Кейс, сетевая технологии ДО

«КЕЙС» ТЕХНОЛОГИЯ

Процесс обучения включает в себя самостоятельное изучение учебно-практического пособия (УПП) под руководством тьютора (преподавателя-консультанта) и выполнение контрольных заданий в виде тестов по каждому разделу.

Продолжительность обучения по одному учебному курсу составляет 1-3 месяца в зависимости от количества учебных часов, предусмотренных учебным планом на изучение данного курса.

Процесс обучения начинается вводным однодневным семинаром, проводимым на территории ТГТУ или учебного заведения, являющегося партнером ТГТУ по дистанционному образованию.

Очные встречи с тьютором происходят с периодичностью 1-2 раза в неделю. В период самостоятельного изучения обучающийся может консультироваться с тьютором с помощью телефона, факса, электронной почты и других возможных средств связи.

Общее количество часов очных занятий по одному учебному курсу зависит от количества учебных часов, предусмотренных учебным планом на изучение данного курса.

По окончании изучения каждого из разделов УПП, рассчитанного, как правило, на одну неделю, учащийся должен самостоятельно выполнять комплексное задание в виде теста. Тест по каждому разделу состоит из 10 вопросов и оценивается по 10-бальной системе. Положительной оценкой считается оценка 7 и выше.

Процесс обучения заканчивается итоговым однодневным семинаром проводимым на территории ТГТУ или учебного заведения, являющегося партнером ТГТУ по дистанционному образованию.

По окончании всех разделов курса учащийся допускается к экзамену. К экзамену допускаются учащиеся, имеющие положительные оценки по тестам всех разделов курса.

Экзамен проводится в устной и письменной форме с оформлением экзаменационного листа, который подписывается учащимся и тьютором. В экзаменационный билет включаются два вопроса (один из которых может быть в виде задачи). Результаты экзамена оцениваются по 4-х бальной шкале: "отлично", "хорошо", "удовлетворительно", "неудовлетворительно" и вносятся в экзаменационную ведомость и зачетную книжку.

В случае неудовлетворительной оценки, учащийся может либо пересдать экзамен, либо повторно пройти курс обучения.

СЕТЕВАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

Особенность сетевой технологии заключается в том, что обучение происходит с использованием телекоммуникаций, в сети ИНТЕРНЕТ и E-mail: admin©ido.tstu.ru

Желающий обучаться по сетевой технологии должен оформить и отправить в ИДО ТГТУ необходимые документы, представленные в электронном виде на сервере ИДО ТГТУ.

После прохождения всех предварительных процедур по оформлению документов и оплаты обучения, обучающийся получает пароль для санкционированного доступа к сетевой электронной библиотеке и фамилию тьютора для индивидуальных консультаций и сдачи промежуточных тестов.

Процесс обучения включает в себя самостоятельное изучение в сетевой электронной библиотеке и выполнение контрольных заданий в виде тестов по каждому разделу УПП.

Обучающийся по сетевой технологии имеет право задать тьютору 5 вопросов по каждому разделу. Вопрос отсылается по электронной почте в ИДО ТГТУ.

По окончании изучения каждого из разделов УПП, учащийся должен самостоятельно выполнять комплексное задание в виде тестов и выслать его по электронной почте в ИДО ТГТУ. Тест по каждому разделу состоит из 10 вопросов и оценивается по 10-бальной системе. Положительной оценкой считается оценка 7 и выше.

По окончании всех разделов курса учащийся допускается к экзамену. К экзамену допускаются учащиеся, имеющие положительные оценки по тестам всех разделов курса.

Обучающийся согласовывает с ИДО ТГТУ учебные заведения, где будут созданы условия сдачи экзамена, и где можно идентифицировать личность сдающего экзамен.

При наличии в данном учебном заведении сертифицированного тьютора по тому учебному курсу, по которому должен экзаменоваться обучающийся по сетевой технологии, экзамен проводится в устной форме с оформлением экзаменационного листа, который подписывается учащимся и тьютором.

В случае отсутствия сертифицированного тьютора по данному учебному курсу, администрация учебного центра проводит экзамен в письменной форме. В этом случае экзаменационный билет содержит 4 вопроса, включая задачи. Экзаменационная работа подписывается учащимся и ответственным от учебного заведения и отсылается в ИДО ТГТУ.

 

В случае успешной сдачи экзамена учащемуся по почте высылается сертификат по данному учебному курсу.

Выделяются также модели, опирающиеся на разные методы организации процесса ДО (рис. 1.):

- модель, основанная на кейс-технологиях, когда средством обучения являются пакет учебных и методических пособий в виде печатных материалов, аудио, видеокассеты; консультации имеют очный характер;

- модель на ТВ-технологиях, когда средством обучения становятся материалы и лекции, передаваемые с помощью телевизионных каналов; консультационные занятия проводятся специально обученным инструктором;

- модель на сетевых технологиях, где используются в основном электронные учебные средства; взаимодействие с преподавателем осуществляется через телекоммуникации;

- модель комбинированная, использующая средства из различных выше описанных моделей.

Методы и средства организации дистанционного обучения

Рис. 1 Схема методов организации дистанционного обучения, на которых основаны соответствующие модели ДО

Несмотря на различные понимания моделей в ДО, практически все точки зрения сходятся в том, что в ДО наиболее ярко проявляются черты личностно-ориентированного способа обучения, а к особенностям ДО необходимо отнести следующее.

 

Гибкость - обучающийся волен самостоятельно планировать время, место и продолжительность занятий.

Модульность - материалы для изучения предлагаются в виде модулей, что позволяет обучаемому генерировать траекторию своего обучения в соответствии со своими запросами и потенциальными возможностями.

Доступность - независимость от географического и временного положения обучающегося и образовательного учреждения позволяет не ограничивать в образовательных потребностях население страны.

Рентабельность - экономическая эффективность проявляется за счет уменьшения затрат на содержание площадей образовательных учреждений, экономии ресурсов временных, материальных (печать, размножение материалов и пр.).

