Цель личностного и профессионального саморазвития учителя —
успех в его педагогической деятельности.
Успех обычно понимается следующим образом:
* удача в достижении чего-нибудь;
« общественное признание.
Примеры высказываний: «Как ваши успехи?» (Как дела?) — «С тем же успехом» (С тем же результатом).
Успешный— заключающий в себе успех, удачный [55].
Как видим, смысловой ряд слова «успех» достаточно широк и включает в себя ряд отнюдь не синонимичных понятий: удача, признание, дело, результат. Не удивительно, что каждый человек, стремясь к успеху, понимает его по-своему. Если говорить об учителе, то для кого-то успех — это решение высоких социально значимых задач, чуть ли не «переделка мира» средствами педагогической деятельности; для кого-то — само по себе саморазвитие; для кого-то — ощущение духовной близости с воспитанником, внимательный или благодарный взгляд ученика. Существует и иная, более приземленная мера успеха: величина заработной платы, количество свободного времени (сокращенный рабочий день, двухмесячный отпуск учителя!), не растраченные впустую силы и т. д. Успехом может быть и получение высокого разряда ЕТС, и признание коллег, и факт публикации, и удачно проведенный открытый урок. Не правда ли, очень многогранное понятие!
Свойство человека достигать успеха называется успешностью.
Можно различать:
* личностную (внутреннюю) успешность: ощущение удовлетво
ренности жизнью, полноты самораскрытия, воплощение идеалов
самоотдачи и т. д.;
Глава 1 Вхождение в педагогическую деятельность___________________ ц
• профессиональную (внешнюю) успешность, которая обычно выражается в формальных показателях: профессиональном статусе, квалификационной категории и т. д.
Внутреннюю успешность человека изучает молодая наука акмеология (от греч. «акмэ» — вершина). Инструментарий, которым пользуются акмеологи, может быть использован и для целей индивидуального саморазвития. Один из методов — тщательное изучение биографии людей, достигших «акмэ» — личных вершин, объективная высота которых была признана человечеством.
Очевидно, что независимо от субъективного восприятия, успех — это комплексное понятие.
Успех напрямую связан с потребностями. В этом смысле он может рассматриваться как состояние, переживаемое ощущение (яркое, но обычно недолгое) удовлетворенности какой-либо потребности: материальной, социальной, духовной. «Неизменно успешных» людей в мире нет. Успешность — понятие относительное, показывающее умение согласовать с реальностью потребностную и деятельностную сферы собственной личности. Очень важно отметить, что внутренний успех возможен без внешнего успеха, но внешний успех невозможен без внутреннего ощущения успеха — он попросту перестает быть таковым.
По этой причине в качестве нашей основной цели мы должны сделать акцент именно на достижении внутреннего успеха,т. е. на достижении удовлетворенности педагога собой и своей профессиональной деятельностью. Внешний успех разумнее всего рассматривать как побочную цель, т. к. на практике он обычно и является побочным результатом деятельности человека, обладающего внутренней успешностью.
Это очень важный момент, коренным образом расходящийся с господствующим ныне мнением о том, что учитель, старающийся придерживаться принципов гуманной, демократической педагогики, будет успешным в своей деятельности. На самом деле существует обратная закономерность:успешный учитель, удовлетворенный собой и своей деятельностью, будет работать гуманно и демократично. Так, педагог, испытывающий убеждение в своей личной и профессиональной компетентности, уверенный в своем успехе, оказывает позитивное воздействие на самооценку и на отношение к нему детей, стимулирует у них стремление к успехам в учебной деятельности и в конечном итоге оказывает развивающее воздействие на их личность. Успешный педагог— источник успеха своих воспитанников.
