Питання до екзамену з дисципліни Основи дистанційного навчання 1. Поняття про дистанційне навчання. Перспективи його розвитку

Питання до екзамену з дисципліни «Основи дистанційного навчання»

 

1. Поняття про дистанційне навчання. Перспективи його розвитку.

Дистанционное обучение (ДО) — совокупность технологий, обеспечивающих доставку обучаемым основного объема изучаемого материала, интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе обучения, предоставление обучаемым возможности самостоятельной работы по освоению изучаемого материала, а также в процессе обучения.

Современное дистанционное обучение строится на использовании следующих основных элементов:

среды передачи информации (почта, телевидение, радио, информационные коммуникационные сети),

методов, зависимых от технической среды обмена информацией.

В настоящее время перспективным является интерактивное взаимодействие с учащимся посредством информационных коммуникационных сетей, из которых массово выделяется среда интернет-пользователей. В 2003 году инициативная группа ADL начала разработку стандарта дистанционного интерактивного обучения SCORM, который предполагает широкое применение интернет-технологий. Введение стандартов способствует как углублению требований к составу дистанционного обучения, так и требований к программному обеспечению. В настоящее время имеются отечественные разработки программного обеспечения, которые достаточно широко применяются как отечественными, так и зарубежными организациями, предоставляющими услуги по дистанционному обучению.

Дистанционное обучение претендует на особую форму обучения (наряду с очной, заочной, вечерней, экстернатом).

Использование технологий дистанционного обучения позволяет:

снизить затраты на проведение обучения (не требуется затрат на аренду помещений, поездок к месту учебы, как учащихся, так и преподавателей и т. п.);

проводить обучение большого количества человек;

повысить качество обучения за счет применения современных средств, объемных электронных библиотек и т.д.

создать единую образовательную среду (особенно актуально для корпоративного обучения).

Дистанционное обучение занимает всё большую роль в модернизации образования. Согласно приказу 137 Министерства образования и науки РФ от 06.05.2005 «Об использовании дистанционных образовательных технологий», итоговый контроль при обучении с помощью ДОТ (дистанционных образовательных технологий) можно проводить как очно, так и дистанционно. Госдума РФ рассматривает проект поправок к закону об образовании, связанных с дистанционным обучением.

Важность дистанционного обучения, или, точнее, электронного (от принятого в англоязычных странах термина e-learning) обучения для подготовки персонала в настоящее время мало у кого вызывает сомнения.

Переломным в этом смысле оказался 2004 год. Именно тогда стали заметны значительные успехи целого ряда проектов по использованию дистанционных средств обучения в процессе подготовки и переподготовки кадров некоторых крупнейших в своих отраслях предприятий и организаций. О положительном опыте, приобретенном в этой области, неоднократно заявляли такие компании, как ОАО "РЖД", "СеверСталь", "РусАл", "Норильский никель", "Вымпелком", "УралСиб" и другие.

Усиление интеграционных процессов в экономике, повышение мобильности персонала, рост динамичности изменений в мире, а также жизненная необходимость соответствовать этим изменениям ведут современную компанию к необходимости приспосабливаться к таким условиям за счет формирования адекватных процессов в своей внутренней среде. Залогом успеха и устойчивости на рынке в современных условиях является то, насколько быстро предприятие может изменить свою структуру, бизнес-процессы, используемые технологии, номенклатуру продуктов под влиянием интенсивных внешних воздействий.

Для крупной компании единственным эффективным способом разрешения сложившейся ситуации является построение собственной корпоративной системы непрерывной подготовки персонала, поддерживающей проведение обучения как в традиционной очной форме, так и в дистанционной.

Дистанционное обучение - это форма организации учебного процесса, которая обеспечивает интерактивное взаимодействие удаленных участников образовательного процесса через открытые каналы доступа. Ключевыми в определении дистанционной формы обучения являются понятия "интерактивное взаимодействие" и "взаимодействие через открытые каналы доступа". Последнее свойство выражается в потенциальной возможности прохождения обучения любым пользователем, имеющим подключение к сети Интернет в режиме 24*7. Свойство интерактивности выражается в том, что в процессе обучения пользователь постоянно получает "реакцию" на свои действия со стороны системы, обеспечивающей проведение дистанционного обучения, и/или инструктора

 

2. Дистанційна освіта за рубежем.

