1. Введение новых видов деятельности и общения (при первичной
организации детского коллектива или в моменты, когда требует
ся основательная смена модели внеклассной деятельности, — на
пример, дети вошли в другой возраст). <>
Основы педагогической деятельности
2. Изменение содержания деятельности, предмета общения. Как
правило, это усложнение прежнего содержания: познание, труд,
общение, спорт, досуг, а также увеличение психологического
и духовного компонента общения и деятельности.
3. Совершенствование организационных форм деятельности и обще
ния. Например, организаторская инициатива по введению совета
самоуправления, сводных отрядов, советов дела, сменных коман
диров, проектных групп.
4. Изменение смысла тех или иных видов деятельности или общения.
Например, меняется ведущая деятельностная установка школь
ника: от стремления выполнять роль ученика — через самоут
верждение в учении — к осознанному самообразованию. Ясно,
что смена смыслов — закономерное явление, однако продуциро
вание нужных смыслов в нужный момент является функцией
педагога.
5. Методы изменения отношений. Изменение общих характеристик
системы отношений, таких как стиль или «тон» жизни, социаль
но-педагогический климат и т. д. (Например, через предъявление
определенных образцов, демонстрирующих более притягатель
ные по сравнению с предыдущими формы взаимоотношений:
пример, специально сконструированные ситуации1, лидирующая
группа)
6. Изменение (коррекция) деловых отношений — через более точное
разграничение ролевых функций участников совместной дея
тельности, определение прав и обязанностей, а также регламен
тацию деловых отношений с помощью традиций, ритуалов или
специальных документов. Изменение неформальных межлично
стных отношений. (Например, тренинг, а также убеждение, вну
шение, беседы и пр.)
7. Изменение идеальных компонентов воспитательной системы:
организационной культуры, целей, представлений коллектива
о себе (в т. ч. миссии), представлений о перспективах коллектива
и его истории. (В частности, можно влиять, вводя в оборот новые
идеи, лозунги, афористические фразы, создавая определенные
образы, соучаствуя в формировании и формулировании легенд
и историй.)
' Метод взрыва, групповой успех, педагогически осмысленные экстремальные ситуации, ключевые общешкольные дела и др.
Глава 4 Ступень менеджмента
Некоторые другие методы работы классного руководителя можно «обнаружить», анализируя эмоциональную кривую развивающего педагогического взаимодействия. Она отражает центральные этапы «полного жизненного цикла» общего дела («воспитательного мероприятия»), исключая этапы подготовки («учительское» целеполага-ние, планирование, обеспечение ресурсами) и последействия (рефлексия, анализ, оценка).