Помимо перечисленных, существуют и другие эффективные методы и приемы педагогического воздействия, не ограничивающиеся рамками принципа «сокрытия педагогического замысла».
Метод «ситуация успеха» — один из наиболее комплексных и эффективных методов, использование которого дает одновременно и корректирующий, и развивающий эффект. Суть метода в том, что педагог ненавязчиво, часто совсем незаметно формирует ситуацию вокруг воспитанника и так организует его деятельность, чтобы воспитанник добился успеха.
Известно, как успех в любой деятельности воодушевляет человека и усиливает интерес к ней. Напротив, непосильные трудности, и особенно повторяющиеся неудачи, неуклонно снижают интерес к делу, вызывая со временем отвращение и неприязнь ребенка к предмету
Глава 4 Ступень менеджмента
и учителю, к учебе и школе в целом. Если самооценка ученика занижена, если он уверен в том, что не справится с заданием, — он за него и не берется: действует условно-рефлекторный страх. При этом всяческие дополнительные занятия, «отработки» (даже те, которые учитель выдает с самыми добрыми намерениями) такой ребенок воспринимает как наказание за свою неуспеваемость. Выход один: нужно долго и кропотливо работать, а затраты труда скажутся не сразу. Одно дело — исправлять «двойку» по русскому, когда в диктанте 10 ошибок, другое дело — когда их там 54. Занимался с репетитором каждый вечер, работал целую четверть, сократил число ошибок в два раза, в три раза — все равно по нормативам больше «двойки» не выходит. Как быть?
Задача учителя в данном случае — улавливая малейшие сдвиги, поощрять относительный рост. Можно, не завышая отметку, похвалить ученика в личной беседе, или отметить его успех перед классом, или поблагодарить его родителей за усилия, приложенные к выправлению «пробелов». Ситуация успеха будет эффективнее в том случае, если ее организации предшествует использование другого важного метода — «моральная поддержка и укрепление веры в собственные силы», что пробуждает у ученика чувство собственного достоинства. Метод «ситуация успеха» особенно полезен в отношении учеников, у которых не выработаны навыки учебной работы, отсутствует привычка к умственным усилиям и учебному труду.
Нарушение принципа сокрытия педагогического замысла при организации успеха может привести к тому, что ученик откажется воспринимать успех как свой и оценит его как «подачку» учителя. Бывает и так, что учитель пытается бездоказательно внушить ученику, что он «способный», «хороший» и т. п., вместо того чтобы без лишних слов создать ситуацию, в которой ученик сам мог бы убедиться, на что он способен.
Разновидность метода — прием «авансирование личности учащегося». При работе с отстающими некоторое завышение оценки за работу, выполненную чуть лучше обычного уровня, приводит в большинстве случаев к тому, что ученик стремится впоследствии «отработать» полученный «аванс». При «авансировании» желательно использовать эффект неожиданности, а также исключить всякую видимость сделки: «Я тебе — "четверку", а ты мне хорошо подютовишь следующее домашнее задание» (это должно остаться за кадром). Решение ребенка «отработать» «аванс» может быть только свободным и добровольным. Поэтому лучше всего, если он будет воспринимать «аванс»
Основы педагогической деятельности
не как аванс, а именно как ситуацию успеха. Прием хорошо действует на учащихся с заниженной самооценкой, не уверенных в своих силах — как правило, это «троечники». На хорошо и отлично успевающих учащихся, привыкших к высоким отметкам, этот метод, как правило, не действует.
Другие разновидности метода «ситуация успеха»: «неожиданная радость», «общая радость», «опережающее обучение».
Метод «взрыв» — провоцирование педагогом острого конфликта с воспитанником или группой и использование его в педагогических целях, для перехода на более высокий уровень взаимоотношений. С точки зрения психологии «взрыв» — стремительная, коренная перестройка личности под влиянием обстоятельств, вызвавших сильные, контрастные переживания. «Взрыв» способствует развитию новых привычек и отношений, он расчищает для них фон. Основная созидательная работа педагога начинается после «взрыва». С другой стороны, «взрыв» способствует выходу на поверхность скрытой, неосознанной проблемы, противоречия, приводит к его осознанию воспитанником, создает предпосылки для осознанного разрешения проблемы.
