Если упоминавшуюся в предыдущей теме методику эвристического обучения читатель отнесет (и не без оснований) к категории «педагогической экзотики», то принцип проблемності* обучения вряд ли покажется чем-то новым и недоступным. Вероятно, большинство педагогов используют его эпизодически или, скорее сказать, стихийно. Задача
Основы педагогической деятельности
нашего личностно-профессионал ьного саморазвития в данном случае — сделать этот очень важный принцип систематически работающим.
Дело в том, что успешный человек постоянно «работает с проблемами». Схема работы очень простая: выделить проблему из «фона» —> четко сформулировать проблему —> выработать несколько альтернативных путей ее решения —> выбрать один из путей, который видится наиболее оптимальным —» реализовать его —> в случае неудачи проанализировать ситуацию и скорректировать путь решения или реализовать альтернативный.
«Неудачник» не умеет работать с проблемами, причем он может допускать «проколы» на каждом шагу: не умеет выявить проблему, не может ее сформулировать, видит только один путь решения (к тому же нереалистичный), в случае неудачи «опускает руки» или «застревает», продолжает пытаться реализовать все тот же единственный ошибочный путь решения и т. д. Но чаще всего — он просто «не догадывается» (или не умеет) включить рефлексию, когда появляется проблема, и действует, по существу, бездумно (по стереотипу или по чужому образцу).
Отсюда ясно видно, как именно строить проблемное обучение (т. е. какие конкретно умения формировать) и для чего оно нужно (не только для того, чтобы развивать теоретическое мышление или «чтобы было интереснее учиться», а в первую очередь для воспитания успешно мыслящего и действующего человека). Таким образом, один из принципов обучения, о котором мы нередко попросту забываем, является по существу центральным в педагогическом процессе. Представьте себе, какова благодарность выпускника школе, которая дала ему опыт решения проблемі
Проблемность в обучении начинается с особой конструкции проблемного вопроса.
* Почему... ? (Какова причина... ?)
» Что изменилось бы, если бы... ?
» Чем отличается... от... ? » Что объединяет... и... ?
* Чем МОЖНО объяСНИТЬ... ? 'Ч.'&М'
* Какие условия необходимы, чтобы... ?
* Какой вывод можно сделать?
« На каком основании сделан вывод?
Это вопросы, которые не только учитель задает ученику, но и ученик — учителю. Одна из задач проблемного обучения такова: ученика,
Глава 3. Ступень преподавания
хорошо отвечающего на вопросы учителя, поднять на следующую ступень, воспитав его человеком, желающим и умеющим спрашивать.
Проблемное обучение, как правило, противопоставляется «непроблемному», репродуктивному. Но очевидно, что в учебном процессе сочетаются и тот и другой подходы (табл. 18).