Мобильность - эффективная реализация обратной связи между преподавателем и обучаемым является одним из основных требований и оснований успешности процесса ДО.

В Концепции создания и развития единой системы дистанционного образования в России приводятся и такие характерные черты:

Охват - одновременное обращение ко многим источникам учебной информации (электронным библиотекам, банкам данных, базам знаний и пр.) большого количества обучающихся.

Технологичность - использование в образовательном процессе новейших достижений информационных и телекоммуникационных технологий.

Социальное равноправие - равные возможности получения образования независимо от места проживания, состояния здоровья, элитарности и материальной обеспеченности обучаемого.

Интернациональность - экспорт и импорт мировых достижений на рынке образовательных услуг.

Описанные выше особенности ДО фактически будут определять функциональное назначение системы, описываемое пятым положением системного подхода

10. Мережева технологія дистанційної освіти.

11. Web-CD-технологія дистанційного навчання.

12. Стадії в навчальному процесі. Взаємодія навчає мого з Навчальним центром при дистанційному навчанні.

Стадии учебного процесса дистанционного обучения

2.1.

Основные этапы учебного процесса

Учебный процесс дистанционного обучения на базе СДО МИЭМП включает следующие этапы.

Ознакомление слушателя с правилами обучения в СДО МИЭМП и адаптация слушателя к работе в рамках СДО МИЭМП.

Прием слушателя на обучение.

Обучение слушателя по выбранной программе.

Итоговая аттестация и сертификация слушателя.

На первом этапе слушателю на Web-сайте института предоставляется полная информация о правилах обучения в СДО МИЭМП, описываются процедуры настройки компьютера слушателя для корректной работы в СДО МИЭМП. Кроме того, организуется демонстрационный доступ к системе дистанционного обучения, где слушатель может поработать с демо-курсом и убедиться в работоспособности системы, а также отработать технику обучения в рамках СДО МИЭМП. По всем организационным и техническим вопросам, возникающим у слушателя на этом этапе, осуществляются консультации по электронной почте. Если слушатель принял решение обучаться в СДО МИЭПМ, он переходит ко второму этапу.

На втором этапе слушатель регистрируется в СДО, оплачивает обучение и получает индивидуальные регистрационные данные для работы с системой: входное имя (login) и пароль (password). По завершении второго этапа слушатель полностью подготовлен к обучению.

На третьем этапе обучения слушатель зачисляется в учебную группу и получает полный доступ к материалам оплаченных курсов. Процесс обучения осуществляется под руководством тьютора, который находится в оперативном взаимодействии со слушателем. Общение с тьютором осуществляется по электронной почте. В процессе обучения при возникновении организационных вопросов слушатель имеет возможность обращаться по электронной почте к администратору учебного процесса.

На четвертом этапе тьютор аттестует слушателя. Аттестация осуществляется, как правило, в форме итогового тестирования. При успешной аттестации слушателю высылается документ (сертификат или свидетельство). На этом обучение завершается.

Дистанционное обучение для молодых мам по доступным ценам

2.2.

Адаптация слушателя к системе дистанционного обучения

2.2.1.

Технические требования к рабочему месту слушателя

Для обеспечения доступа к СДО МИЭМП компьютер слушателя должен быть подключен к Интернету и удовлетворять следующим минимальным требованиям:

процессор класса Intel Pentium III 800Мгц и выше;

оперативная память от 256 Мб;

дисковая система 20Гб HDD и выше;

операционная система Windows 98 и выше;

браузер Internet Explorer 5.5 и выше.

Дополнительно для просмотра дистанционных курсов на компьютере необходимо установить программное обеспечение Java-машины. Дистрибутив можно скачать с Web-сайта МИЭМП, где также описаны правила установки Java-машины. По всем вопросам, возникающим при установке Java-машины, слушатель может обращаться к администратору учебного процесса.

2.2.2.

Демонстрационный режим

Демонстрационный режим предназначен для ознакомления слушателя с СДО МИЭМП и адаптации к среде дистанционного обучения.

Демонстрационный режим реализуется средствами Web-сайта института. Для инициации демонстрационного режима необходимо на сайте активизировать гиперссылку — ДЕМОРЕЖИМ.

При первом входе в ДЕМОРЕЖИМ слушателю необходимо заполнить краткую регистрационную анкету. После отправки анкеты слушатель автоматически получит доступ к дистрибутиву Java-машины, а также регистрационные данные: входное имя и пароль демонстрационного входа в СДО и гиперссылку для входа в СДО.

Прежде чем войти в СДО, слушатель должен установить Java-машину для того, чтобы в дальнейшем корректно просматривать дистанционные курсы. Java-машина устанавливается на компьютер слушателя только один раз: при первом входе слушателя в ДЕМОРЕЖИМ.

 

При всех последующих обращениях к ДЕМОРЕЖИМУ слушатель может непосредственно осуществлять вход в систему со своими регистрационными данными.

После входа в СДО слушатель получает доступ к демонстрационному курсу. Работая с демонстрационным курсом, слушатель имеет возможность ознакомиться с техникой обучения в рамках СДО, убедиться в правильности настроек своего компьютера и работоспособности системы в целом.

Техника работы в СДО подробно описана ниже.

По всем вопросам, связанным с работой в ДЕМОРЕЖИМЕ слушатель может обращаться к администратору учебного процесса.

Скоро появится ребенок? Выход есть! Получи диплом в МИЭМП дистанционно

2.3.

Прием слушателя на обучение

Для того чтобы начать обучение, слушателю необходимо зарегистрироваться в СДО и оплатить обучение.

Регистрация осуществляется с web-сайта МИЭМП нажатием на гиперссылку Записаться на курс. При этом автоматически появляется страница с текстом Соглашения (Договора), заключаемого между слушателем и Институтом. Если текст Соглашения устраивает слушателя, ему необходимо нажать кнопку Согласен.

В этом случае появится страница с регистрационной анкетой, которую слушатель должен заполнить и отправить ее нажатием на кнопку Отправить анкету.