У всьому світі дистанційна освіта існує, займає своє соціально-значуще місце в освітній сфері. В кінці 1997 року в 107 країнах діяло близько 1000 навчальних закладів дистанційного типу. Кількість тих, хто дістав вищу освіту в системі дистанційної освіти, в 1997 р. складала близько 50 млн. чоловік, в 2000 р. – 90 млн., в 2003 р. – 120 млн. чоловік.

Ідея виникла з усвідомлення суспільством необхідності навчання без відриву від професійної діяльності більшої кількості людей і була втілена через систему заочної освіти. З 1938 р. існує Міжнародна рада із заочної освіти, яка одержала в 1982 р. нову назву – Міжнародна рада із заочної і дистанційної освіти (ІСDЕ – м. Осло, Норвегія).

Піонером застосування дистанційного навчання (ДН) став заснований в 1969 р. Відкритий університет Великобританії – навчальний заклад нового типу, світовий лідер у області дистанційної освіти. У 1996 році на семи його факультетах вчилося близько 215 тис. осіб. Навчання за програмами Відкритого університету Великобританії ведеться в 21 країні. Великою популярністю в світі користується Міжнародна школа бізнесу Відкритого університету Великобританії, яка має філіали в багатьох країнах світу, зокрема в Росії – «ЛІНК» (Міжнародна школа бізнесу). На основі міжурядових угод «ЛІНК» одержала ексклюзивне право на дистанційне навчання за програмами Відкритого університету Великобританії на території Росії і СНД. «ЛІНК» має близько 100 філіалів, зокрема три в Україні: м. Київ, м. Одеса, м. Кам'янець-Подільський.

У США існує близько 4000 навчальних закладів, в яких вчаться 14 млн. студентів. По кількості студентів на 10 тис. населення США займають перше місце в світі. Високий рівень комп'ютеризації населення (близько 50% сімей мають домашні комп'ютери з виходом в Internet), розвинені системи зв'язку і телекомунікацій складають надійний фундамент дистанційної освіти.

У 1987 р. створена Асоціація дистанційного навчання США (Unites States Distance Learning Association – USDLA), основна мета якої – розробка загальної стратегії дистанційної освіти і сприяння створенню нових технологій дистанційного навчання.

Значна кількість університетів, коледжів і навчальних центрів США успішно реалізують дистанційне навчання через Internet. Цьому сприяє та обставина, що всі вузи США і 80% національних шкіл мають доступ до Internet (за даними 1997 р.).

1987 р. була заснована Європейська асоціація університетів дистанційного навчання, надалі перерісша в Європейський відкритий університет, в його склад входять 17 членів-організаторів з 15 країн.

Сьогодні дистанційне навчання у вищих навчальних закладах Європи стало повсякденною практикою. Найвідомішими у області відкритої дистанційної освіти стали такі вищі навчальні заклади: Національний університет дистанційної освіти Іспанії, Відкритий університет Нідерландів, Центр відкритого навчання Іспанії, Дистанційний університет Хагена (Німеччина) тощо.

3. Дистанційна освіта в Україні та Росії.

Дистанционное обучение является одной из форм обучения, признанных в Украине. Интенсивное развитие дистанционного образования в Европе и Америке началось в 70-х годах. В Украине дистанционная форма обучения внедряется с 2000 года.

Дистанционное образование в Украине регулируется Концепцией развития дистанционного образования в Украине и Положением о дистанционном обучении МОН Украины. Под дистанционным обучением понимается комплекс образовательных услуг, предоставляемых удаленным от учебного заведения студентам с помощью специализированной информационно-образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией с помощью современных телекоммуникационных технологий.

