Работе над ошибками на уроке - исправлению их учащимися и закреплению пунктуационной нормы - предшествует подготовка к ней учителя. Она складывается из следующих элементов: проверки тетрадей, заполнения учетного листа ошибок и составления поурочного плана работы над ошибками. Подготовка учителя и организация им урока зависят от вида проверенной письменной работы учащихся: обучающей, контрольной, по развитию связной речи. В зависимости от этого различаются три методики работы над пунктуационными ошибками.
Методика работы над пунктуационными ошибками в обучающих упражнениях. Работа над пунктуационными ошибками в ранее выполненных обучающих упражнениях совмещается с темой очередного урока и включается в его план как органическая часть. В поурочном плане предусматриваются следующие ее элементы:
- исправление учащимися ошибок и их учет при раздаче тетрадей;
-включение учителем предложений, в которых были пунктуационные ошибки, в систему дидактического материала, подобранного им для закрепления нового (в виде диктантов, составления схем предложений, подбора аналогичных предложений, нахождения и выписывания таких же предложений из учебника или из других источников).
В дальнейшем на уроках целесообразно при проверке домашнего задания предлагать отвечавшим в качестве дополнительного задания мини-диктанты из их личных учетных листов. Такая организация работы обяжет учащихся систематически повторять трудный для них материал.
Методика работы над пунктуационными ошибками в контрольных диктантах. Для работы над ошибками в контрольном диктанте отводится специальный урок. В V-VII классах работа по пунктуации будет занимать на этом уроке лишь часть времени, а в VIII-IX классах урок в основном посвящается пунктуации.
Над всеми допущенными ошибками ввиду ограниченности времени работать не удастся, поэтому следует выбрать в V-VII классах 2-3, а в VIII-1X классах 4-5 нарушенных норм - типичных и частотных.
В поурочный план включается, во-первых, оценка пунктуационной грамотности класса в целом и отдельных учащихся (в пер-
вую очередь тех, кто продвинулся вперед в овладении пунктуацией). Во-вторых, для каждой отобранной нормы:
- записываются все предложения, в которых она имелась в диктанте; - намечается объяснение ошибок и составление схем предложений;
- включается упражнение, в котором имеются предложения с рассматриваемой нормой.
На завершающем этапе урока в VIII-IX классах целесообразно предусмотреть небольшое упражнение по развитию связной речи, направленное на использование в нем тех смысловых отрезков, над которыми велась работа на уроке (творческий или свободный диктант, сочинение-миниатюра, сочинение по опорным словам и т.д.). В качестве домашнего задания предлагается, во-первых, запомнить норму постановки знаков препинания при использовании рассмотренных на уроке смысловых отрезков, во-вторых, какое-либо самостоятельное упражнение, например составление предложений с данными смысловыми отрезками.
Методика работы над пунктуационными ошибками в изложениях и сочинениях. На специальном уроке работе над пунктуационными ошибками (как и над орфографическими) отводится небольшая часть времени для сообщения результатов и для исправления и учета ошибок. В поурочный план включается следующий материал: до раздачи тетрадей - сообщение общих результатов работы по пунктуации; после раздачи тетрадей - исправление индивидуальных ошибок учащимися и учет этих ошибок.
Работа над пунктуационными ошибками - над их объяснением и закреплением нормы - переносится на очередные уроки русского языка и реализуется рассредоточение: на 2-3 уроках в V-VII классах и на 4-5 - в УШ-ГХ классах.
Для работы над каждой в отдельности ошибкой в поурочный план включаются:
- ее объяснение при проверке домашнего задания, в том числе
составление схемы предложения;
- предложения с данной нормой в качестве дидактического ма
териала для новой темы.
Будучи рассредоточенной, работа над пунктуационными ошибками обеспечивает условия для длительной тренировки.
Литература
1. Хрестоматия по методике русского языка. Преподавание орфографии
и пунктуации в общеобразовательных учебных заведениях / Авторы-сост.
В.Ф.Иванова, Б.И.Осипов. - М., 1995.
2. Б л и н о в Г. И. Методика пунктуации в школе. - М., 1978.
З.Григорян Л.Т. Обучение пунктуации в средней школе. - М., 1982. 4.Ломизов А. Ф. Обучение пунктуации в средней школе. -М., 1975.
5. Основы методики русского языка в 4-8 классах / Под ред. А.В.Те-
кучева и др.-М., 1982.
6. Пешковский A.M. Вопрос о «вопросах» // Избранные труды. - М.,
1959.
7. Фигуровский И.А. Обучение школьников пунктуации целого
текста II Рус. яз. в школе. - 1970. - № 1.
8. Щерба Л.В. Безграмотность и ее причины//Избранные работы по русскому языку. - М., 1957.