В течение 2-х рабочих дней слушатель получит по электронной почте письмо от администратора учебного процесса с подтверждением возможности обучения, ориентировочными сроками начала и завершения обучения. Этим же письмом слушателю будут переданы регистрационные данные (логин и пароль) для входа в СДО и файл с заполненным бланком оплаты за обучение. Переданные письмом данные в совокупности являются основанием для оплаты обучения.

Слушателю необходимо оплатить обучение в сбербанке и сообщить администратору учебного процесса по электронной почте дату оплаты за обучение. После поступления денег на счет МИЭМП администратор учебного процесса направляет слушателю информацию о приеме слушателя на обучение и точную дату начала обучения. При этом слушатель получает полный доступ к материалам курса и услугам тьютора.

Высшее образование в МИЭМП по специальности «Связи с общественностью» дистанционно: 11900 руб. в семестр

2.4.

Процесс обучения

2.4.1.

Логика изучения курса слушателем

Основой для обучения является учебный курс, который представляет собой структурированный гипертекстовый учебник. Учебный курс предоставляется слушателям средствами LWCL и/или посредством других интернет-технологий (в некоторых случаях возможно предоставление локальной версии курса).

Каждый учебный курс имеет свою структуру со следующими типовыми элементами:

методический раздел, включающий руководство по изучению курса;

содержательный раздел, включающий непосредственно изучаемые в курсе темы;

тестовый контрольный блок;

другие материалы для организации самостоятельной работы студентов: электронные хрестоматии, указатели, глоссарий и т.п.

Последовательность изучения курса описывается в руководстве по изучению курса, где основными элементами являются учебно-тематический план курса и график контрольных мероприятий.

Учебно-тематический план содержит полный перечень изучаемых тем курса, заданий и контрольных мероприятий, а также последовательность и сроки их изучения и выполнения.

График контрольных мероприятий обращает особое внимание слушателя на своевременную подготовку к выполнению контрольных заданий. Он содержит таблицу, в которой указаны все виды контролей и сроки их выполнения.

Изучение курса слушателем должно осуществляться в соответствии с учебно-тематическим планом, а выполнение контрольных заданий — с графиком контрольных мероприятий, поэтому в процессе изучения курса слушателю необходимо постоянно ориентироваться на эти документы.

Все остальные виды учебной деятельности слушателя: изучение слушателем лекционного материала, участие в электронных семинарах, выполнение тестов и других заданий подробно описаны выше, а техника их выполнения в рамках СДО будет представлена ниже.

2.4.2.

Взаимодействие слушателя с тьютором и администратором учебного процесса в процессе обучения

Изучение курса осуществляется слушателем самостоятельно под руководством и при постоянном взаимодействии с тьютором по электронной почте. Тьютор назначается администратором учебного процесса. Сведения о тьюторе и адрес его электронной почты находятся в материалах курса.

Взаимодействие с тьютором может осуществляться как по инициативе слушателя, так и по инициативе тьютора. Обычно оно осуществляется в форме консультаций или совместного обсуждения отдельных вопросов или заданий.

Кроме того, тьютор имеет право оперативно корректировать график контрольных мероприятий и сроки изучения отдельных тем курса, передавать слушателю дополнительные задания или требовать повторного выполнения заданий. При этом слушатель должен руководствоваться требованиями тьютора.

Тьютор также оценивает учебную деятельность слушателя и принимает решение о допуске слушателя к итоговым контрольным мероприятиям.

По всем организационным вопросам, не связанным непосредственно с изучением курса, слушатель должен обращаться к администратору учебного процесса. Это могут быть вопросы, связанные с приостановкой обучения, переводом в другую учебную группу, увеличением сроков обучения и т.п. Взаимодействие с администратором учебного процесса осуществляется по электронной почте.

2.5.

Итоговая аттестация и сертификация

По завершении обучения слушатель проходит итоговую аттестацию, как правило, в форме итогового тестирования. Допуск к итоговому тестированию осуществляется тьютором в случае отсутствия у слушателя текущих академических задолженностей. Результаты итогового тестирования тьютор сообщает слушателю по электронной почте.

В случае успешного выполнения итогового тестирования слушатель получает аттестационный документ (сертификат или свидетельство), который пересылается слушателю ценным письмом по адресу, согласованному со слушателем.

Если итоговое тестирование выполнено не успешно, или слушатель не был допущен тьютором к итоговому тестированию, ему предоставляется 2 дополнительные недели на ликвидацию задолженностей и подготовку к повторному выполнению итогового тестирования. Если, тем не менее, слушатель не выполняет итоговое тестирование в указанный срок, он имеет возможность продлить обучение на основании личного заявления и после соответствующей доплаты за дополнительное обучение.

Структура процесса обучения.

В связи с тем, что есть различия между понятиями “процесс обучения” и “учебный процесс”, правомерно говорить о структуре первого и второго процесса.

Структуру учебного процесса составляют цель, учитель, ученик, содержание обучения (И.Я. Лернер, Б.Т. Лихачев их называют элементами).

Цель— это социальный заказ, т.е. тот или иной объем и соответствующее качество знаний, которым должен овладеть учащийся. Между тем есть цель учителя и цель ученика. Они специфичны для каждого. А заказ уточняется по типам школ и уровню классов. Учитель в функции преподавателя выступает как субъект процесса обучения. Он определяет и цель учебного процесса, и содержание учебного материала, и структуру занятия, и методы учебной деятельности. Он сам и организует учебную работу учащихся, создавая для этого благоприятные условия. Таким образам, учитель руководит процессом обучения.

Учащийся — лицо заинтересованное в учении, проявляет свою активность. В этом смысле и он, и преподаватель стремятся к сотрудничеству.

В последнее время термин “педагогика сотрудничества” прочно утвердился в теории и на практике, в том числе — в обучении. Это сотрудничество обычно представляют как совпадение целей учителя и ученика, как общие средства в процессе обучения, как их совместную учебную деятельность, как равноправное партнерство преподавателя и ученика, когда ученик становится не пассивным объектом, а активным субъектом, как и учитель.

