Общее представление о психодиагностике

Термин «психодиагностика» введен в 1921 г. Г.Роршахом и с этого времени она существует в качестве самостоятельной научной дисциплины, однако основная ее проблематика занимает человеческую мысль с момента возник­новения интереса человечества к самому себе, к своим возможно­стям.

Одно из самых древних упоминаний об отборе людей на основе испытания мы находим в библии, где говорится о том, что бог по­велел Гедеону осуществить двухступенчатый отбор воинов в войне Израиля против медиатян. В области характерологической диагностики до сих пор инте­ресным является сочинение Теофраста «Описание характе­ров». Много указаний на психодиагностические признаки содер­жится в трудах арабских средневековых мыслителей: Авиценны, Аль Бируни, Ибн Рашида.

Сложившаяся эмпирическая практика сохраняется до сих пор в так называемой наивной психологии, опирающейся на социальные стереотипы и отражающие опыт поколений.

Первые попытки навести порядок в накопленном опыте, привели к зарождению физиогномики, по которой предполагается, что в выражениях лица человека находят отражение некоторые особенности личности.

В 1622 г. итальянский врач К.Вальдо издал работу, в которой описал способ опреде­ления по почерку особенностей личности (графология). И уже 350 лет продолжаются попытки объяснить и понять осо­бенности личности по почерку. В настоящее время, несмотря на отсутствие теоретического обоснования, накоплен богатый опыт по применению данного способа и его по праву относят к одному из методов психодиагностики, так как почерк можно рассматривать в качестве фиксированного выразительного движения, отражающего некоторые сложившиеся особенности личности.

В общем виде психодиагностикой называют науку и практику постановки психологического диагноза. Под диагнозом понимают распознание любо­го отклонения от нормального функционирования или опреде­ление состояния психических процессов конкретного объекта (индивида, группы, организации). Установление психоло­гического диагноза осуществляется с целью оценки актуального состояния личности, прогноза дальнейшего развития и разработ­ки рекомендаций.

Различают симптоматический, этиологический и типологиче­ский диагнозы. Симптоматический диагноз ограничивается кон­статацией определенных особенностей или симптомов, на осно­вании которых непосредственно строят практические выводы. Этиологический диагноз учитывает не только наличие опреде­ленных особенностей, но и причины их возникновения. Высший уровень - типологический диагноз, который заключается в опре­делении места и значения полученных данных в целостной, дина­мической картине личности.

Психодиагностика является областью психологической науки, разрабатывающей и использующей методы выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей человека. В конкретно прикладном аспекте предметом психодиагностики являются психические процессы, состояния и психические свойства личности.

Психодиагностические методы объединяют в группы по разным основаниям.

Классификации методов, по Й.Шванцаре, объединяет психодиагностические методы в группы по следующим основаниям:

1) по используемому материалу (вербальные, невербальные, манипуляционные, тесты «бумаги и карандаша» и т.д.);

2) по количеству получаемых показателей (простые и комплексные);

3) тесты с «правильным» решением и тесты с возможностью различных ответов;

4) по психической активности испытуемых:

- интроспективные (сообщение испытуемого о личном опыте, отношениях), анкеты, беседа;

- экстроспективные (наблюдение и оценка разнообразных проявлений);

- проективные. Испытуемый проецирует неосознава­емые свойства личности (внутренние конфликты, скрытые влечения и др.) на малоструктурированные, многозначные стимулы;

- исполнительные. Испытуемый осуществляет какое-либо дейст­вие (перцепционное, мыслительное, моторное), количественный уровень и качественные особенности которого являются показателем интеллектуальных и личностных черт.

Классификации психодиагностических методов по В.К.Гайде, В.П.Захарову представлена по следующим основаниям:

1) по качеству: стандартизованные, не стандартизованные;

2) по назначению:

- общедиагностические (тесты личности по типу опросников Р.Кеттелла или Г.Айзенка, тесты общего интеллекта);

- тесты профессиональной пригодности;

- тесты специальных способностей (технических, музыкальных, тесты для пилотов);

- тесты достижений:

3) по материалу, которым оперирует испытуемый:

- бланковые;

- предметные (кубики Кооса, «сложение фигур» из набора Векслера);

- аппаратурные (устройства для изучения особенностей внимания и т.д.);

4) по количеству обследуемых: индивидуальные и групповые;

5) по форме ответа: устные и письменные;

6) по ведущей ориентации: тесты на скорость, тесты мощности, смешанные тесты. В тестах мощности задачи трудны и время решения не ограничено; исследователя интересует как успешность, так и способ решения задачи;

7) по степени однородности задач: гомогенные и гетерогенные, которые отличаются тем, что:

- в гомогенных тестах задачи схожи друг с другом и применяются для измерения вполне определенных личностных и интеллектуальных свойств;

- в гетерогенных тестах задачи разнообразны и применяются для оценки разнообразных характеристик интеллекта;

8) по комплексности: изолированные тесты и тестовые наборы (батареи);

9) по характеру ответов на задачи тесты с предписанными ответами тесты со свободными ответами;

10) по области охвата психического: тесты личности и интеллектуальные тесты;

11) по характеру умственных действий: вербальные и невербальные.

Несмотря на разнообразие оснований, а, следовательно, и классификаций методов, можно выделить два основания: по предметной направленности диагностики и по степени формализации процедуры обследования.

В соответствии с первым критерием выделяют следующие диагностические методы:

- интеллектуального развития;

- творческих и специальных способностей;

- индивидуальных различий и личности;

- межличностных отношений и групповых процессов и т.д.

По второму основанию методы можно разделить на малоформализованные (наблюдение, беседа, контент-анализ). и формализованные или стандартизованные (тесты: интеллек­та, достижений и критериально-ориентированные тесты; анкеты и личностные опросники; проективные техники; психо­физиологические методики, служа­щие для диагностики индивидуальных проявлений свойств нерв­ной системы, выявляющие динами­ческие особенности психики: темп деятельности, легкость переклю­чения, длительность сохранения активной работоспособности и др.

Любая психодиагностическая методика должна отвечать требо­ваниям точности, надежности и главное - валидности.

В психодиагностике нет од­ного универсального приема диагностирования, что требует от диагно­ста специальных знаний, профессионального опыта, интуиции и культуры диагностирования. Разберем общую схему диагностического процесса (рис. 4).

 

Теоретическая компетентность

 

 

Предварительное изучение не эффективной деятельности спортсмена

Наблюдение

Оценка тренером подготовки спортсмена

 

 

Выдвижение гипотез и постановка задач

 

 

Планирование (разработка программы)

Отбор (разработка) психодиагностических методов

 

 

Реализация программы

Обработка

Оценка

 

 

Заключение