* Фронтальный опрос по предыдущей теме (5 минут).
» Сообщения учащихся по теме «Алканы» (5 минут). ''
» Новая тема. Работа с алгоритмом (15 минут).
» Первичное закрепление по типовым заданиям (5 минут).
» Работа по индивидуальным заданиям (10 минут).
Пояснительная записка:
«Эффективность индивидуального подхода к учащимся на уроке определяется верно выбранными критериями индивидуализации. В качестве таких критериев в общем случае должны быть выбраны такие особенности, которые отличаются следующими признаками:
» являются действительно значимыми психологическими качествами ребенка;
» могут быть технологично отражены каждым учителем в содержании учебного материала, формах и методах обучения.
Помимо принятой уровневой дифференциации ("базовый" уровень для 10 "б" класса и "продвинутый" для 10 "а" класса) на данном уроке в качестве дополнительного критерия индивидуализации принята установка учащегося на предмет. Выбор именно этой индивидуальной особенности как основания для индивидуального подхода может быть оправдан в следующих случаях:
» начало изучения предмета (или принципиальное изменение логики предмета при вхождении в новый раздел — в данном случае при переходе от неорганической к органической химии);
» начало работы с классом нового учителя;
» начало очередного учебного года.
В особенности такой подход оказывается результативным при обучении непрофильному (и потому "непопулярному" в среде учащихся) предмету, каковым является химия в условиях лингвистической школы. Условно выделено три типа установки на предмет: интеллектуальный, социальный и практический.
Основы педагогической деятельности
Установка — "готовность к определенной активности, возникновение которой зависит от наличия следующих условий: актуальной потребности и объективной ситуации удовлетворения этой потребности" [29].
Современный подход к работе с мотивационно-потрсбностной сферой учащихся, важным элементом которой является система установок на учебные предметы, признает узость традиционной постановки педагогической цели, когда требуется лишь "развивать познавательные потребности". На самом деле учитель должен работать не только с познавательными потребностями учащихся, но и со всей гаммой их реальных потребностей. В частности, и социальные, и прагматические потребности учащегося должны использоваться учителем для активизации его познавательной деятельности на уроке.
Для этого вначале осуществляется диагностика установки учащегося на предмет, т. е. его актуальных потребностей в данной области. Затем на уроках создаются ситуации адресного удовлетворения выявленных потребностей, сопряженные с учебной деятельностью».
Последовательность работы по учету индивидуальной установки учащихся на предмет химии.
» Подготовительный этап (I)- работа с учащимися.
» Анкетирование учащихся и/или их родителей, выявление установки каждого учащегося на предмет химии
» Заполнение матрицы (табл. 22). В случае если по анкете учащегося выделено несколько типов установок, учитель определяет ведущую методом педагогического наблюдения.