эта задержка не связана с дефектом зрения или нарушением в развитие высшей нервной деятельности, она быстро преодолеваемая в условиях учебно-воспитательного процесса.
Это проявляется в том, что темп развития группы школьников с низким уровнем готовности к обучению, достаточно высок и уже в начальной школе слабовидящий преодолевает это отставание и развивается в соответствии с общими закономерностями. Если же низкий уровень готовности обуславливается нарушением общемозговой деятельности или связан с серьезными сопутствующими соматическими заболеваниями, то, как показывает сравнение результатов исследования слабовидящих школьников с нормальным и нарушенным интеллектуальным развитием, такого выравнивания по уровню развития психологических процессов либо не происходит при умственном отставании, либо оно предполагает специальную организацию учебно-воспитательного процесса. Качественные различия в развитие личностных качеств ребенка и их соотношения с его способностями являются ведущими по сравнению с дефектами зрения факторами, определяющих динамику и уровень достижения формируемого процесса.
Именно в этом заключается причина того, что во всех исследованиях мышление слабовидящих школьников авторы прямо или косвенно признают отсутствие корреляции развития мышления с заболеванием остроты зрения В.А. Лонина, Т.Н. Назарова. Признав отсутствие зависимости развития мышления от остроты зрения в исследованиях на младших школьниках, авторы тем не менее делают попытку обосновать замедленное отставание в его развитии особенностями дошкольного воспитания.
При этом совершенно ясно подразумевается, что не само качество воспитания является первоосновой отклонения, а нарушение зрения.
Однако первые работы опровергают это мнение при формировании психических процессов нет корреляции с остротой зрения. Отсутствие корреляции уровня развития даже конкретного, образного мышления от степени нарушения зрения является важнейшим фактом для разработки проблемы мышления в тифлопсихологии, доказывающим полноценность умственной деятельности слабовидящих школьников. Признание этого факта является исходной основой для развития мышления.
Необходимо глубокое и дифференцированное исследование динамики процесса достижения нормального уровня развития мышления. Именно в зависимости от глубины нарушения зрения и его соотношение в ходе формирования с потенциальными возможностями зрительной перцепции школьников в зависимости от той полноты, точности и дифференцированности зрительной информации, которую должен объективно получить школьник в соответствии с предметным содержанием задачи или проблемной ситуации, и без получения которой он не в состоянии самостоятельно развернуть мыслительный процесс.
Значит, при формировании различных аспектов мыслительной деятельности необходимо дифференцировано подходить к слабовидящему школьнику, именно в зависимости от остроты его зрения, ибо диапазон различий учеников по этому параметру чрезвычайно широк. Вполне понятно, что управление процессом формирования и создания оптимальных условий для развития активного мышления и его проявления в конкретных условиях, совершенно необходимы.
Суть аспекта реализации личностного подхода при изучении мышления слабовидящих, заключается в неразрывной взаимосвязи изучения мышления как процесса и как деятельности в качестве саморегуляции. Зависимость мыслительной деятельности школьника от специфики ее содержания, и соответственно этому изменение соотношения и роли познавательных процессов. Соответственно изменению взаимосвязи чувств и логического в содержании деятельности, качества дефекта и уровня развития личности школьника изменяется содержание и направление коррекции в организации самой деятельности и способов управления процессом формирования. Именно поиски эффективных приемов формирования мышления слабовидящих, разработка конкретных рекомендаций для внедрения их в практику обучения, составили одну из важнейших задач всех исследований.
Изучение субъекта профессиональной деятельности не может ограничиться характеристиками подготовленности, опытности, мастерства и качества выполняемой работы.
Не менее важно определить индивидуальные психологические свойства человека