Однако это лишь внешние признаки “педагогики сотрудничества в процессе обучения”. Анализ же их внутренних сторон выявляет существенные различия. Прежде всего, цель преподавателя и цель учащегося не совпадает (об этом уже говорилось и в других лекциях). Цель учащегося — овладение учебным материалом, усвоение и присвоение его. Преподаватель имеет иную цель: создать оптимальные, благоприятные условия для учащегося с тем, чтобы он успешно достиг своей цели по овладению знаниями, выработке умений и навыков. В этом смысле преподаватель и учащийся хотя партнеры, но партнеры не равноправные. Преподаватель здесь играет ведущую роль, а учащийся ведомый. В этом плане учащийся оказывается в роли объекта обучения. Но если взять его активное отношение к овладению учебным материалом, то учащайся выступает как субъект учения. Обратите внимание: субъект не обучения, а учения! И на определенном этапе учения отношения ученика и преподавателя характеризуются как субъект — субъектные.

Еще один структурный элемент процесса обучения — его содержание. И.Я. Лернер определил его как часть социального опыта или, что то же самое — социальной культуры. Такое толкование содержания образования было потом поддержано и другими исследователями.

Содержание в процессе обучения имеет несколько функций. Во-первых, это предмет учебной деятельности, в котором сосредоточены научные термины, понятия и другая информация. Во-вторых, для преподавателя и для учащихся — это объект учебной деятельности. Преподаватель его “обрабатывает” и транслирует (передает) учащимся так, чтобы они его усвоили. Для учащегося — это тоже объект, который необходимо переработать, усвоить и присвоить как элемент социальной культуры. В-третьих, для преподавателя содержание представляет и средство обучения, воспитания и развития учащихся. Через содержание обучения он воздействует на умы, чувства, нравственную и иную культуру.

Такова структура учебного процесса. Их взаимодействие и составляет процесс.

Этапы (звенья) учебного процесса. Как уже сказано, процесс обучения есть циклическое движение, характеризующееся сменой состояний. Стало быть, каждый цикл включает последовательно повторяющиеся этапы или звенья (термины-синонимы) учебного процесса. Заметим: здесь мы употребляем термин “учебный процесс”, предполагая частный, а не общий случай движения. Имея ту же структуру, что и процесс обучения, учебный процесс движется от этапа к этапу. У разных авторов их количество неодинаково— от трех1 до шести и более . Назовем их и кратко прокомментируем.

1. Первичная диагностика и актуализация прежних знаний учащихся. Чтобы продуктивными были учебный процесс и ход учения, преподаватель в быстром темпе устанавливает деловой контакт с учащимися, выясняет общую психологическую атмосферу в классе, уровень готовности ребят к учению на данном конкретном уроке и т.п. Вместе с тем, чтобы опереться в предстоящей учебной работе на тот запас знаний, который учащимися был ранее усвоен, преподаватель соответствующими приемами и методами “оживляет”, делает актуальными и важными для настоящего момента уже имеющиеся знания.

2. Постановка преподавателем цели и осознание учащимися познавательных задач: объявление темы, постановка вопросов, выполнение разных активизирующих заданий, задач проблемного и творческого характера. Так учащиеся входят в атмосферу напряженной познавательной работы.

3. Восприятие и изучение учащимися нового материала. На этом этапе используются разные методы и приемы изложения.

4. Осмысление нового материала (И.Ф. Харламов, Н.А. Сорокин, Т.А. Ильина). Некоторые исследователи такое познавательное действие не считают самостоятельным этапом учебного процесса. Например, М.А. Данилов полагает, что процесс осмысления присутствует (должен присутствовать!) на всех этапах урока, поэтому нет необходимости выделять его в качестве самостоятельного. В таком суждении есть, конечно, резон.

5. Закрепление и совершенствование первично воспринятой информации учащимися, формирование новых умений и навыков.

6. Применение (М.А. Данилов, Н.А. Сорокин и др.). Это звено учебного процесса предполагает связь теоретических знаний с практическими умениями и действиями (умственными, мануальными). Ценность теоретических знаний состоит именно в умении использовать их в практических целях. Это достигается через упражнения, решение задач, выполнение проблемных и эвристических учебных заданий.

Надо сказать, что не все исследователи дидактики выделяют это звено учебного процесса в качестве самостоятельного, полагая, что применение происходит и в других его звеньях.

7. Контроль качества усвоенных знаний, умений — важное звено учебного процесса. Оно в повседневной учебной деятельности преподавателя является способом обратной связи, выполняет диагностическую функцию на завершающем этапе учебного занятия: насколько полно, точно, без искажений и осмысленно усвоен учебный материал, какие обнаружились пробелы в знаниях отдельных учащихся.

8. Коррекция как звено учебного процесса необходима тогда, когда по результатам диагностики обнаружились отклонения от намечавшегося результата познавательной деятельности. Чтобы исправить положение, преподаватель использует другие методики и средства обучения. Тогда есть шанс достичь поставленной цели: усвоения всеми учащимися учебного материала на достаточно высоком уровне.

Некоторые исследователи-дидакты это звено объединяют с предыдущим звеном контроля (Ю.К. Бабанский, Н.А. Сорокин, И.Я. Лернер и др.).

9. Обобщение как звено учебного процесса завершает предыдущие звенья и предполагает усвоение и осознание учащимися причинно-следственных связей в явлениях окружающего мира, фрагменты которого они изучают, усвоение научных понятий, некоторых законов развития природы и общества. Знания систематизируются по конкретному учебному предмету, устанавливаются внутрипредметные и межпредметные связи.

Таковы звенья, или этапы, учебного процесса. В зависимости от цели учебного занятия (урока, практических работ и др.) и соответствующего типа обучения эти звенья проявляется не все, а иногда и не в строго перечисленной последовательности.

13. Інформаційні ресурси дистанційної освіти.

