Можно ли научиться быть успешным?

Практика показывает, что — да. И один из самых эффективных пу­тей — анализ успешных примеров в аналогичной деятельности.

Приведем рассказ человека, который задался проблемой — как на­учиться быть успешным стрелком? «Я выявил ключевые моменты, характерные для лучших стрелков, и сравнил их с теми, что мешали солдатам хорошо стрелять, — рассказывает Роббинс Энтони. — В моем присутствии были сделаны тысячи, а может быть, сотни тысяч выст­релов, пока я уловил эту синтактику. Затем я смоделировал главные компоненты физиологических особенностей поведения стрелков. Выявив оптимальную стратегию для достижения результата, именуе­мого хорошей стрельбой, я составил полуторадневную программу на­чальной огневой подготовки. Каковы результаты? Проведенные тут же по окончании занятия испытания показали, что все 100 % моих слу­шателей получили зачет, а отличных результатов было втрое больше, чем после традиционного четырехдневного курса».

Подходя к процессу личностно-профессионального саморазвития, мы должны иметь в виду следующее: личностная и профессиональная, внут­ренняя и внешняя успешность могут не совпадать, и часто не совпадают.

Проанализируйте круг ваших знакомых (не обязательно в одной только учительской среде). Как правило, среди них люди, жизнь которых со стороны может вызывать чувство зависти — они занимают высокий пост, имеют хороший достаток и т. д. Но при ближайшем знакомстве с ними становится ясно, что они постоянно испытывают внутренний дискомфорт: проблемы со здоровьем, с детьми, не нашли себя, хрони­ческое переутомление, потеря смысла и цели жизни. А знакомы ли вам учителя высшей категории, методисты, которые считаются уважаемы­ми, опытными наставниками и к которым вас не раз посылали за сове­том... и вы вдруг в какой-то момент поняли, что советы этого «корифея» совершенно непригодны? И наоборот — нет ли среди ваших знакомых человека, который обладает прирожденной способностью всегда ощу­щать себя счастливым? Он, может быть, и не продвинулся на професси­ональном поприще, и личная жизнь сто не сложилась, но вот вы в оче­редной раз глядите на него, и в удивлении спрашиваете себя: «Откуда в нем это жизнелюбие, это умение радоваться жизни?»

Если эти примеры не кажутся вам знакомыми — попробуйте найти свои, иллюстрирующие данное положение.

1. В глазах многих учеников социальное положение учителя воспри­нимается однозначно: это — положение неудачника.

Не смог найти себе подходящей работы, вот и мается тут в школе за гроши... Иногда приходится прилагать значительные усилия к тому, чтобы преодолеть этот детский стереотип, вредящий учительскому авторитету, а значит и результативности работы. Откроем одно из

айу*а»Ш

 

Основы педагогической деятельности

 

недавно вышедших педагогических пособий. «В том обществе, к кото­рому мы, желая или не желая того, идем, одежда всегда была не только показателем благополучия человека (а оно там ценится), но и отра­жением некоей цивилизованности человека. Все более пристрастно встречают нас ученики "по одежке". Как быть, что делать нам, бедным учителям, чтобы одеваться хорошо? Простите за банальность, но кто может, пусть экономит на еде и одеяле» [39, с. 26-28]. А вы — считаете ли себя в жизни неудачником? Попробуйте ответить на этот вопрос в общих чертах, но хотя бы с минимальной аргументацией.

2. Доля действительно успешных учителей в наших школах пока что
невелика.

Один процент? Два? Пять-семь? Очевидно, не больше, хотя ни­кто точно не считал. В чем причины такой ситуации? В том, что стать успешным учителем объективно очень сложно? Добравшись до пос­ледних страниц нашего учебника, возможно, вы самостоятельно от­ветите на этот вопрос. Тем не менее от этого наша задача — войти в «золотой список» успешных учителей — становится лишь более привлекательной.

3. Как личностная, так и профессиональная успешность не находят­
ся в жесткой зависимости от внешних обстоятельств.

