Интенсивность эмоций

Рис. 2. Эмоциональная кривая воспитательного дела

Этап «вхождения в дело». Преобладающие эмоции: любопытство, заинтересованность, бодрость, мажор. «А что там будет дальше?», «Нам все по плечу!» Методы первичной активизации (втягивания): «круг», групповая рефлексия состояния, коллективное целеполагание, коллективное планирование и др.

Этап «обнаружения проблемы». Поскольку дело «развивающее», то оно сопряжено с трудностями и решить его наличными средствами не представляется возможным. Эмоциональное состояние при столкно­вении с реальными трудностями постепенно портится. Преоблада­ющие эмоции: озадаченность, недоумение, досада, раздражение, гнев. Начинаются поиски выхода. Именно на этом этапе актуализируется и постепенно осознается потребность в саморазвитии. Самое главное для педагога — не пропустить точку, когда раздражение может перей­ти в уныние и группа откажется от продолжения дела. Несколько опе­редив эту точку, педагог должен организовать «открытие» решения. Методы провокации: «минус-прием», ирония, проявление огорчения (педагогом), «метод взрыва» и др.

т

Основы педагогической деятельности

 

у-

I

Этап «прорыва». Воспитанники, столкнувшиеся с проблемой, с по­мощью учителя (реже — самостоятельно) находят путь ее решения. Этот путь заключается в привлечении внешних информационных ре­сурсов, в формировании новых умений (обучение), возможно — в из­менении межличностных отношений, оргструктуры или организаци­онной культуры. Именно здесь, параллельно с начавшимся решением проблемы, происходит личностный и инструментальный рост воспи­танников. Преобладающие эмоции: надежда, радость, уверенность. Ме­тоды роста: информирование, обучение, прощение, личный пример педагога и др.

Этап интеграции (заключительного сплочения группы). Проблема решена, цель достигнута; участники группы ощущают свое продвиже­ние. Основные эмоции: окрыленность успехом, чувство сопричастности с другими участниками, радость от осознания собственного роста. Ме­тоды интеграции: общая презентация результата, награждение, «утеп­ление отношений» (чаепитие с классом), обсуждение совместных пер­спектив и др.

Рассмотрим еще некоторые методы организации внеклассной дея­тельности учащихся.

Сценарирование— метод подготовки любого школьного мероприя­тия, позволяющий наиболее полно учесть реальную ситуацию и пре­вратить в соавторов максимально большое число его участников. Суть метода в том, что на этапе подготовки коллективно и последовательно дается ответ на следующий ряд вопросов:

* каковы основные цели предстоящего события?

* какие проблемы и конфликты при проведении данного события
можно ожидать?

» каковы ресурсы преодоления этих проблем и конфликтов? » что является особенностью содержания данного события?

* с какими культурными символами (сюжетами, сказками, образа­
ми, персонажами...) ассоциируется предстоящее событие?

» какие в нем можно выделить смысловые этапы?

* как эти этапы превратить в конкретные задачи для участников
события?

» кто из организаторов за какую часть события отвечает?

Сценарирование открывает «внутреннюю кухню» управления для наиболее готовых для этого школьников, помогая «выращивать» по­тенциальных лидеров, кадры ученического самоуправления.

Глава 4. Ступень менеджмента________________________________________ 239

Ролевая дискуссия— метод, одна из сложностей которого заклю­чается в удачном определении ролей. Метод имеет несколько разно­видностей, одна из них предложена учителем литературы В, А. Тука-ненковой:

* инициатор — захватывает инициативу с самого начала, отстаивает
свою позицию с помощью аргументов и эмоционального спора;

* спорщик: встречает в штыки любые выдвинутые предложения
и защищает противоположную точку зрения;

» соглашатель: выражает свое согласие с любой точкой зрения и поддерживает все высказывания, находит аргументы в пользу каждого;

» оригинал: как правило, не ввязывается в спор, но время от време­ни выдвигает какие-либо неожиданные предложения;

» организатор: стремится к тому, чтобы выступили все участники, задает уточняющие вопросы;

» молчун: всячески избегает прямого ответа на вопрос; никто не дол­жен понять, какой точки зрения он придерживается;

» деструктор: дело не в том, что он говорит, а в том, что он все вре­мя нарушает плавное течение дискуссии (что-то роняет, не во­время хихикает, громким шепотом просит соседа подвинуться).

Обязательное условие успешной дискуссии: участники должны ве­сти себя в соответствии с ролью. Тогда остальные учащиеся, которые наблюдают разыгрываемую дискуссию со стороны, видят плюсы и ми­нусы любой позиции, и каждый решает для себя, какая роль является для него оптимальной в совместном обсуждении. Последействие: от­вет на вопрос, каков получится урок, если все изберут роль молчуна? спорщика? деструктора?

Дискуссия — прием не только для внеклассной деятельности. Учитель истории Т. В. Трушкина предлагает простой способ организации дискус­сии на уроке. Урок начинается не с вопроса, не с темы, которая сама предполагает какой-то ход мыслей, а с проблемного диалога между за­ранее подготовленными учащимися. (Заранее гоювится не сам диалог, а отдельные аргументы, независимо для одной и для другой стороны; возможно опережающее задание по параграфу, по энциклопедиям и дру­гой литературе.) Саша:

— Мифы — это сказки, не имеющие никакого отношения к действи­
тельности.

Света:

— Не согласна! Мифы — это способ осмысления окружающего мира
древним человеком. «•

240 ___________ ____________________ Основы педагогической деятельности

Постепенно другие учащиеся, используя свой запас знаний по этой теме, начинают дискуссию.

Предложите свой набор ролей для участников дискуссии.

Продумайте план действий, как «подговорить» ребят, чтобы они создали научно-практический экспериментальный центр технического творчества (вариант: центр изучения обществен­ного мнения, школьный пресс-центр и т. п.).

Выясните, в чем специфика социального заказа к вашей шко­ ле? (Как можно использовать для решения этой задачи потен­циал внеклассной деятельности учащихся?)