Информационные ресурсы. Важнейшим компонентом дистанционного курса являются информационные ресурсы, т.к. в них сосредоточена содержательная часть — контент (content). Контент включает:

□ учебный материал (конспекты лекций, демонстрационные материалы и т. п.);

□ дополнительные информационные материалы (комментарии преподавателя, ответы на часто задаваемые вопросы и т. п.);

□ библиотеку ресурсов (рекомендованная литература, списки Web-ресурсов по теме курса и т. п.);

□ предметный и/или тематический словарь (глоссарий);

□ программу обучения (академический календарь); и т. д.

14. Технічна база систем дистанційного навчання.

база (Инструментарий) отсылает к базе данных типов, размещения и состояния инструментария и программного обеспечения, необходимых для преподавателей, разработчиков курса и других пользователей. Каталог должен распознавать, какой из двух типов инструментария необходим: для преподавателей и студентов или специальный для организации процесса дистанционного обучения.

15. Засоби спілкування в дистанційній освіті (асинхронні та синхронні).

.Базовые механизмы, за счет которых можно организовать эффективные средства общения , условно разделяют на асинхронные и синхронные , которые получили название offline и online соответственно.

Асинхронные средства не требуют у обменивающихся сторон постоянного соединения. К таким средствам можно отнести: e-mail и построенные на основе e-mail автоматические рассылки (так называемые mail-lists), доски объявлений типа Bulletin Board System (BBS), offline-конференции типа "эхо" FidoNet и т. п. Необходимо отметить, что с развитием телекоммуникаций роль таких средств снижается. Однако при традиционно низком качестве телекоммуникаций в России их использование — единственное, что позволяет сделать систему дистанционного обучения эффективной.

Синхронные средства предполагают одновременные согласованные действия сторон — один говорит, другой слушает в то же самое время.

Все рассматриваемые online-средства предполагают наличие прямого выхода в Интернет и базируются так или иначе на сервисах, существующих в сети Интернет. Наиболее эффективными являются online-конференции, позволяющие поддерживать множество различных форм общения в процессе ДО: семинары, обсуждения, обмен опытом, проведение научных конференций. К новым и многообещающим средствам относятся интернет-трансляции видео- и аудиоматериалов и интернет-телефония.

16. Система тестування в дистанційному курсі.

Система тестирования должна обеспечивать текущий контроль знаний, а на завершающей стадии дать объективную оценку обучаемого, на основании которой происходит выдача дипломов, сертификатов и пр. Здесь очень важен вопрос о защите данных и средствах идентификации и аутентификации обучаемого, не допускающих подмены и искажения результатов тестирования. Система тестирования включает:

- средства обработки результатов тестирования;

- интерактивные тесты;

- график прохождения тестов.

17. Дидактичне забезпечення дистанційного навчання.

Для эффективной самостоятельной учебной работы при дистанционном обучении (ДО) необходимо качественное сертифицированное дидактическое обеспечение (ДиО), содержание которого соответствует требованиям образовательных стандартов России. Под ДиО понимается комплекс взаимосвязанных по дидактическим целям и задачам образования и воспитания разнообразных видов содержательной учебной информации (СУИ) на различных носителях, разработанный с учетом требований психологии, педагогики, валеологии, информатики и других наук, и используемый для дистанционного образования.

ДиО при дистанционном обучении выполняет следующие функции: организационную, обучающую, контролирующую, корректирующую, коммуникативную, рефлексивную и прогнозирующую. Опыт показывает, что одной из основных задач реализации ДО является создание сетевых разработок с позиций отбора, структуризации СУИ и определения стандартов ее представления на программном уровне.

Комплекс дидактического обеспечения ДО может быть представлен в виде трех блоков:

информационно-содержательного;

контрольно-коммуникативного;

коррекционно-обобщающего.

Информационно-содержательный блок состоит из двух подблоков:

информационного;

содержательного.

Первый подблок включает в себя:

общие сведения об изучаемом курсе;

сроки изучения данного курса;

график прохождения тем и разделов по данной учебной дисциплине;

формы и время отчетности;

график проведения практических и семинарских занятий с использованием современных средств информатизации (электронная почта, IP-телефония и др.);

график консультаций.

Второй подблок включает:

учебные планы и учебные программы;

учебники, сборники задач, учебные пособия, справочники, энциклопедии;

планы семинаров;

список дополнительной литературы (ссылки на другие документы);

список рефератов, курсовых и дипломных работ по данной области знания;

набор анкет для первоначального знакомства с обучающимся;

методические указания по проведению лабораторных работ;

методические рекомендации педагогам по организации занятий;

методические рекомендации пользователям по работе с целостными компьютеризированными курсами (КК) и с компьютерными сетями, в том числе и с Интернет.

Информационно-содержательный блок обеспечивает выполнение организационной и обучающей функций.

Информация в данном блоке (отдельные компьютерные программы, целостные КК, электронные учебники, учебные пособия и т.п.) может быть представлена как на магнитном, так и на бумажном носителях. При этом используются современные информационные технологии (например, мультимедиа, гипермедиа и др.).

Контрольно-коммуникативный блок состоит из двух подблоков:

контрольного;

коммуникативного.

Первый подблок включает в себя различного вида тесты:

для определения исходного (стартового) уровня подготовки обучающегося;

для промежуточного и итогового контроля;

для проверки готовности к переходу на другую тему;

для выявления глубины понимания изучаемого материала; вопросы для самоконтроля (общие, детальные);

вопросы к зачетам и экзаменам;

критерии оценивания;

график контроля текущей успеваемости по данному курсу;

график и формы итоговой аттестации по данной программе кодировки и раскодировки результатов тестирования.

Второй подблок включает:

график и виды текущих консультаций с использованием современных средств коммуникации;

график личных встреч с педагогами-кураторами и педагогами-координаторами по различным областям знаний.

Практика убеждает, что при подборе задач необходимо учитывать специфику учебных дисциплин.