«Взрыв» — одноразовый прием. Задача педагога в гом, чтобы верно определить время, когда противоречия достигли «пиковой» точки и воспитанник (или класс) «созрел» для «взрыва».
Условия эффективности использования этого метода:
» предварительный анализ возможных результатов «взрыва», оценка вероятности «вторичных взрывов»;
* оптимистическая, созидательная сущность «взрыва» (использование этого метода особенно хорошо удается, когда он основан не просто на сильном и концентрированном переживании, но и на сочетании с неожиданностью, необычностью, быть может, даже с романтичностью);
» метод «взрыв» - крайнее средство, и применять его необходимо лишь в крайних случаях и с чрезвычайной осторожностью.
Метод «поведенческий договор» пришел из практики работы современной западной школы. В таком договоре четко описываются права и взаимные обязанности сторон (учителя и ученика, классного руководителя и класса), перечисляются санкции за нарушение чужих прав и собственных обязанностей. Под договором ставятся подписи заключивших его лиц. Метод возбуждает в учащемся чувство собственного достоинства, положительным образом влияет на его ответственность и самостоятельность.
Глава 4 Ступень менеджмента
Данный метод — частный случай так называемого субъективно-прагматического подхода к воспитанию, основанного на том, что для воспитанника быть невоспитанным, необразованным, нарушать дисциплину и общественный порядок становится невыгодно или экономически накладно. Педагог при этом систематически подчеркивает тесную связь хорошего школьного воспитания с будущим социально-экономическим положением человека, на конкретных примерах показывает, что маловоспитанные, необразованные люди имеют мало шансов получить желаемый социально-экономический статус.
Субъективно-прагматический подход, взятый в чистом виде, сводит воспитание к утилитарным задачам, но в отличие от многих других современных подходов он опирается на принцип реализма. И научные исследования, и практика подтверждают, что отличительная черта подрастающих поколений — ярко выраженное деловое, прагматическое, потребительское отношение к жизни и вытекающее из него рефлексивно-избирательное отношение к воспитанию: «Что мне даст воспитание? Зачем оно мне нужно? Когда понадобится? Выгодно ли быть воспитанным?»
Метод «соревнование» — направление естественных стремлений ребенка к соперничеству и приоритету на решение педагогических задач. Он особенно эффективен в классах среднего звена, поскольку опирается на богатую гамму социальных по гребное гей воспитанников, ярко проявляющихся в подростковом возрасте. Цель соревнования для участвующих в нем — быть первый. Условия эффективности соревнования как метода педагогического воздействия:
» необходимы четкие и справедливые критерии оценок, тщательный подбор жюри и другие условия, для того чтобы оценка результатов была объективной;
» «стартовые возможности» для всех участников соревнования должны быть примерно равны — по этому принципу формируются соревнующиеся группы;
* большую роль играет степень азартности: во-первых, детский
азарт отводит на задний план педагогический замысел; во-вто
рых, азартное соревнование доставляет большее эмоциональ
ное удовлетворение не только победителям, но и всем его участ
никам;
* соревнование не должно быть формальным, опираясь на реаль
ные интересы детей; если же таковых в данной области нет —
нужно продумать ценный призовой фонд;
250___________________________________ Основы педагогической деятельности
* соревнование не должно вредить принципам товарищества — соперничество в одном никогда не должно исключать сотрудничества в чем-то другом.
«Врожденный» недостаток метода заключается в том, что всегда, кроме выигравших, есть и проигравшие. Выход типа «победила дружба* редко бывает педагогически приемлем, поскольку вызывает у детей (даже у проигравших) ощущение несправедливости. Присуждение каждому звания победителя в «особой номинации» также далеко не всегда возможно и целесообразно. Наилучший выход — периодически возобновляющееся соревнование примерно равных соперников (команд), когда на очередном этапе проигравший может «взять реванш».