Как часто «я-личность» и «я-учитель» находятся друг с другом в перманентном конфликте! И одна из составляющих этого конфликта —
Основы педагогической деятельности
борьба между «своими» и «общественно-полезными» целями педагога. По существу, между теми же вечными «хочу» и «надо». Но выведенная выше «формула успеха» говорит о том, что для учителя наиболее разумной является позиция «мое личное — есть и общественно полезное». Преподаватель любит свой предмет, знает его, владеет технологиями и методиками преподавания, любит учащихся, любит себя и в итоге получает от своей деятельности удовольствие и наслаждение. Это личное? Несомненно, это его родное, неотъемлемое, ему лично принадлежащее. Но это имеет и общественно-полезную значимость, так как общество в лице его учеников получит знающих умелых специалистов.
Один из известнейших в нашей стране учителей-практиков признавался, что приходит на урок... с жаждой наживы. На вопрос: «Что Вас заставило пойти в школу?» этот учитель так и ответил: «Жажда наживы! Духовной. Люблю отдавать себя ребятам. И снова получать "себя" от них — в том же количестве, сколько ребят в классе... Идя на урок, <учи-тель> обычно прикидывает, что он даст ребятам, и не задумывается, что возьмет у них. А "взять" еще важнее: и для учителя, и для ребят» [25].
Самое сложное в реализации такого подхода в том, что качество вашей педагогической деятельности будет почти полностью определяться качеством вашей личности, и лишь в последнюю очередь — вашими профессиональными знаниями и умениями.
К сожалению, бывает и так, что это самое качество личности — неважное.
«...Учителя грамматики. Вот люди, которые были бы самыми злополучными и жалкими, истинными пасынками судьбы, если бы не скрашивалась неприглядность их жалкой профессии некоторым усладительным сумасбродством... Убийственный труд — управляться с буйной ватагой маленьких сорванцов; недаром же и старятся они прежде времени... Жалкие люди — скажете вы. Но подите же, самим себе они кажутся первейшими среди смертных... С каким самодовольством нагоняют они страх на запуганную толпу ребятишек своим свирепым видом и грозным голосом; с каким наслаждением угощают они своих питомцев линейками, розгами, плетками и свирепствуют на все лады... Свою тиранию они не променяли бы на власть Фалариса или Дионисия» [94, с. 127]. Здесь просвечивают совершенно особые личные смыслы и цели: усладительное сумасбродство, наслаждение и упоение властью.
Увы, описанный тип учителей существует в школе и сегодня. Кажется, именно таких учителей В. М. Лизинский назвал «учителями-неудачниками».
Злой рок понудил их очутиться в школе, хотя они ни сном ни духом не мечтали об этом. В жизни у них фактически нет никакого просвета. Дома противно, друзьями «Бог обделил», от работы тошнит. Цинично передразнивают коллег: «Творчество! Творчество!» Они являются авторами-изобретателями слухов, скандалов и конфликтов. Они «оптимисты», то есть абсолютно убеждены, что завтра будет хуже, чем вчера.
Глава 1. Вхождение в педагогическую деятельность______________________ 13
Несут свой крест с шумом и грохотом. Подозрительны и крайне тяжелы в общении. Улыбаются кисло и натянуто. Работают ремесленнически, без озарения. Палкой выколачивают из детей знания и уверенно добиваются от детей устойчивых знаний и устойчивой ненависти к предмету. Помнят все грехи, недостатки и учебные просчеты детей и услужливо — долой психологию! — напоминают им об этом. Не поддерживают внешкольных отношений с коллегами, «кучкуются» только лишь на почве подготовки и проведения очередного скандала. Очень ранимы и нуждаются в поддержке, хотя и тщательно скрывают это. Практически неспособны к творческому горению, всего достигают с трудом и винят в этом кого хотите,.. Умеют и любят болеть.
Тот же автор выделяет и еще одну группу неуспешных учителей.