Перечислим задачи данного блока, входящие в математический и гуманитарный циклы. Например, при изучении математики в контрольно-коммуникативный блок могут включаться следующие виды задач: поиск теоретических введений, знакомых задач, обобщенных ассоциаций, имеющих отношение к данному заданию; введение и решение дополнительного задания (задачи-подсказки); видоизменение задания с применением обобщения, специализации, аналогии; переформулировка задания на основе рассмотрения определений и свойств элементов задачи; варьирование отдельных элементов задания и рассмотрение последних в различных комбинациях; рассмотрение возможности удовлетворить часть условий задачи; введение вспомогательных неизвестных или проведения дополнительных построений; учет всех данных, анализ их на непротиворечивость и полноту; задания различного уровня сложности и др.

При изучении предмета "Педагогика и психология" в контрольно-коммуникативный блок могут входить такие задания, как: психологический автопортрет; реферат; учебно-исследовательские реферативные работы; аннотация на новую книгу; задания на конспектирование основных положений данного раздела (темы); задания по доказыванию, аргументации и проверке; задания по абстракции, конкретизации и обобщению; описание результатов самонаблюдений; ситуационные задачи; различные психологические тесты и др.

При разработке контрольных заданий используются следующие педагогические приемы: установление недостающего в данной дефиниции слова (термина), вставка в определение вместо многоточий недостающего слова; составление дефиниции из приведенных ключевых слов; подчеркивание правильных ответов; зачеркивание неправильных ответов; выбор правильного ответа из предложенных; подчеркивание в определениях терминов основных родовых понятий; возможность самостоятельного выбора утверждений; составление в конце темы или группы тем структурно-логической схемы;

конструирование правильного ответа; указание исходного слова (этимона), от которого происходит данный термин; раскрытие научного смысла изучаемого термина и др.

Контрольно-коммуникативный блок обеспечивает выполнение следующих функций: обучающей, контролирующей, коммуникативной, организационной, рефлексивной. Кроме того, он позволяет установить оптимальную обратную связь между участниками ДО.

Содержательная учебная информация в контрольно-коммуникативном блоке представлена в трех видах: теоретическом, аудиторно-практическом, рассчитанном на самостоятельную работу. СУИ, содержащаяся в данном блоке, должна обеспечивать несколько видов контроля: предварительный, текущий, рубежный и итоговый. Контроль учебной деятельности обучающихся способствует развитию и формированию таких качеств, как самоконтроль, флексия и т.п.

В коррекционно-обобщающий блок (результаты педагогического мониторинга уровня усвоения) входят: итоговые результаты учебной работы обучающегося; диагностика учебно-познавательной деятельности; анализ результатов различных видов контроля. Из этих данных в образовательном учреждении (центре ДО) формируется база данных на каждого обучающегося. Право доступа к ней имеют администрация образовательного учреждения и педагоги, ведущие соответствующие учебные дисциплины.

Данный блок обеспечивает выполнение, например, таких функций: организационной, корректирующей, коммуникативной, рефлексивной, прогнозирующей. Кроме того, мониторинг позволяет прогнозировать развитие обучающихся, совершенствовать содержание, структуру КК и стратегию обучения с их помощью, планировать перспективы развития ДиО для целостных КК.

При проектировании и построении ДиО используются различные подходы, например:

разработка ДиО по различным областям знаний творческими коллективами, состоящими из разных специалистов и создающимися на базе центра (лаборатории) дистанционного обучения данного образовательного учреждения;

приобретение готового сертифицированного ДиО и адаптация его к потребностям образовательного учреждения;

использование различного вида учебной информации, имеющейся в телекоммуникационных сетях различного уровня, в том числе и Интернет.

Практика показывает, что первый подход к проектированию и созданию ДиО, хотя и самый дорогой, но он более рационален, так как позволяет использовать готовую продукцию всеми участниками процесса ДО без дополнительной методической подготовки.

Наш опыт свидетельствует, что в качестве модели ДиО в условиях дистанционного обучения могут использоваться целостные КК. Они представляют собой учебную компьютерную технологию по какой-либо учебной дисциплине, ориентированную на достижение поставленных дидактических задач в процессе обучения и воспитания.

Информационно-предметная среда этих курсов включает в себя следующие компоненты:

блок общих сведений о курсе (назначение, цели, задачи, содержание, структура, условия учебно-познавательной деятельности, критерии оценивания, итоговые документы);

блок анкет для первоначального знакомства с обучающимся;

блок тестов для определения исходного уровня подготовки обучающихся в данной области знаний;

теоретический и справочный материалы по данной области знаний (структурированный учебный и справочный материалы);

блок проблемных ситуаций (тексты-задания на выявление глубины понимания);

блок тестов для контроля знаний (система заданий на проверку уровня овладения предметным содержанием курса);

блок психологических тестов (задания по изучению уровня сформированности некоторых познавательных процессов и индивидуально-типологических особенностей личности обучающегося);

блок педагогического мониторинга результатов самостоятельной учебной работы обучающихся.

Перечисленные выше блоки среды не являются изолированными программными элементами, а специально создаются и поддерживаются объектно-ориентированной программной оболочкой типа Windows. Одновременно с созданием информационно-предметной среды формируется и методический комплекс, содержащий рекомендации педагогу по организации и проведению занятий, а также инструкции обучающемуся по работе с КК, учебное пособие, учебные планы, рабочие программы по данной дисциплине и др.

В целостных КК по конкретным дисциплинам используется гипертекстовая технология, позволяющая осуществлять просмотр информации по любой области знаний.