Обучаться дистанционно могут:

• лица, имеющие среднее (полное) общее образование, среднее профессиональное образование, высшее неюридическое образование, способные и имеющие возможность овладевать знаниями и выполнять учебный план с помощью дистанционных образовательных технологий.

Весь процесс в рамках дистанционного обучения осуществляется посредством Интернета, а также с применением иных видов коммуникаций и технических средств. Обучение на курсах осуществляется в соответствии с учебно-тематическими планами. Для получения сертификатов об обучении студенты должны выполнить ряд контрольных заданий или проектов.

В среднем срок обучения составляет:

• на базе среднего (полного) общего образования – 6 лет;

• на базе среднего профессионального образования – 4,5 года;

• на базе высшего неюридического образования – 3 года.

В большинстве случаев обучение платное. Однако некоторые компании предоставляют бесплатное дистанционное обучение, но в основном речь идет о демо-версиях курсов.

В мировой практике существуют три традиционные формы учебных заведений, предлагающих возможность дистанционного обучения:

• «натуральные» дистанционные университеты;

• провайдеры корпоративных тренингов и/или курсов повышения квалификации;

• традиционные университеты, предлагающие обучение в режиме он-лайн.

Существует несколько моделей дистанционного обучения:

• обучение по типу экстерната;

• университетское обучение;

• сотрудничество нескольких учебных заведений;

• автономные образовательные учреждения;

• автономные обучающие системы;

• неформальное, интегрированное дистанционное обучение на основе мультимедийных программ.

Дистанционное образование связало между собой не только страны, но и континенты. Так, в Университете Южной Африки ежегодно обучаются более 200 тысяч человек со всего мира. При этом никто, конечно, не едет из Новой Зеландии или другой точки земного шара в ЮАР, чтобы послушать лекции тамошних профессоров. Эти лекции, а также практические занятия, транслируются через глобальные информационные сети типа INTERNET и являются доступными большим массам слушателей.

Вместе с тем, подобные планетарные проекты являются сегодня скорее исключением, чем правилом. Правило же заключается в фактически повсеместном внедрении дистанционного обучения или его элементов в учебный процесс высших учебных заведений. Украина также нацелена на подобную систему обучения и не выпадает в данном вопросе из общего контекста.

Но особую актуальность дистанционное обучение приобретает на Украине из-за острой потребности в массовой подготовке и переподготовке кадров, способных эффективно трудиться в условиях рыночной экономики. Нехватка на современном рынке труда Украины квалифицированных экономистов-рыночников, менеджеров различных сфер человеческой деятельности, юристов выдвигает на первый план формирование именно этих категорий специалистов, причем в срочном порядке. Речь, естественно, не идет о сокращенных курсах типа ускоренной подготовки летчиков времен Великой Отечественной войны. Однако проблема существует и требует скорейшего решения, от которого в конечном итоге будет зависеть будущее государства. Ученые утверждают, что образовательная переподготовка порядка 25% населения сделает необратимыми рыночные реформы.

Социологические опросы выпускников средних школ Украины показали, что около 65% имеют желание продолжить обучение и получить высшее образование. Однако существующая система высшего образования и имеющаяся в наличии сеть высших учебных заведений способны принять на традиционные формы обучения (дневную и заочную) лишь до 35% желающих. Таким образом, почти половина потенциальных студентов Украины остается за стенами вузов. В плане задействования ее в процесс получения профессиональных знаний перед дистанционным обучением открываются широчайшие возможности. С учетом того обстоятельства, что одна из передовых стран мира - Япония - уже ставит вопрос о введении всеобщего высшего образования, затронутая проблема приобретает особое звучание.

На Украине проблемы дистанционного образования разрабатываются многими учебными заведениями. Одним из них является Межрегиональная академия управления персоналом (МАУП), основанная в 1989 году, в Киеве. За свою без малого десятилетнюю историю МАУП выросла в крупнейший негосударственный вуз Украины, а по итогам ежегодного рейтинга высших учебных заведений вошла, наряду с такими известными научно-педагогическими центрами, как Национальный университет им. Т.Г. Шевченко и Национальный экономический университет, в тройку лучших высших заведений образования (так они официально именуются, согласно Закону Украины "Об образовании").