Одной из форм такого перманентного соревнования является рейтинг. В этом случае школьники, участвующие в какой-либо деятельности (учеба, дежурство но классу, дежурство по школе, участие в школьных праздниках и т. д.), получают за каждый этап этой деятельности определенный балл.
Например, на уроках естественных наук рейтинговая разбалловка может быть такая: домашнее задание — до 2 баллов; работа на уроке — тоже до 2; лабораторный опыт, проверочная работа — до 10 баллов; практическая работа — до 20 баллов; кон І рольная работа, зачет — до 30 баллов. Пересчет рейтинговых баллов в традиционную пятибалльную шкалу
• обычно не составляет труда. Главное — по итогам прохождения оче-
• редиой темы, учебной четверги (полугодия) обнародуются рейтин
говые списки, и каждый ученик видит свое реальное место в классе,
которое в следующий раз вполне может измениться. Еще больший эф
фект дает обнародование сквозного рейтинга всех учащихся паралле
ли. Недостаток рейтинга — большой объем работ по подсчету баллов
(учитель должен оценить работу каждого ученика на каждом уроке,
причем по отдельности — и классную, и домашнюю, и — если есть —
проверочную). Но часть технической работы можно доверить самим
учащимся — скажем, выборному «министру образования» класса. Точ
но так же «министр труда» может отвечать за рейтинг дежурства, «ми
нистр культуры» — за рейтинг участия и достижений класса и отдель
ных учащихся в школьных праздниках, творческих конкурсах и т. д.,
«министр спорта» — за рейтинг спортивных достижений, а «министр
информации» время от времени делать сводку «общий рейтинг нашего
класса на фоне школы».
Метод «ролевое управление». Известно, что если ребенку навязывать ярлыки разгильдяя, выскочки, тупицы и т. п. — он, скорее всего, рано или поздно начнет играть навязываемую роль. Метод основан на использовании этой закономерности «от противного». Присваивая тем или иным учащимся те или иные позитивные роли, педагог не только провоцирует детей на конструктивное ролевое поведение, но и укреп-
Глава 4. Ступень менеджмента
ляет их чувство собственного достоинства, подчеркивая индивидуальность каждого. Спорщик может стать «Борцом за справедливость», мститель за товарищей — «Защитником слабых»; подросток, отстаивающий силой свое право на лидерство, может получить титул «Наш классный менеджер», а его главный соперник стать «Лидером оппозиционной фракции». Варианты тут неисчислимы.
«Когда каникулы кончились, у нас вскоре был диктант, и Костя получил за него тройку. Он был так рад, будто это была не тройка, а самая настоящая пятерка.
— Чего ты так радуешься? — сказал я ему. — Тройка не такая уж замечательная отметка».
Вспомните (перечитайте) повесть Николая Носова «Витя Малеев в школе и дома». Чему радовался Костя? Как изменилось отношение Кости Шишкина и Вити Малеева к учительнице, к школе, к другим ребятам, к «трудным» предметам, когда они оказались в ситуации успеха? Что именно стало для них первой, самой важной ситуацией успеха?
Прочитайте творческую работу учителя физики и математики Петра Ивановича Коваленко (2001 г.). Ответьте на вопросы.
1. Какие известные вам принципы, методы и приемы использует
учитель в своей педагогической деятельности?
2. Какие частные закономерности он сумел вывести из своей прак
тики?
3. На какой ступени личностно-профессионального роста, по ваше
му мнению, находился учитель на момент написания работы?
Управление поведением учащихся младшего подросткового возраста (П. И. Коваленко)
Об особенностях управления поведением учащихся младшего подросткового возраста наглядно можно судить по тому, что описано ниже в своеобразном дневнике.