В Новосибирском государственном архитектурно-строительном университете проводятся разработки теоретических основ проектирования и создания ДиО в виде целостных КК по гуманитарным дисциплинам, в частности, по предмету "Педагогика и психология" [1]. Кроме того, создана концепция реализации ДО [2] в вузе; разработано на твердой копии и перенесено на магнитный носитель содержание курса ("Педагогика и психология", часть 1; "Психологические особенности личности", часть 2. Создан комплекс методических разработок для проведения практических занятий ("Педагогика и психология". Методические указания в помощь преподавателю при проведении практических занятий; "Познавательные процессы". Методические указания к практическим и лабораторным работам по педагогике и психологии. Методические указания для практических занятий по дисциплине "Педагогика и психология" для студентов всех специальностей и форм обучения). Ведется работа над информационной и компьютерной поддержкой курса (содержание, структура, форма представления, методика, критерии оценивания и др.); составляется глоссарий основных понятий по данному предмету; предлагаются организационные формы ДО; создается механизм контроля знаний обучающихся; создан программно-методический комплекс подготовки педагогов для работы в условиях ДО и т.п.

Практика показала, что при проектировании и разработке ДиО для дистанционного обучения необходимо учитывать следующие основные факторы:

сохранение здоровья обучающихся;

развитие и воспитание обучающегося;

свободу выбора образовательной траектории учебно-познавательной деятельности;

индивидуально-типологические особенности личности;

специфический характер эмоционально-интеллектуального взаимодействия субъектов ДО.

В работе [3] приведены такие субъекты взаимодействия, как: организаторы ДО (педагог-консультант, автор курса); педагог-куратор; педагог-координатор (региональный координатор); обучающиеся; учебные группы; технические специалисты; другие пользователи телекоммуникационных сетей, с которыми обучающиеся могут взаимодействовать в процессе учебно-познавательной деятельности;

уровень подготовленности участников ДО;

обеспечение оптимальной обратной связи;

региональность. Региональная система ДО строится на основе принципов целостности, комплексности и многоуровневости.

Установлено также, что процесс проектирования, создания и применения ДиО должен отвечать требованиям системности, вариативности, преемственности, сопоставимости, гибкости, эволюционности, полифункциональности.

Создание и реализация педагогически полезного ДиО требует проведения следующих основных мероприятий:

 

a) подготовки логических кадров и обучающихся для работы в среде компьютерных сетей, в том числе и в Интернет;

б) разработки методических рекомендаций по созданию качественного ДиО и деления стандартов его представления на программном уровне (содержание, структура, форма, критерии оценивания и пр.);

в) психолого-педагогической подготовки различных специалистов (например, педагога-практика, программиста, методиста и для проектирования, и для создания ДиО и использования его при дистанционном обучении);

г) учета эргономических параметров, обеспечивающих комфортную деятельность участников ДО;

д) организации деятельности по реализации дистанционных образовательных услуг в условиях вуза;

е) осуществления прогноза развития ДиО для дистанционного обучения.

Конкретные вопросы обеспечения дистанционного обучения решались в центрах ДО, которые создавались в отрыве от образовательных структур. Практика обучения в ДО убеждает в том, что целесообразно создавать центры в образовательных учреждениях (вуз, колледж, гимназия, лицей, общеобразовательная школа), так как все обозначенные выше проблемы могут быть решены непосредственно специалистами, занимающимися вопросами организации педагогического процесса.

18. Переваги та недоліки дистанційного навчання.

Технологичность - обучение с использованием современных программных и технических средств делает электронное образование более эффективным.

Доступность и открытость обучения - возможность учиться удалено от места обучения, не покидая свой дом или офис.

Свобода и гибкость, доступ к качественному образованию - появляются новые возможности для выбора курса обучения. Очень легко выбрать несколько курсов из разных университетов, из разных стран. Можно одновременно учиться в разных местах, сравнивая курсы между собой. Со временем в сети появятся самые лучшие курсы дистанционного обучения по различным специальностям. Появляются возможность обучения в лучших учебных заведениях, по наиболее эффективным технологиям, у наиболее квалифицированных преподавателей.

Индивидуальность систем дистанционного обучения. Дистанционное обучение носит более индивидуальный характер обучения, более гибкое, обучающийся сам определяет темп обучения, может возвращаться по несколько раз к отдельным урокам, может пропускать отдельные разделы и т.д

Недостатки:

1.Преподаватель выполняет функции фильтра между источником знаний и студентом, т.е. объем и качество знаний, передаваемых студентам, непосредственно зависят, от мировоззрения, уровня подготовленности преподавателя и его способности умелого проведения учебных занятий.

2.Объективная оценка освоенных знаний студента и отклонения этих знаний от стандартного, а также минимизация этих отклонений непосредственно зависят от педагогического мастерства и степени подготовленности преподавателя. Естественно, эти недостатки являются основными причинами различного толкования и выполнения существующих стандартов обучения.

3.Учебные материалы подготавливаются по твердой учебной программе, где не учитывается индивидуальность каждого студента, т.е. различная степень интереса к предмету, усвоения материалов занятий. Поэтому всем слушателям ставятся одинаковые требования.

 

19. Електронний посібник, його особливості. Класифікація електронних посібників.

Электронный учебник предназначен для самостоятельного изучения теоретического материала курса и построен на гипертекстовой основе, позволяющей работать по индивидуальной образовательной траектории.

Компьютерный учебник содержит тщательно структурированный учебный материал, предоставляемый обучаемому в виде последовательности интерактивных кадров, содержащих не только текст, но и мультимедийные приложения. Гипертекстовая структура позволяет обучающемуся определить не только оптимальную траекторию изучения материала, но и удобный темп работы и способ изложения материала, соответствующий психофизиологическим особенностям его восприятия. В электронном учебнике может быть предусмотрена возможность протоколирования действий обучаемого для их дальнейшего анализа преподавателем.

Классификация

по функциональному признаку, определяющему значение и место ОЭИ в учебном процессе;

по структуре;

по организации текста;

по характеру представляемой информации;

по форме изложения;

по целевому назначению;

по наличию печатного эквивалента;

по природе основной информации;

по технологии распространения;

по характеру взаимодействия пользователя и электронного издания.

20. Складові (кадри) електронного посібника. Особливості кадрів електронного посібника.

После того, как осмыслили концепцию и структуру создаваемого пособия, вы сможете получить в качестве результата:

рабочий прототип в виде структурной иерархической схемы типа "дерево";

комплект шаблонов информационных блоков;

схему гиперссылок, обеспечивающих интерактивность приложения.