Специалисты Межрегиональной академии управления персоналом, внедряя на Украине дистанционное образование, опирались на богатый международный опыт. Однако механическое перенесение этого опыта на украинскую почву не только не дало бы желаемого эффекта в силу социо-культурных различий между Украиной и развитыми странами, но было бы просто невозможным в силу их разной технической оснащенности, а также из-за отсутствия полномасштабной компьютеризации как страны в целом, так и сферы образования, в частности. Поэтому вариант дистанционного обучения, осуществляемый МАУП, базируется на применении не только самых современных технологий и электронных носителей информации, но и на использовании традиционных бумажных носителей в виде разнообразных учебных пособий, методических рекомендаций, другого програмно-методического обеспечения. Данный вариант, на наш взгляд, полнее учитывает потребности и возможности населения, причем не только Украины, но и других постсоветских государств. Об этом, кстати, свидетельствуют наши контакты с коллегами из России, Беларуси, Молдовы, Казахстана, Кыргызстана и других республик бывшего СССР.

Первооснову дистанционного образования составляет программно-методическое обеспечение. Каждый студент-дистанционщик обязан получить соответствующий комплект литературы, включающий в себя учебный план, программы дисциплин, учебные пособия, методические рекомендации, контрольные и тестовые задания, тематику курсовых и дипломных работ, другие необходимые материалы. Без такой поддержки ему будет сложно самостоятельно осваивать содержание учебных дисциплин. Комплект программно-методического обеспечения служит своеобразным путеводителем, позволяет сориентироваться в массе учебной информации и, таким образом, является фундаментом изучения предметных курсов. Кроме того, студент получает возможность контактировать с преподавателем (тьютором) как через средства связи, так и непосредственно во время работы консультпункта ("indoor"). Другими словами, преподаватель трансформируется из лектора в консультанта. Его основная задача - "вести" студента, направлять его усилия, объяснять сложные вопросы своей дисциплины, руководить процессом самообразования, контролировать и оценивать приобретенные знания.

По сути, дистанционное образование представляет собой самообразование, но самообразование организованное, проводящееся в рамках высшего учебного заведения и подтверждающее приобретенную квалификацию соответствующим документом об образовании.

При этом алгоритм обучения задается так называемыми "курсами подготовки", разработанными для каждой специальности и каждого образовательного уровня. В данный момент МАУП осуществляет подготовку и переподготовку по десяти специальностям экономико-управленческого направления на уровне младшего специалиста, бакалавра, специалиста. Курс подготовки этих специалистов включает в себя: общие положения; краткое изложение сущности дистанционного обучения; методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов; данные о порядке информационной и методической помощи студентам-дистанционщикам; описание форм текущего и итогового контроля знаний; квалификационную характеристику; учебный план на весь период обучения; методические рекомендации по подготовке контрольных и курсовых работ. Этот документ фактически является руководством по организации и проведению дистанционного обучения, он содержит в себе все необходимые для студента материалы, позволяющие планировать порядок своей деятельности, учебное время, определять стратегию и тактику освоения избранной специальности.

Исходя из специфики построения учебных планов, общий курс обучения был разбит на ряд последовательных этапов согласно образовательно-квалификационным уровням, определенным Законом Украины "Об образовании", а именно на подготовку младшего специалиста, бакалавра, специалиста. Это позволило привлечь к обучению не только выпускников средних школ, но и людей, уже имеющих определенный уровень образования. Лица с дипломами младшего специалиста могут продолжать обучение в бакалаврате, а имеющие уровень бакалавра - учиться дальше до специалиста. Кроме того, появилась возможность гражданам, ранее получившим высшее образование на уровне специалиста, пройти переподготовку по другой специальности. Все это расширило спектр образовательных услуг, предлагаемых нашей Академией населению, а дальнейший практический опыт подтвердил правильность избранного курса.

