Пунктуация опирается на два источника: на синтаксис и на выражаемые языком общелогические категории (такие, например, как причина, следствие и т.д.), поэтому прежде всего необходимо обеспечить усвоение детьми строения предложения и понимание ими логико-предметных значений, а также овладение учащимися учебно-языковыми синтаксическими умениями и умением различать логико-предметные значения.
Знания по синтаксису, необходимые для овладения пунктуационными нормами. Среди сведений по синтаксису, изучаемых в школе, имеются такие, которые непосредственно связаны с пунктуацией, поэтому их учебный статус повышается. В учебном процессе они должны занимать ведущее место, поскольку от уровня их знания детьми будет зависеть уровень пунктуационных умений.
В синтаксисе простого предложения с пунктуацией непосредственно связаны:
1) понятия, относящиеся к структуре и интонации всего предло
жения: грамматическая основа, связка, пропуск члена предложения,
союзная связь, бессоюзная связь, цель высказывания, интонация
повествования, вопроса, побуждения, восклицания;
2) понятия, описывающие виды осложнений простого предложе
ния и их интонацию: однородные члены, обобщающее слово, место
осложняющего элемента, обособление (причастный и деепричастный
обороты, приложение, уточнение), не члены предложения, интонация
звательная, перечислительная, предупреждения, убыстрение, пауза.
Перечисленные понятия так или иначе связаны с пунктуационной нормой. Они входят в формулировки пунктуационных правил в качестве условий постановки и выбора знака (или знаков) препинания, а часть из них является опознавательными признаками пунктуационно-смысловых отрезков. В связи с этим перечисленным понятиям необходимо уделить максимум внимания, добиться прочного и осознанного их усвоения.
В синтаксисе сложного предложения, к которому следует отнести и предложения с прямой речью, непосредственно с пунктуацией связаны:
1) понятия, характеризующие строение и интонацию собствен
но сложного предложения: союзное сложное предложение, бессо
юзное сложное предложение, придаточное предложение, место
придаточного предложения, интонация последовательности, при
чины, следствия, противопоставления;
2) понятия, описывающие предложение с прямой речью: прямая
речь, слова автора, место прямой речи, интонация прямой речи.
Учебно-языковые синтаксические умения, необходимые для овладения пунктуацией. В качестве предпосылок формирования у
школьников пунктуационных умений выступают некоторые учебно-языковые синтаксические умения, которые нередко являются одним из элементов пунктуационных умений. Это умение:
- выделить грамматическую основу (грамматические основы)
предложения;
- определить цель высказывания в предложении;
-отграничить восклицательные от невосклицательных пред
ложений;
- найти грамматические отрезки, осложняющие простое пред
ложение;
-определить место грамматико-смыслового отрезка в предложении;
- выяснить семантику отрезка;
- выявить вид интонации;
- отграничить слова автора от чужой речи.
На формирование этих умений целесообразно выделять больше времени, работать над ними регулярно.
Логико-предметные значения. Общемыслительные категории -причина, следствие, противопоставление, время, место и т.д. - в школе специально не изучаются. Однако в реальном учебном процессе мы постоянно оперируем ими: в структуре предложения они выражаются как в лексике, так и в грамматике. Грамматическое их выражение связано с пунктуацией, поэтому возникает потребность в работе над ними: уточнение их семантики, формирование умения опознавать их.
Общемыслительные категории (логико-предметные значения) отвечают на вопросы, по которым мы их и опознаем. Опыт показывает недостаточность житейской подготовки различать эти категории, поскольку дети нередко не могут ни поставить вопроса к тому или иному языковому явлению, отношению между ними, ни опознать эти категории. Часто бывает так, что школьники не соотносят вопрос и категорию, например вопрос почему?и категорию-причину: что мы узнаем, ставя вопрос к у д а ? И т.д.
В целях создания предпосылок формирования пунктуационных умений необходимо перед изучением пунктуационного правила выяснить, верно ли дети понимают то логическое значение, которое входит в формулировку правила. Целесообразно для этого иметь таблицу вопросов и значений категорий, например:
Вопросы Значения
Где? Куда? Место
Откуда?