Пунктуационное умение- это интеллектуально-мыслительное действие, заключающееся в постановке или непостановке знаков препинания в коммуникативных единицах - в предложении и тексте. Оно отражает речемыслительную деятельность пишущего, связанную с поиском и реализацией средства языкового выражения, поэтому формирование пунктуационных умений учащихся необходимо тесно связывать с работой по развитию речи.
В пунктуационном умении заложены как грамматико-синтак-сические, так и речевые операции. В соответствии с этим оно состоит из следующих интеллектуальных операций, которые определяют последовательность применения пунктуационного правила:
- в предложении - упреждение смыслового отрезка, необходимого для выражения дополнительного значения, а в тексте - предвидение новой мысли и ее связи с предыдущей мыслью;
- осознание структуры создаваемой конструкции, характера и
места в ней смыслового отрезка;
- определение в этой конструкции места знака (знаков) препи
нания и выбор нужного знака препинания;
- постановка знака (знаков) препинания.
Перечисленные операции имеют своей основой разные виды
знаний. Упреждение смыслового отрезка связано с темой и целью сообщения (знания о мире), а также со структурой текста (знание теории тексте образования). Осознание структуры конструкции базируется на знаниях о синтаксисе. Определение места знака и его выбор опираются и на знания по синтаксису, и на знания по теории пунктуации. Это разнообразие основ - экстралингвистических, речеведческих, синтаксико-грамматических и пунктуационных - существенно осложняет формирование пунктуационных умений, В связи с этим повышается роль работы по обогащению знаний, по теории текста, синтаксиса и пунктуации в процессе формирования пунктуационных умений.
В зависимости от мыслительных операций и конечного результата вычленяются следующие виды пунктуационных умений:
- видеть смысловые отрезки в готовых коммуникативных еди
ницах, а также предвидеть их в создаваемых самим пишущим
коммуникативных единицах;
- пунктуационно правильно оформлять предложения и текст в
соответствии с изученными пунктуационными правилами;
- уметь обосновать место и выбор знака (знаков) препинания;
- находить пунктуационные ошибки и исправлять их.
Формирование пунктуационной зоркости
Пунктуационная зоркость - это, во-первых, умение видеть в готовом предложении смысловой отрезок, требующий выделения знаками препинания, во-вторых, предвидеть те или иные смысловые отрезки, необходимые для выражения определенного дополнительного значения. Не владея пунктуационной зоркостью, ученик не сможет правильно ставить знаки препинания в предложениях и в тексте. В развитии ее существенную роль играет работа над опознавательными признаками «точек» применения пунктуационных правил, другими словами, мест в предложении для постановки или непостановки знаков препинания. Для формирования пунктуационной зоркости выработаны специальные упражнения как для работы при списывании, так и для написания диктантов.
Нахождение опознавательных признаков смысловых отрезков, требующих выделения знаками препинания. При выполнении данного упражнения с готовым материалом учащимся предлагается
найти те или иные языковые явления, сигнализирующие о наличии в предложении смыслового отрезка» выражающего указанное значение. В слабом классе полезно выяснить, нет ли в предложении, например, причастий, союзов и т.д., входят ли они в смысловые отрезки, которые нужно выделить знаками препинания.
Нахождение по значению смысловых отрезков, требующих пунктуационного выделения. Это упражнение требует проведения семантического анализа предложения и выделения в нем дополнительной информации. Учащиеся произносят смысловой отрезок, указывая его границы и определяя значение, выраженное им.
Определение грамматической природы смыслового отрезка. Смысловые отрезки, выделяемые знаками препинания, бывают словны-ми, словосочетательными и предложенческими. В процессе грамматического и семантического анализа, опираясь на опознавательные признаки, учащиеся называют, каким по форме является смысловой отрезок, выделенный знаками препинания. При выполнении упражнения школьники либо устно называют отрезки, либо подчеркивают их принятыми условными знаками.
Выделение знаками препинания смысловых отрезков в процессе применения пунктуационных правил
Предыдущие пунктуационные упражнения готовят учащихся к формированию у них умения расставлять знаки препинания в процессе письма как при записи чужих, так и при создании собственных высказываний - предложений и текстов. Результаты формирования данного умения обеспечиваются правильным подбором дидактического материала и необходимых упражнений. В дидактическом материале, на котором развиваются пунктуационные умения, должны быть представлены все варианты изучаемой пунктуационной нормы. При выборе упражнений следует учитывать, используется ли чужой материал или создается учеником свой.
В процессе формирования у школьников пунктуационных умений на чужом материале, имеющемся в учебнике или привлекаемом учителем, применяются различные виды списывания и диктанта.
Списывание как вид пунктуационного упражнения. Это упражнение заключается в переписывании учащимися из учебника или из другого дидактического материала - в форме отдельных предложений или текста - с одновременным выполнением пунктуационных заданий. При списывании обучение опирается на зрительную память. Списывание существует в двух разновидностях: в неосложненной и в осложненной форме.
Не осложненное списывание состоит в переписывании дидактического материала в естественном виде, т.е. не имеющем каких-либо синтаксических или пунктуационных изменений. Обучающая пунктуационная сущность данного упражнения состоит в обнаружении смысловых отрезков и обосновании выбора знаков препинания. При списывании учащимся даются следующие пунктуационные задания:
- найти (указать, назвать, прочитать, подчеркнуть) смысловой отрезок и определить, какое смысловое значение он выражает;
- перечислить условия выбора места для знака (знаков) препи
нания и самого знака препинания;
- объяснить постановку или непостановку знаков препинания.