 

Другой важнейшей составляющей успешного введения в действие дистанционного образования стало создание разветвленной сети региональных центров. Одним из главных принципов открытого образования во всем мире является приближение процесса обучения к месту проживания студента. Реализуя этот принцип, МАУП сформировала широкую сеть региональных структур, действующих как учебно-консультационные центры. В них квалифицированные методисты и преподаватели оказывают консультационную помощь студентам. В результате последним нет необходимости часто обращаться в Академию, что экономит их средства и время. В настоящее время действуют около 100 таких региональных учебно-консультационных подразделений, причем не только в крупных научных и культурных центрах таких, как Харьков, Запорожье, Днепропетровск, Львов, Ужгород, но и в небольших городках - Ковеле, Красноармейске, Дружковке и др. Таким образом, ими охвачена практически вся Украина, а в последнее время активно прорабатывается вопрос об открытии подобных представительств в Молдове, Кыргызстане, Казахстане, Грузии. География сотрудничества постоянно расширяется.

Внедрение дистанционной формы обучения Межрегиональной академией управления персоналом было начато в 1996 году. Тогда же в составе Академии был образован факультет, который затем перерос в Институт дистанционного обучения. За время существования Академии студенческий контингент достиг 5,5 тыс., значительно укрепилась ее материальная база, сформировался профессорско-преподавательский состав. Гибкая система консультирования дает возможность привлечь к обслуживанию студентов-дистанционщиков лучшие научные и преподавательские кадры не только из Киева, но и практически со всей Украины, что повышает качество подготовки студентов, делает выпускников конкурентоспособными на рынке труда.

Одним из существенных преимуществ дистанционного образования является индивидуальный характер обучения. Процесс обучения определяется самим обучающимся. Он работает в своем индивидуальном темпе и ритме, самостоятельно распределяет свое учебное время, определяет порядок изучения дисциплин, необходимость обращения за консультацией. Это позволяет оптимизировать учебный процесс, вносит в него элементы научной организации труда. Стержнем мотивации и лейтмотивом всей учебной деятельности при этом является усвоение новых знаний, освоение профессиональных навыков, а в конечном итоге - получение необходимой квалификации, избранной специальности.

Достаточно быстрое развитие (даже со скидкой на рамки одного учебного заведения) дистанционного образования на Украине позволяет сделать вывод о перспективности данной формы образования для нашей страны. Так, она пользуется популярностью, с одной стороны, у людей, работающих в сфере бизнеса и не имеющих возможности надолго отрываться от рабочих мест, с другой, - у сельского населения, которому теперь нет необходимости ехать за образованием в столицу или областной центр, с третьей, - у граждан, нуждающихся в переподготовке, переквалификации. А в целом среди студентов, получающих образование по дистанционной форме обучения, присутствуют представители практически всех социальных групп. На повестку дня выдвигается создание системы обучения таких ограниченных в передвижении категорий населения, как военнослужащие, инвалиды, заключенные.

Таким образом, дистанционное образование обладает рядом существенных преимуществ по сравнению с традиционными формами получения знаний. Это - передовые образовательные технологии, комплексное программно-методическое обеспечение, индивидуальный характер обучения, демократические контакты "студент - преподаватель", гибкая система консультирования, широкая доступность для всех слоев населения, отсутствие необходимости часто посещать "альма матер", приближение процесса обучения к месту пребывания обучающегося. Дальнейшее совершенствование дистанционного обучения на основе повсеместного внедрения в учебный процесс аудио-визуальной и компьютерной техники, создание системы дистанционного образования и составляют перспективу развития данной отрасли.

Опыт Межрегиональной академии управления персоналом по внедрению открытых форм обучения подтверждает, что будущее образовательной сферы будет во многом зависеть от ломки сложившихся стереотипов, опоры на педагогические и технологические инновации. Постоянный поиск оптимального решения злободневных проблем, творчество в широком смысле этого слова являются залогом прогресса.