, Это «случайные люди». Ярко выраженных групповых признаков нет, как и ярко выраженной индивидуальности. Вроде бы что-то делают, вроде бы кому-то помогают. Плывут по воле волн, всего боятся, все время в -суете. В анкетах ученики, как правило, забывают упомянуть о них. Если используют чей-то опыт, то делают это так неосмысленно и эклектично, что получается прямо противоположный результат. Вроде бы готовятся к урокам, но впечатление такое, как будто ведут урок, будучи абсолютно не готовыми. Густо краснеют и теряются при любом отклонении от нормы. Если им задают вопрос, тушуются, отвечают невыразительно и невпопад. Плохо помнят детей и знают их особенности слабо, путают имена, фамилии. Стараются выполнять требования администрации, но лучше бы они этого не делали, поскольку все получается наоборот и не к месту... Не могут переменить работу, так как боятся, что в другом месте со всей очевидностью откроется их иеуспешность [40, с. 82-85].
Не правда ли, неприглядные портреты?
Как показывают исследования психологов, корень неудач человека (не только учителя) кроется чаще всего в его мировоззренческих установках:
1) страх перед неудачей у него сильнее стремления к успеху, причем
любое препятствие, любое проявление жизненного драматизма спо
собно совсем его остановить;
2) отсутствие реализма; жизнь в мире мифов, т. е. того, что принято
и условлено в мире людей, страх и неспособность вырваться за
рамки этих условностей, постоянная оглядка на других в каждом
своем начинании;
3) жизнь заботами о завтрашнем дне и неспособность остановить
свое внимание на ощущениях текущего момента, из-за чего —
утрата ощущения простых радостей жизни;
4) неудачник фиксируется на своем опыте неудач и на отрицатель
ных переживаниях, он пессимист и почему-то боится думать
о хорошем (то ли в силу привычки, то ли боясь «сглазить уда
чу»?), боится анализировать свой успех. Даже если день принес
ему 99 % хорошего и 1 % дурного, то он найдет это дурное и будет
Основы педагогической деятельности
оценивать день как неудачный, о чем, вне всякого сомнения, еще и расскажет друзьям.
Мы должны быть благодарны исследователям, которые специально выявили особенности типичного учителя-неудачника:
* неприятие, несогласие, недовольство собой, глубокая внутрен
няя дисгармония и неуверенность в себе;
* незнание себя (точнее — невостребованность собственных досто
инств, особенно творческого потенциала, неверие в свои способ
ности и силы);
» недоверие к окружающему миру, страх, постоянное ожидание неприятностей, повышенная тревожность. Учитель-неудачник живет в постоянном ожидании недоброго;
* болезненное отношение к неудачам, неприятие критики (особен
но от детей), отсутствие чувства юмора;
* жизненная пассивность, тактика «избегания неудач», установка
«не высовываться», эмоциональная зависимость от окружающих;
* сосредоточенность на своих переживаниях и проблемах, неспо
собность возвыситься над обстоятельствами, восприятие себя как
постоянно недооцененного, вечного неудачника;
4 приземленность идеалов, отсутствие крупных жизненных целей, стремление уйти от мира в раковину серости, домашней суеты, сплетен, бытовых разговоров и мелочных интересов;
* забитость чувств, неспособность воспринимать жизнь во всей ее
полноте, неумение радоваться, наслаждаться, получать удоволь
ствие от бытия, от собственной работы [75, с. 70].
Хроническая неуспешность, вызывающая проблемы и на работе, и дома, и со здоровьем, требует выработки механизмов компенсации.
Первый и самый простой механизм — уклонение от осознания неприятного качества, уход от решения проблемы.
Второй вариант — взгляд на мир сквозь призму своего несчастья — мнительность, пессимизм, брюзжание.
Третий — приспособление к установкам окружающих, конформизм, затягивание в болото сплетен.
Еще одна возможность — компенсация недостатков в одной области достижениями в другой (к сожалению, у учителя редко остается время для каких-то других видов деятельности). Все это может рассматриваться и как варианты борьбы с собственной неуспешностью, хотя и не лучшие. Лучший — мы настаиваем — приложение напряженных усилий и постепенное исправление имеющихся недостатков в процессе работы над собой.
Глава 1 Вхождение в педагогическую деятельность ________________ 15