РАЗВИТИЕ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ
Развитие речи - это процесс обучения детей речи; область методики преподавания русского языка; одна из главных задач учебного предмета «Русский (родной) язык».
В школе нет ни одного урока, где бы дети не говорили и не слушали, а часто и читали, и писали. Безусловно, учителя всех предметов следят за речью учащихся, объясняют значения новых (незнакомых для учащихся) слов, нередко оценивают последовательность ответа, его выразительность и т.д. Однако только на уроках русского языка задача развития речи решается целенаправленно в определенной системе с опорой на лингвистические знания и осмысление речевого опыта школьников. Именно уроки русского языка создают ту базу, на которую должны опираться учителя-предметники, чтобы успешно (экономно и эффективно) решать задачи развития речи школьников на межпредметном уровне. Если, например, на уроках русского (родного) языка ученики осознают структуру текста типа рассуждения и научатся создавать такие тексты, они смогут более доказательно и четко отвечать на вопросы, которые начинаются словом «Почему...», на уроках истории, химия, математики и т.д.
Работа по развитию речи проводится на всех уроках изучения школьного курса русского языка и на специальных уроках развития связной речи, где отрабатываются в соответствии с программой определенные коммуникативно-речевые умения. На эту работу действующей программой отводится примерно 11-20% учебного времени. Формирование правильной и хорошей речи связано с изучением основных языковых единиц - таких, как звук, слово, словоформа, словосочетание, предложение. Вместе с тем, безусловно, работа по формированию правильной и хорошей речи проводится с обучением определенным коммуникативным умениям, обозначенным в разделе программы «Связная речь» школьного курса русского языка.
Итак, развитие речи на уроках русского языка - это вся работа, проводимая словесником специально и попутно (в связи с изучением школьного курса грамматики, словообразования, пра-
вописаиия и т.д.) для того, чтобы ученики овладели языковыми нормами (в произношении, ударении, словоупотреблении, в построении предложений и т.п.), а также умением выражать свои мысли в устной и письменной форме, пользуясь нужными языковыми средствами в соответствии с целью, содержанием речи и условиями общения.
Работа по развитию речи учащихся на уроках русского языка вносит существенный вклад в формирование общей культуры, всесторонне развитой, социально активной личности будущего выпускника школы. При определении содержания работы по развитию речи на уроках русского языка нельзя не учитывать, что, приходя в школу, ученики уже владеют практически родным языком. Однако их речь требует совершенствования с самых различных точек зрения, если мы хотим решить воспитательно-образовательные задачи школы.
Следует выделить различные направления в работе по развитию речи.
Глава IXОВЛАДЕНИЕ НОРМАМИ ЛИТЕРАТУРНОГО ЯЗЫКА
Программа не определяет содержания работы над языковыми нормами. С ними школьники знакомятся при изучении основного курса русского языка; ученики должны усвоить практическим путем некоторые произносительные, лексические, грамматические нормы. При этом в программе обозначены лишь те нормативные правила, которые, как показывают специальные исследования,
- нарушаются носителями родного языка;
- относятся к числу безусловно принятых;
- являются коммуникативно значимыми, так как охватывают большую по объему группу языковых средств или частотные в речи слова, словоформы, конструкции.
Это произносительные правила (например, соблюдение правильного ударения в глаголах, при произношении которых допускаются ошибки: начать, понять, начал, понял, начала, поняла, повторит, облегчит и др.), правила словоупотребления (например, умение употреблять слово в соответствии с лексическими нормами его сочетаемости), грамматические правила (например, умение согласовывать прилагательные и глаголы в прошедшем времени с существительными, род которых может быть определен неверно).
Разумеется, не только в программе, но даже и в школьных учебниках представлены далеко не все языковые нормы, тре-
бующие отработки на уроках русского языка. Учитывая речевую культуру класса, местные диалектные особенности речи, словесник вносит коррективы в программу: выделяет то, что требует в конкретных условиях большего внимания; опускает те правила, которые ученики не нарушают; вводит материал, отсутствующий в программе. Так, например, и в московских и в санкт-петербургских школах не надо обучать произношению взрывного [г], аканью, но в санкт-петербургских школах большего внимания, чем в московских, потребует произношение сочетаний чн [шн], чт [шт] в словах конечно, булочная, что, чтобы и т.д.
Большой целенаправленной работы требует от словесника предупреждение и преодоление просторечного произношения, просторечного употребления некоторых слов и словоформ. Например, широко распространенное просторечное звонит (вместо звонит), повторим (вместо повторим), мое фамилие (вместо моя фамилия), обратно пришел (вместо опять пришел) и т.д.
Что обеспечивает успех в проведении работы по формированию правильной речи?
1. Четкая установка учителя на то, что ученики должны овла
деть нормами русского литературного языка, что это не менее
важно, чем усвоение норм правописания. В сознании ученика
должны соотноситься такие понятия, как культура, культура речи,
культурный человек. У выпускника школы должно быть сформи
ровано стремление овладеть правильной русской речью, ее нор
мативной стороной как одной из слагаемых того, что входит в
понятия культура речи, культурный человек.