 

Дистанционное образование в России

Для истории российского дистанционного образования характерно явное разделение на два этапа: этап становления и многолетнего существования в форме… Начавшись, на втором этапе, в основном по инициативе ряда российских…  

Задачи дистанционного обучения

За счет создания мобильной информационно-образовательной среды и сокращения удельных затрат на одного обучаемого примерно в 2 раза в сравнении с… СДО должна содействовать решению таких социально значимых задач, как: реализация потребностей населения в образовательных услугах;

Базовые принципы ДО (11,9)

- существует более 100 лет. Считается, что при достаточной мотивации студент в состоянии самостоятельно изучить и освоить значительный объем… TV-технология, как следует из ее названия, основана на использовании… К сетевым технологиям относятся Интернет-технология и технология клиент-сервер в локальных вычислительных сетях. В…

Кейс, сетевая технологии ДО

Процесс обучения включает в себя самостоятельное изучение учебно-практического пособия (УПП) под руководством тьютора (преподавателя-консультанта) и… Продолжительность обучения по одному учебному курсу составляет 1-3 месяца в… Процесс обучения начинается вводным однодневным семинаром, проводимым на территории ТГТУ или учебного заведения,…

Основные этапы разработки электронного учебника

Выбор источников

Заключение договоров с авторами о праве на переработку

Разработка оглавления и перечня понятий (индекса)

Переработка текстов в модули по разделам и создание Help

Реализация гипертекста в электронной форме

Разработка компьютерной поддержки

Отбор материала для мультимедийного воплощения

Разработка звукового сопровождения

Реализация звукового сопровождения

Подготовка материала для визуализации

Визуализация материала

Этапы разработки средств обучения на основе электронной оболочки. Содержание электронного средства обучения (ЭСО)

При разработке любого ЭСО выделяют два этапа: 1 - подготовительный, 2 - сборка ЭСО.

Подготовительный этап включает: выбор источников для отбора содержания, разработка оглавления, переработку текстов в модули по разделам и создание Help (помощи), реализацию гипертекста в электронной форме, выбор, создание и обработка материала для мультимедийного воплощения (видеосюжеты, звуковое сопровождение, графические изображения)

Содержание дисциплины должно соответствовать стандарту специальности и уровню получаемого образования. Для среднего медицинского образования основными специальностями являются «Лечебное дело», «Акушерское дело», «Медико-профилактическое дело», «Фармация», «Сестринское дело», «Стоматология», «Стоматология ортопедическая» и некоторые другие специальности. Уровень среднего медицинского образования может быть основной базовый, повышенный, дополнительное образование: курсы по повышению квалификации, курсы по переподготовке. В настоящее время актуальны стандарты третьего поколения, ориентированные на компетенции. Поэтому желательно содержание разрабатывать в компетентностном формате. Должно быть выделено содержание, в которое вводится введение, основная часть состоит из разделов, глав, тем. Во введении обосновывается актуальность данного электронного издания. Издание аннотируется, указывается аудитория на которую рассчитано данное электронное обучающее средство.

Пример разбивки содержания на разделы: основная часть, инвариативная – обязательное содержание дисциплины по стандарту; дополнительная часть – вариативная, служит для углубленного изучения материала, расширения кругозора, повышения мотивации. В пособии отдельно выделяется глоссарий, список литературы и Интернет источников.

Сборка Учебника (пособия) – это заключительный этап производится тогда, когда разработаны все три блока: информационный, обучающий, контролирующий. При сборке пособия оно дополняется инструкциями по эксплуатации.

Сборка нового учебника в СТ М-Тест

Перед тем как приступить к формированию электронного учебника следует отметить, что в среде СТ М-Тест по способу хранения информации можно подготовить два вида учебника, в зависимости от задач, стоящих перед разработчиком (преподавателем):

1. "Автономный" - учебник, который после редактирования, сохранен в виде исполняемого файла с расширением "exe". В один файл будут сохранены страницы учебника, структура, изображения, объекты, стили и т.д. На практике это означает следующее - учебник можно копировать на любые магнитные носители информации для самостоятельного ознакомления с его содержимым;

2. "Корпоративный"- учебник, который можно разместить на тест-сервере, для работы с ним внутри локальной сети образовательного учреждения.

