Важнейшие вехи развития социального интеллекта
| № п/п | Результаты, достижения | Период, год |
| «Вестовицкая кость с зарубками» (счеты) | 30 тыс. л. до н. э. | |
| Солнечные часы | 5 тыс. л. до н. э. | |
| Письменная культура, экономические тексты | 4 тыс. л. до н. э. | |
| Числовая символика | 3 тыс. л. до н. э. | |
| Культурно-образовательные центры, библиотеки (Египет) | 3 тыс. л. до н. э. | |
| Строительство пирамид, изобретение железа (Египет) | 2,5 тыс. л. до н. э. | |
| Изобретение бумаги | XII в до н. э. | |
| Введение Птолемеем I пожизненного обеспечения за исследовательскую деятельность | нач. III в до н. э. | |
| Изобретение Юлианского календаря | 46 л. до н.э. | |
| Организация научных учреждений («Совет ученых», «астрологическое учреждение»). Сдача экзаменов при приеме на госслужбу (Китай) | VII–X вв. (618-907 гг.) | |
| Изобретение книгопечатания (Китай) | VIII в. | |
| Организация при дворе Карла I научного общества и светской школы. В Багдаде открыты библиотеки и школы, созданы объединения ученых | Х в. | |
| Открытие сети высших школ и сети образовательных школ (Кордова-Испания) | Х в. | |
| Основание старейшего университета в Европе (Салерно) | XI в. | |
| Основание Болонского университета классического типа (10 тыс. студентов из разных стран) | 1119 г. | |
| Основание Парижского университета (Сорбонна) | 1160 г. | |
| Основание Оксфордского университета | 1167 г. | |
| Основание Кембриджского университета | 1209 г. | |
| Открытие Колумбом Америки | 1492 г. | |
| Открытие Индии – Васко да Гамо | 1498 г. | |
| Начало освоения Сибири | 1581 г. | |
| Изобретение Грегорианский календарь | 1582 г. | |
| Учреждена Академия наук в Париже | 1666 г. | |
| Создание Петербургской Академии наук | 1724 г. | |
| Основание Московского университета | 1755 г. | |
| Томас Мальтус – «опыт закона народонаселения» | 1798–1803 гг. | |
| Завещание А. Нобеля об учреждении им международных премий | 1895 г. | |
| Образование международной Ассоциации Академий | 1900 г. | |
| Первые Нобелевские премии В. К. Рентген (физика), Я. Х. Вант-Гофф (химия), Э. Л. Беринг (физиология и медицина) | 1901 г. | |
| Основание Э. Карнеги в Вашингтоне Института Карнеги для «поддержки исследований, изобретательской деятельности и использования науки на благо человечества» | 1902 г. | |
| Учрежден Рокфеллеровский фонд в поддержку исследовательской деятельности | 1913 г. | |
| Э. Меллон основал Меллоновский институт промышленных исследований с годовым бюджетом 5 млн долл. | 1915 г. | |
| Создание Национального исследовательского совета для координации деятельности всех исследовательских учреждений (США) | 1917 г. | |
| Разработка специального математического аппарата для решения экономической «транспортной проблемы» (Л. В. Канторович) | 1940 г. | |
| Винер Н. создал основы кибернетики | 1948 г. | |
| Создана теория передачи информации (К. Шеннон, Г. Ф. Чильми, А. Я. Кинчин, А. Н. Колмогоров) | 1948 г. | |
| Испытана первая советская атомная бомба | 1949 г. | |
| Экспериментальный взрыв водородной бомбы в СССР | 1953 г. | |
| Л. В. Канторович выпустил книгу «Экономические расчеты наилучшего использования ресурсов» | 1960 г. | |
| Учреждение Нобелевской премии в области экономики | 1968 г. | |
| Нобелевская премия в области экономики (Л. В. Канторович, Т. Купманс) | 1975 г. | |
| Создание в США сети электронных связанных компьютеров АРПАНЕТ – прообраза Интернета | 1968 г. | |
| Рождение сотовой связи | 1971 г. | |
| Создание Системы глобального позиционирования (GPS) | 1983 г. | |
| Создание международной космической станции | 1998 г. | |
| Начало массового производства цифровых фотоаппаратов | 1997 г. |
|
|
1. Факторы защиты определяют интеллектуальное развитие и потенциал чрезвычайно сильно, ибо направляют мускульный и интеллектуальный потенциал на обеспечение безопасности функционирования человека как социально-биологического индивида. К ним относится максимизация информационного обеспечения всякой деятельности («верификация действий»), создание специализированных на этом общественных структур (армия, полиция, разведка), территориальность организованного взаимодействия, стремление к групповой деятельности и др.
2. Факторы развития в механизме интеллектуализации личности играют роль прямого катализатора и одновременно являются критерием уровня интеллектуального содержания человеческой деятельности: в труде вообще, в управлении, в частности, на бытовом уровне. Это образованность и уровень образования, общая и профессиональная культура, качество креатива и предрасположенность к нему, коммуникативность и коммуникации.
3. Факторы мотивации (внутренний и внешний) – это фактически система взаимосвязанных мотивов-побудителей, определяющих направленность и содержание интеллектуальной деятельности. Сюда следует отнести и воспроизводственную функцию, т. е. потребность в продолжении рода, конкуренцию, ориентацию на успех, индивидуализм, коллективистские формы взаимодействия, комплекс социально-биологических потребностей.
| Нет ничего сильнее знания, оно всегда и во всем пересиливает и удовольствия и все прочее. Сократ |
Интенсивность их воздействия на формирование интеллекта зависит от развитости целей, системы существующих индивидуальных и воспринимаемых общественных ценностей, уровня и качества обязательств, статусности в социальной иерархии и других детерминант.
