Алгоритм занятия:
1. Вступительное слово, где дается ориентировка в теме занятия, объясняется цель, краткая сущность проблемы, т. е. противоречивой ситуация, в которой имеются противоположные позиции при объяснении одних и тех же объектов, явлений и отношений между ними, например, понятия самой криминологии или её предмета, понимания преступности и её причин и т.д. Разъясняется, как будет проводиться дискуссия: выдвижение гипотез и их доказывание, выбор методов, подходов к анализу и оценке различных её аспектов и др. Подчёркивается необходимость аргументации.
2. Затем предоставляется слово для основного выступления желающему (возможна домашняя заготовка) студенту. При этом надо ориентироваться на подготовленного студена, который способен хорошо представить проблему, сущность её неоднозначных оценок, выразить собственное мнение по тому или иному вопросы.
3. Во время доклада преподаватель контролирует внимание студентов, следить за содержанием и логикой его построения доклада, при необходимости корректирует сказанное, подчёркивать особое значение того или иного положения и требующего наиболее глубокого осмысления.
Не следует допускать отход в сторону от поставленного вопроса или декларативного (бездоказательного, описательного, «книжного») изложения, пересказа прочитанного в книге или услышанного на лекции. В этом случае уместно задать вопрос, ответ на который требует собственных размышлений, оценок студента. Например: «Почему вы так думаете?» или «Какое отношение имеют ваши слова к теме?», «Что из этого следует?», «А если посмотреть на это с другой стороны?» и т. д.
4. В случае затруднений докладчика с ответом, вопрос адресуется ко всей группе, и слово предоставляется желающему.
5. Если и он не сумел с достаточной полнотой, ясностью ответить на поставленный вопрос, то предлагается ответить следующему желающему. Допустимо применить групповое обсуждение возникшего вопроса. Выступления продолжаются до тех пор, пока не будет получен ответ на вопрос по существу рассматриваемой темы.
Если ответы не полностью удовлетворили преподавателя, то он сам дает полный правильный аргументированный ответ. И этот ответ, являющийся уточнением, систематизацией и обобщением только что сказанного студентами в дискуссии, понимается и запоминается, а значит, усваивается студентами лучшее, чем, если бы они его получили сразу в готовом виде.