Также по способу взаимодействия с пользователем учебник М-Тест может быть двух типов:

1. "Стандартный" - учебник, который содержит только образовательный материал;

2. "Расширенный" - учебник, который имеет тесную взаимосвязь с тестовыми заданиями и позволяет после изучения учебного материала проверить уровень знаний через автономный модуль"тестирование".

28. Технології створення електронних посібників.

Определение целей и задач разработки.

Разработка структуры электронного учебника.

Разработка содержания по разделам и темам учебника.

Подготовка сценариев отдельных структур электронного учебника.

Программирование.

Апробация.

Корректировка содержания ЭУ по результатам апробации.

Подготовка методического пособия для пользователя.

Кратко рассмотрим эти этапы.

Определение целей и задач разработки. Отправной точкой в создании электронных учебников являются дидактические цели, для достижения и решения которых используются информационные технологии.

В зависимости от целей обучения электронные учебники могут быть следующих типов:

• предметно- ориентированные ЭУ;

• для изучения отдельных предметов общеобразовательного цикла в конкретном классе;

• предметно-ориентированные электронные учебники для изучения отдельных разделов предметов общеобразовательного цикла при сквозном изучении учебного материала;

• предметно-ориентированные электронные тренажеры с наличием справочного учебного материала;

• электронные автоматизированные системы развития способностей.

Разработка структуры электронного учебника. Структура в общепринятом понимании (от лат. struktura - строение, расположение, порядок) – совокупность устойчивых связей объекта, обеспечивающих его целостность. Исходя из этого определения, при разработке электронного учебника необходимо первоначально выработать его структуру, порядок следования учебного материала, вид навигации по разделам, сделать выбор основного опорного пункта будущего учебника.

Разработка содержания по разделам и темам ЭУ. Понятие о содержании электронного учебника является частью понятия содержания образования, под которым понимается система знаний, умений, навыков, овладение которыми обеспечивает развитие умственных способностей школьника.

Содержание электронного учебника может разработать опытный педагог-предметник, педагог – новатор, не один год посвятивший преподаванию своего предмета в школе.

При разработке содержания отдельных тем необходимо ранжировать учебный материал:

• по степени сложности восприятия,

• по степени сложности подачи.

В ходе этой работы необходимо:

• выделить основное ядро учебного материала,

• выделить второстепенные моменты в изучении учебного материала,

• выделить связи с другими темами учебного курса,

• подобрать практические разноуровневые многовариантные задания по каждой теме,

• подобрать иллюстрации, графики, демонстрации, анимационные видеофрагменты к понятиям, формулировкам, событиям и т.д.

Подготовка сценариев отельных программ ЭУ. Сценарий электронного учебника – это покадровое распределение содержания учебного курса и его процессуальной части в рамках программных структур разного уровня и назначения.

Программные структуры разного уровня – компоненты мультимедийных технологий: гипертекст, анимация, звук, графика и т.п.

Использование этих средств носит целенаправленный характер: для развития познавательного интереса, повышения мотивации учения.

Программирование. В этой работе участвуют: постановщик курса, программисты, программисты – дизайнеры, психолог.

Эта работа начинается с создания основных шаблонов кадров будущего ЭУ; они различаются в зависимости от назначения кадра: разместить в нем познавательный материал, подкрепить его рисунком, анимацией графиком и т. п. Иной вид имеет шаблон кадра для заданий, тестов. После создания основных шаблонов кадров процесс программирования упрощается, делается более целенаправленным. ЭУ необходимо апробировать в условиях реального школьного учебного процесса. Во время апробации выявляются отдельные незамеченные разработчиками ошибки: некорректность, неудобства в эксплуатации и.т.п.

