Замечаю восторженные взгляды учеников во время переменок и стремление успеть поздороваться на бегу — у учеников это является непременным атрибутом их успеха в учебе. По-видимому, они уже успели получить положительные оценки.
Стараюсь не ставить в журнал плохих оценок. Вместо них применяю различные степени неявного наказания. В тетради пишу — «долг», в дневнике — «мало работаешь». Несколько раз ставил «2» на ладони. Ученики после столь «сурового» наказания вдвое увеличивают работоспособность, приносят невыполненные домашние задания. Некоторые без согласования пишут целые рефераты — тут уж явное желание выслужиться. Правда, после этого появляется хорошая отметка в журнале. Но, оказывается, одной хорошей отметкой нельзя изменить погоды. Ведь «правила игры» следующие — в каждой клетке может стоять отметка. И так по количеству уроков-тем. В конце четверти учитель вправе сопоставить дату пустой клетки с работой в тетради, да и просто спросить по пройденной теме. Ученики вначале с радостью принимают эти правила и набирают хороший темп, но постепенно их пыл снижается — сил на этом марафоне остается все меньше и меньше.
Корреляционная зависимость между хорошим поведением и успеваемостью подтверждается в подавляющем большинстве случаев, — хотя «хорошая» успеваемость — это широкое понятие. Ведь «3» для некоторых — это тоже успех.
Глава 4 Ступень менеджмента
Критерий выставления оценок в первой четверти следующий: кто не мешает учиться окружающим — никогда не получит «2», если, конечно, выполнит несколько условий:
» присутствие на всех уроках (или же нет пропусков без уважительных причин);
* наличие конспектов;
« наличие домашних заданий. »
Последние два пункта должны быть с «визами учителя».
И последнее, иногда самое трудное условие — личная беседа с учителем — хотя бы одна, хотя бы на несколько минут — это совместное «проглядывание» конспекта.