Электронное справочное пособие (энциклопедия) должно содержать:

Введение.

Оглавление.

Основное содержание, структурированное по разделам (модулям).

Глоссарий.

Сведения об авторе (фамилия, имя, отчество, звание, название организации, рабочий телефон, адрес электронной почты).

После теоретической подготовки можно переходить к созданию собственно пособия. На первом этапе необходимо разработать оглавление.

Затем составьте перечень понятий.

После этого можно приступать к работе над текстом. Все тексты должны быть переработаны в соответствии с оглавлением и структурой модулей. После этого вам необходимо будет определить связи между модулями и другие гипертекстовые связи.

Когда эта работа будет закончена, вы получите проект гипертекста для компьютерной реализации.

 

 

21. Структурна схема електронних посібників. Загальне та відмінне в структурних схемах різних видів електронних посібників.

В любом учебнике (электронном и печатном) выделяются две основные части: содержательная и процессуальная. В электронном учебнике к ним добавляются еще две части: управляющая и диагностическая. Содержательная часть учебника включает следующие компоненты: познавательный, демонстрационный; процессуальная часть включает компоненты: моделирующий, контрольный, закрепляющий. Познавательный компонент направлен на передачу знаний обучаемому. Это, как правило, тестовая информация. Демонстрационный компонент поддерживает и раскрывает содержательный; моделирующий компонент позволяет применять знания к решению практических задач, моделировать изучаемые явления, процессы, контрольно-закрепляющий компонент определяет степень усвоения учащимися изучаемого материала. Управляющая часть представляет собой программную оболочку электронного учебника, способную обеспечить взаимосвязь между его частями и компонентами. Диагностическая часть хранит статистическую информацию о работе с конкретными программами.

Структура электронного учебного пособия.

1. Иллюстративный материал по теме: портреты, фотографии, иллюстрации, экранизации произведений.

2. Биографические сведения, ссылки на монографические работы об авторе.

3. Обзор основных произведений, анализ их художественного своеобразия.

4. Хрестоматия (текст или фрагменты текста произведений автора)

5. Оценка творчества писателя или поэта в литературоведении, критике (хрестоматия основных статей)

6. Видеофрагменты (биографические фильмы, музейные экскурсии, экранизации произведений, спектакли)

7. Аудиофрагменты (декламация стихотворений, актерское чтение художественных произведений, музыкальные иллюстрации, песни и романсы на стихи изучаемых поэтов)

8. Практические задания, вопросы, контрольные задания, темы сочинений.

22. Інформаційно-довідкові електронні посібники. Особливості і структурна схема.

23. Навчальні електронні посібники. Особливості і структурна схема.

24. Контрольно-консультативні електронні посібники. Особливості і структурна схема.

25. Методика підготовки первинного тексту для електронних посібників.

26. Тестування в електронних посібниках. Види тестів. Опрацювання результатів тестування.

26,42

Виды тестов

Тесты можно разделять по многим признакам. Основная классификация — по направленности теста: оценивать можно способности человека, его личностные качества, интеллект, отдельные психические функции (внимание, память, воображение), знания. Поскольку сайт посвящен вопросам использования тестов в образовании, то дальше речь пойдет именно о последних - тестах знаний.

Традиционные тесты

Традиционный тест обладает составом, целостностью и структурой. Он состоит из заданий, правил их применения, оценок за выполнение каждого задания и рекомендаций по интерпретации тестовых результатов. Результат традиционного теста зависит от количества вопросов, на которые был дан правильный ответ.

Нетрадиционные тесты

К нетрадиционным тестам можно отнести тесты интегративные, адаптивные, многоступенчатые и так называемые критериально-ориентированные тесты.

1. Интегративные тесты

Интегративным можно назвать тест, состоящий из системы заданий, нацеленных на обобщенную итоговую диагностику подготовленности выпускника образовательного учреждения. Диагностика проводится посредством предъявления таких заданий, правильные ответы на которые требуют интегрированных (обобщенных, явно взаимосвязанных) знаний двух и большего числа учебных дисциплин.

2. Адаптивные тесты

Адаптивный тест представляет собой вариант автоматизированной системы тестирования, в которой заранее известны параметры трудности и дифференцирующей способности каждого задания. Эта система создана в виде компьютерного банка заданий, упорядоченных в соответствии с интересующими характеристиками заданий. Самая главная характеристика заданий адаптивного теста - это уровень их трудности, полученный опытным путем, что означает: прежде чем попасть в банк, каждое задание проходит эмпирическую апробацию на достаточно большом числе типичных учащихся интересующего контингента.

Виды тестовых заданий

Рассмотрим наиболее популярную классификацию тестовых заданий. В рамках данной классификации тестовые задания можно разделить на две группы:

тестовые задания закрытого типа (каждый вопрос сопровождается готовыми вариантами ответов, из которых необходимо выбрать один или несколько правильных);

тестовые задания открытого типа (на каждый вопрос испытуемый должен предложить свой ответ: дописать слово, словосочетание, предложение, знак, формулу и т.д.).

Выбор типа и вида тестового задания определяется, прежде всего, целями, в соответствии с которыми проводится тестирование, характером материала, усвоение которого необходимо выявить, возрастными особенностями испытуемых. Немаловажное значение играет финансовое, кадровое и ресурсное обеспечение, а также запас времени, которым располагает разработчик.

Множественный выбор - испытуемому необходимо выбрать один или несколько правильных ответов из приведенного списка

Альтернативный выбор - испытуемый должен ответить «да» или «нет»

Установление соответствия - испытуемому предлагается установить соответствие элементов двух списков

Установление последовательности - испытуемый должен расположить элементы списка в определенной последовательности

Свободное изложение - испытуемый должен самостоятельно сформулировать ответ; никакие ограничения на них в задании не накладываются

Дополнение - испытуемый должен сформулировать ответы с учетом предусмотренных в задании ограничений (например, дополнить предложение)

27. Етапи створення електронних посібників.