4. Факторы обслуживания влияют на уровень комфорта среды, формирования интеллекта, его защиты. Это информационные системы, транспорт, товарообменные операции, деньги, политика. По своей сути они соединяют носителя интеллекта – человека и множество других факторов влияния. Можно сказать, что данная группа факторов – логистика интеллекта.
5. Факторы культуры определяют внутренние установки человека на позиционирование интеллекта как реально или потенциально свойственного ему ресурса. Наиболее важными из них являются нормы и правила (формальные и неформальные), кодексы, традиции, качество социальных коммуникаций, уровень социотехнических технологий, комфортность проживания. Эти факторы фактически дают ответы на вопросы: что для меня интеллект? Я и другие? Могу ли я быть более совершенным?
6. Факторы инфраструктуры по определению имеют надстроечный характер и участвуют в формировании интеллектуального базиса. Сюда в первую очередь нужно отнести социальные коммуникации и системы сопровождения, в числе которых медицина, физическая культура и спорт, рекреационные системы и объекты, информационные хранилища (библиотеки, архивы, виртуальные ресурсы). Они не только формируют, обеспечивают, поддерживают базис интеллектуального потенциала, но, как многие другие, развивают его.
7. Факторы доминирования (физическое и информационное превосходство, желаемые правила игры, возведенные в статус закона ресурсы) являются интеллектуально формирующими элементами по векторам функционирования, создания удобного жизненного пространства и поддержания доминантных преимуществ. Они имеют смешанную природу, т. е. социально-биологический характер. На низших стадиях интеллекта преобладают биологические начала человеческого поведения, на высших – социальные, определяющие уровень его интеллекта.
8. Факторы результата – это фактически те целевые установки, которые определяют деятельность каждого отдельного индивида, индивида в группе или группы в целом. Данная группа факторов имеет системообразующий характер для поведения. Их взаимосвязь с интеллектом диалектическая. По факторам результата (поставленным или достигнутым целям) можно судить об уровне интеллекта, но в то же время и интеллект определяет количество и качество результата. Эти звенья характеризуют как продукт интеллектуального исторического развития, его результаты, так и организационные формы функционирования социального интеллекта.
Социальный интеллект является безусловным отражением и всеобщей характеристикой большого количества индивидуальных интеллектов. Уровень интеллектуального развития индивидуумов есть основной критерий и показатель социального разума, его структуры, направленности, развитости. Социальный интеллект генерируется и формируется соответствующей социальной средой, которая является для него питательной основой. Он функционирует по принципам и законам среды, в обратном случае он не будет таким по определению. Социальный интеллект ориентирован на целеполагающие качества и содержание самих целевых установок своей среды. Развитость и качество социального интеллекта вместе с тем могут и не соответствовать среднему их уровню в социальной среде. Несмотря на его интегративное происхождение, это не всегда средняя величина уровня развития индивидуальных интеллектов.
Социальный интеллект, как неразрывно связанное со своим базисом понятие, существует одновременно в двух измерениях. Во-первых, это всеобщая характеристика уровня всеобщего развития, его интеллектуального потенциала и далее – степени капитализации и использования существующего потенциала. По своей традиционной сути данное означает уровень развитости общества, его относительную по сравнению с другими качественную характеристику. Это ответ на вопрос: насколько мы опережаем по качеству жизни другие сообщества? Т. е. здесь именно такая аналогия не только уместна, но и объективна: «социальный интеллект – качество жизни», чем он выше, тем качество жизни индивидуальных интеллектов выше. Естественно, что и обратная связь одинаково сильна как и прямая ибо интегрированная величина индивидуальных интеллектов определяет качество жизни общества.
Во-вторых, социальный интеллект всегда проявляется через индивидуальный личностный интеллект социального лидера. Социальная среда делегирует ему полномочия своего всеобщего лидера как на основе формальных институтов, так и через установившиеся в среде нормы, кодексы, традиции.
Знания – результаты познания, научные сведения, совокупность сведений в какой-либо области. Такая характеристика – критерий и показатель интеллектуальных возможностей человека. В то же время они являются основой для интеллектуального развития, увеличения интеллектуального потенциала. Знания – это информация, некоторые сведения, прошедшие через многочисленные фильтры и остающиеся у человека.
Выделяют два наиболее распространенных определения знаний. Одно из них имеет прикладной характер, другое – методологический.
| Знания распределяются еще хуже, чем оружие и богатство. Поэтому перераспределить знания (в особенности знания о знаниях) важнее, чем другие средства власти. Э. Тоффлер «Метаморфозы власти» |
Известно, что Ф. Бэкон, английский философ, достигший при короле Якове I высокого положения в государстве, став лорд-канцлером, писал, что не деньги или должность, а знание–это сила. Именно оно является катализатором богатства во всех его измерениях и источником силы (влияния).
| Знания представляют собой практическую информацию, которая активно управляет процессами выполнения задач, решения проблем и принятия решений. Управлять знаниями– значит, систематически формировать, обновлять и применять знания с целью максимизации эффективности предприятия и прибыли от активов, основанных на знаниях |
| Знания – это результаты познания, научные данные, совокупность сведений в какой-либо области. Такая характеристика – критерий и показатель интеллектуальных возможностей человека. В то же время они основа для интеллектуального развития, увеличения интеллектуального потенциала. Знания – это информация, некоторые сведения, прошедшие через многочисленные фильтры и остающиеся у человека |
Таким образом, знания можно назвать виртуальной пищей для интеллектуального развития, генерации новых идей, переходящих в знания как более высокое их качество, служащее основой для интеллектуальных решений (рис. 10.3).