Осложненное списывание - это переписывание учащимися дидактического материала, содержащего синтаксические или пунктуационные изменения. В дидактическом материале для данного упражнения имеются следующие виды осложнений: пропуски знаков препинания (всех или части) и переконструирование (вставка каких-либо смысловых отрезков или изменение структуры предложения). В обоих случаях учащимся приходится решать пунктуационные задачи: находить место (места) для знака (знаков) препинания и выбирать из возможных необходимый знак препинания.
При осложненном списывании выполняются следующие пунктуационные задания:
- вставить знаки препинания, пропущенные при ... (называется
смысловой отрезок, например однородные члены);
- вставить пропущенные знаки препинания;
- переставить такой-то смысловой отрезок (например, прида
точное предложение) на другое место и поставить необходимые
знаки препинания;
- включить в предложение такой-то смысловой отрезок (например, обращение) и поставить необходимые знаки препинания.
Диктант как вид пунктуационного упражнения. Данное упражнение заключается в записи по слуху дидактического материала -предложений или текста - с одновременной постановкой необходимых знаков препинания. Обучающая пунктуационная сущность диктанта состоит, во-первых, в сотворчестве ученика с автором диктуемого (школьник, осмысливая продиктованное, как бы сам выражает записываемую мысль), во-вторых, в предвидении необходимых знаков препинания.
Для формирования пунктуационных умений используются следующие виды пунктуационных диктантов: полный, выборочный, творческий.
Диктант полный заключается в записи диктуемого без каких-либо изменений. Учащийся в момент записи, опираясь на
мысленно проводимый семантико-синтаксический анализ предложения, выявляет смысловые отрезки, требующие выделения знаками препинания, и предугадывает место знаков и необходимый знак.
Диктант выборочный состоит в неполной записи диктуемого. Учащийся записывает только те предложения, которые имеют смысловые отрезки, указываемые учителем.
Диктант творческий заключается в частичном изменении диктуемого предложения за счет включения какого-либо смыслового отрезка (например, причастного оборота и т.д.).
Диктуемое учащиеся могут записывать, как правило, в словесной форме или в графической, т.е. в виде синтаксической схемы, в которой графически обозначаются части сложного предложения и члены простого предложения. В ней учащиеся ставят необходимые знаки препинания. Такая форма записи называется графическим диктантом (3).
В целях предупреждения пунктуационных ошибок проводится зрительная и слуховая подготовка. Первая из них называется зрительным диктантом, а вторая - предупредительным диктантом и комментированием. Для зрительной подготовки используются специальные упражнения в учебнике, для работы над которыми имеются специальные памятки. Слуховая подготовка в виде предупредительного диктанта проводится после восприятия детьми предложения. Ее задача состоит в отыскании на слух смысловых отрезков, требующих пунктуационного выделения, определения мест знаков препинания и их выбора. Комментирование - такая же предварительная работа учащихся под руководством учителя, но проводимая ими в момент записи.
При написании любого из видов пунктуационных диктантов пишущие выполняют следующие пунктуационные задания: находят смысловые отрезки, требующие выделения знаками препинания, и выделяют их.
При формировании пунктуационных умений, осуществляемом в процессе создания собственных высказываний, применяются специальные пунктуационные упражнения, направленные на составление отдельных предложений и текстов.
Упражнения по пунктуации в связи с составлением отдельных предложений. Составление предложений учащимися играет важную роль в формировании у них пунктуационных умений. Оно обучает школьников упреждению содержания высказывания и средств его языкового выражения, предвидению возможного пунктуационного оформления. Для формирования данного умения методика пунктуации создала несколько видов пунктуационных упражнений:
- составление предложений из данных учителем синтаксических элементов (в качестве таких элементов могут быть отдельные предложения, словосочетания);
- дополнение данной записи до предложения (эта запись может представлять собой как предложение, так и его часть);
- составление предложений по схемам;
- составление предложений по опорным словам (словосочетаниям);
- составление предложений по данной теме;
- составление предложений по ситуации, или «немой» диктант.
Пунктуационная сущность этих упражнений проявится, если перед учащимися будет ставиться задача выразить те или иные значения с помощью вставляемых в предложение указываемых смысловых отрезков.
Упражнения по пунктуации в связи с составлением текстов.В качестве дидактического материала для этой работы используются готовые тексты, которые школьники пересказывают, и их экстралингвистические знания, на основе которых учащиеся создают свои тексты. Рассчитана работа над текстом на 7-8 мин.
Для формирования пунктуационных умений с помощью готовых текстов применяются такие пунктуационные упражнения:
- диктант с элементами изложения (сначала учащиеся часть текста записывают под диктовку, оставшуюся часть пишут как изложение);
- свободный диктант (пересказ текста по абзацам);
- диктант с продолжением;
- изложение (пересказ текста, воспринятого в полном объеме;
практикуется как подробный пересказ, так и сжатый).
Обучающая "пунктуационная роль этих упражнений состоит в развитии у школьников установки на выбор таких конструкций предложений, которые включали бы изучаемые пунктуационно-смысловые отрезки.
Для формирования пунктуационных умений с помощью создания собственных текстов используются следующие упражнения:
- диктант с продолжением (готовый текст служит исходным началом для творческого воображения учащихся, на основе которого они придумывают окончание);
- изложение с продолжением или сочинение по данному началу;
- сочинение по картине (а также по личным наблюдениям, по
литературным произведениям).
Потенциал пунктуационных упражнений высок, но на одном уроке все их использовать невозможно в связи с недостатком времени (на каждое упражнение в среднем требуется 5 мин, а их около тридцати) и в связи с возможной перегрузкой учащихся.
Из них учитель создает комбинации в зависимости от характера пунктуационной нормы, этапов ее изучения и подготовленности школьников. В создаваемые комбинации пунктуационных упражнений целесообразно вводить списывание, диктант и какую-либо творческую работу. При этом условии будут включены в работу все механизмы формирования пунктуационного навыка.