И так или иначе насильственно привязывать свой успех к внешним обстоятельствам — значит обрекать себя на неудачу. Это чрезвычай­но важное положение. Поэтому учителю очень важно не допустить распространенную ошибку и не сказать себе: «Мера моего успеха^ это успех моих учеников». Аналогичную ошибку допускает азартный и недальновидный игрок в рулетку, делая большую ставку на одно-единственное число. И там и здесь успех определяется вероятност­ным фактором. Учитель заранее обрекает себя на неудачу, поскольку воспитание и развитие ученика находится в зависимости не только от его деятельности, но и от множества факторов, на которые учитель не способен повлиять. Вспомним, что на результат воспитания влияют и семья, и наследственность, и средства массовой информации, и куль­тура общества в целом... Современная педагогика открыто говорит о вероятностном характере педагогического результата: воспитатель­ную деятельность осуществляет педагог, а результат — воспитание ре­бенка — определяется во многом «законом случайных чисел». Таким образом, чтобы ощущать себя успешным учителем, мы не должны быть напрямую зависимы от результатов своей педагогической дея­тельности, хотя это и кажется парадоксальным.

4. Это в том числе означает, что поиски какой-то «педагогической
технологии», которая способна будет при ее правильном исполъзова-

І

Глава 1 Вхождение в педагогическую деятельность______________________ 17

ний дать «гарантированный педагогический результат», так же бес­плодны, как и попытки создать вечный двигатель.

5. Источником успеха в педагогике всегда являлась и является лич­ность учителя с ее иррациональностью и харизмой, самоотверженно­стью и эгоцентризмом, озарениями и экспромтами, попытками и не­удачами, а не точный способ действия, диктуемый «педагогической технологией», когда простор для творчества учителя минимален, а пе­дагогический результат якобы «запрограммирован на успех».

Вот лишь некоторые (из множества возможных!) варианты успеш­ных учителей, и все они в той или иной степени связаны с творческим подходом к профессиональной деятельности:

* учит ель-психолог (его «конек» — изучение особенностей отдель­ных учащихся и выработка путей индивидуального подхода к ним); » учитель-популяризатор науки (главный интерес такого учителя — предмет, который он преподает, «пропуская его через собствен­ное сердце»);

» учитель-актер (самореализуется на уроках через собственную пластическую, мимическую, речевую выразительность, экспрес­сию, игру);

» учитель-режиссер (любит выстраивать мизансцены на уроке, предлагая ученикам различные роли; по-особому расставляет мебель, оживляет предметную среду урока через привлечение са­мого разнообразного «реквизита»)...

Подведем некоторые итоги. Несмотря на то что смыслом педагоги­ческой деятельности является в общем случае служение людям, цель деятельности конкретного учителя — достижение личного успеха, его личностный и профессиональный рост, приобретение все новых уме­ний и навыков, возможностей, опыта переживаний и т. д. И если учи­тель будет настойчиво стремиться к этой цели и успешно проходить этапы своего движения по пути к ней, то воспитательные, развивающие и обучающие задачи школьного дела будут блестяще реализованы как побочный продукт саморазвития! Педагогическая деятельность при этом — своего рода идеальный оселок, на котором оттачивается личность учителя, а также универсальный индикатор, которым отсле­живается ход саморазвития.

О Как вы считаете, почему многие люди с легкостью и не заду-
• мываясь быстро реагируют прежде всего выражением отри-

цательных эмоций в общении? Почему у профессиональных работников средств массовой информации считается, что на­стоящая новость — это только плохая новость?

Основы педагогической деятельности

 

Какой из известных вам принципов педагогики наиболее тру­ден для его успешного претворения в жизнь и почему?

«Она шестнадцать лет была классной дамой в М-ском инсти­туте благородных девиц и пользовалась исключительным, бес­примерным уважением со стороны как директрисы, так и все­го высшего начальства...» Перечитайте рассказ А. И. Куприна «Наї алья Давыдовна». Можно ли, по вашему мнению, считать главную героиню рассказа успешным учителем и почему?

Проанализируйте педагогический факт «Подавляющее боль­шинство людей, добившихся успеха в жизни, не помнят и деся­той доли того, что они учили в школе. И наоборот, школьные отличники часто становятся в жизни аутсайдерами» [36, с. 35].