2. Осмысление учениками понятия норма как принятого в языке
правила произношения, словоупотребления и т.д. и осмысление
определенной конкретной нормы. В тех случаях, когда это возмож
но, необходимо объяснить суть ошибки, например: «Яблоко в рус
ском языке среднего рода, поэтому нужно говорить Спелое яблоко
висело прямо надо мной, а не «спелый яблок висел...», или почему
ошибочно построение предложений с деепричастным оборотом
типа: «Подъезжая к дому, у него слетела шляпа» и т.д. В других
случаях учитель, опираясь на введенное понятие нормы, замеча
ет: «Так не говорят по-русски», «Это нарушает принятые нормы
(правила) русского языка».
3. Учет необходимости многократно повторять правильный ва
риант произношения слова, словоформ, словоупотребления и т.д.,
чтобы выработать нужный автоматизм произношения, управле
ния одного слова другим и т.д. Как показывают специальные
исследования, при наличии у школьников сознательной уста
новки на усвоение нормы таких повторений может быть от 5-7
до 50-70 и 100-150 раз (последнее - если речь идет о преодоле-
нии произносительной ошибки, которая давно вошла в речь ученика). Понятно, что само по себе количество повторений не решает вопроса - важно, в чем оно будет состоять, как оно будет построено и организовано, насколько ученик будет сам заинтересован в достижении цели.
4. Целенаправленная система упражнений и речевых задач, обеспечивающая формирование вначале осмысленных умений, а в последующем - речевых навыков.
Основные из этих упражнений и задач:
- анализ нормы, сопоставительный анализ нормы и ее нарушений;
- выбор одного из данных (ошибочного и нормативного) язы
ковых средств;
- замена ошибочных вариантов нормативными (исправление ошибок в произношении слов, в словоупотреблении, в построении предложений и т.д.);
- устный пересказ, письменное изложение текста, в котором не
обходимые для усвоения языковые средства являются опорными.
Так, например, в пересказе отрывка из «Трех толстяков» Ю. Олеши
о проделках мыши опорным словом (которое нельзя не употребить)
является слово мышь (мышь прогрызла, открыла, исчезла и т.д.).
Этот отрывок целесообразно использовать, если дети ошибочно
употребляют слово мышь как существительное мужского рода (т.е.
говорят «мышь прогрыз», «он открыл», «нет мыша» и т.д.). Пере
сказывая текст, ученики контролируют свою речь, что способст
вует успешному усвоению языковой нормы;
- свободный диктант, творческий диктант, письменный пересказ
с дополнительным заданием: употребить такие-то слова или конст
рукции;
- составление словосочетаний, предложений, небольшого текста с языковыми средствами, норму употребления которых следует не только осмыслить, но и запомнить.
Опыт показывает, что особо эффективными являются виды работ, способствующие запоминанию самой нормы. В этих целях практикуются:
1. Заучивание стихотворных строк, где нормативный вариант произношения, словоупотребления поддерживается ритмом и рифмой и потому легко запоминается, например ударение в глаголе звонит (звонят):
...Придут домой ученики -И начинаются звонки. Звонки без передышки. А кто звонит? Ученики, Такие жемальчишки.
Или дальше:
Звонят, звонят ученики...
Зачем писать им в дневники. Какой урок им задан? Ведь телефон-то рядом!
(А. Барто.) Или форма род. пад. мн. числа существительного грамм:
Есть в нашем лагере весы, Не просто так, не для красы, -Мы выясняем по утрам, Кто пополнел, на сколько грамм.
(А. Барто.)
2. Проговаривание вслух по слогам тех слов, словоформ, произношение или употребление которых следует запомнить. Для лучшего запоминания слова объединяются в определенные группы по смыслу: с одинаковым ударением, с одной и той же формой и т.д., например существительные с нулевым окончанием в род. пад. мн. числа, обозначающие фрукты: (много) яб-лок. Или глаголы в форме прошедшего времени женского рода с ударением на окончание -а:
Эффективность этого приема увеличивается, если используются цветные мелки (на доске) и карандаши (в тетради); рисунки, обозначающие предметы, наименования которых следует запомнить; игровые формы работы; различного рода мнемонические приемы. Так, если ученикам сказать, что у длинных чулок нулевое окончание в род. пад. мн. числа (много чулок), а у коротких носков - большое окончание -ов, которое «выглядывает» из носков, «не влезает» в них, и показать соответствующий рисунок1, то ученики с первого же разъяснения запоминают словоформы: (много) чулок, но (много) носков.
Смысл этой работы не только в том, чтобы сделать речь учащихся более точной, выразительной, но, главное, воспитать у
' См., например: Ладыженская Т.Д., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Русскийязык. 5 кл.-М., 1999.-С.220.
школьников потребность выбирать наиболее уместные для каждого конкретного случая языковые средства, развить навыки самооценки.
Литература
1.Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и практика обучения. - М., 1991.
2. Методика развития речи на уроках русского языка / Под. ред. Т. А. Ладыженской. - М., 1980.
З.Норман Б.Ю. Грамматика говорящего.-СПб., 1994.
4. Педагогическое речеведение: Словарь-справочник. - М., 1993.
5.Пленкин Н.А. Изложение с языковым разбором текста. - М., 1988.