Корректировка по результатам апробации. По результатам апробации проводится корректировка программ электронного учебника. Эта работа может касаться и сценарной линии учебника, его структуры; она касается неточностей и ошибок в ответах при работе с заданиями и т.п.

Подготовка методического пособия для пользователя. Этот этап венчает работу над электронным учебником. Подготовка методического пособия для учителя может включать следующие материалы: содержание отдельных программных модулей; задания, тесты, предлагаемые после изучения каждой темы; примерное тематическое планирование с указанием места использования данного электронного учебника; инструкцию для работы с ЭУ; необходимую конфигурацию компьютера для инсталляции ЭУ. Пособие может быть записано на электронном носителе, либо издано на бумажном носителе. Упомянутые отличительные особенности электронных учебников позволяют сделать вывод о том, что они являются эффективным средством обучения, позволяющим на высоком уровне реализовать основные принципы дидактики.

В настоящее время авторские коллективы под руководством Министерства образования разрабатывают современные средства обучения. Однако, не вызывает сомнения тот факт, что учителя-практики не должны оставаться в стороне. Необходимо использовать имеющийся опыт работы, творческие находки, принимать активное участие в разработке, участвовать в различных конкурсах, предлагать вниманию специалистов результаты своей исследовательской деятельности. Только при условии совместной работы ученых, методистов, педагогов можно разработать такой УМК, который действительно будет способствовать повышению качества образования, а исследовательская, экспериментальная работа учителя скажется на его профессиональной компетентности.

 

Технология создания электронного учебника включает следующие этапы:

Подготовительный этап (договорные, правовые аспекты). На этом этапе выбираются материалы, на основе которых будет создаваться ЭУ, в электронном виде, а также согласовываются правовые вопросы с авторами источников.

Разработка модулей ЭУ. При помощи комплекса программ создаются оглавление, предметный указатель и тесты. Дополнительно программируются тренажеры.

Тестирование ЭУ. Проверка правильности созданных модулей и их работоспособности проводится в режиме обучения.

Выпуск готового ЭУ. Создание дистрибутива электронного учебника.

4.1.1. Основные этапы

Разработка обучающих курсов в среде мультимедиа является длительным и дорогостоящим процессом, поэтому важно хорошо представлять себе все основные этапы создания компьютерного учебного курса и возможные принимаемые на каждом этапе разработки решения. На предварительном этапе осуществляется выбор учебного курса для представления в среде мультимедиа. Должны быть выявлены уже существующие курсы по данной дисциплине, определены предполагаемые затраты и время, необходимые для создания курса, а также его возможный тираж и аудитория, которой адресован курс. Тип аудитории позволяет определить общие требования к мультимедиа-курсу. Общеобразовательные курсы должны учитывать особенности обучения, связанные с различным уровнем общей подготовки обучаемых и уровнем их компьютерных знаний, что может потребовать введения средств предварительного тестирования для оценки имеющихся знаний и подстройки системы для оптимального изложения. Курсы специального образования должны учитывать уровень подготовки, давать возможность не повторять уже известные темы, обеспечивать наличие самой последней информации и в данной предметной области.

На подготовительном этапе предполагается написание текста курса, подбор иллюстративного и справочного материала, создание эскизов интерфейса и сценария обучающей программы, а также сценариев отдельных блоков (анимационных фрагментов, видеофрагментов, программ, реализующих компьютерное моделирование, блоков проверки знаний и т.п.). На этом же этапе при желании (или необходимости) разрабатываются различные варианты представления учебного материала (как по форме, так и по содержанию) в зависимости от психологического типа обучаемого. В этом случае может оказаться необходимым проведение также и входного психологического тестирования. При работе с текстом учебного курса необходимо выполнить его структуризацию с определением точного перечня всех необходимых тем, которые должны быть изложены в данном курсе, делением на главы, параграфы и т.п. Каждый раздел и весь учебный курс в целом достигнут цели, если изначально определено, какие знания и навыки студент должен приобрести. Исходя из этого, целесообразно использовать разные мнемонические приемы, включая шрифтовые выделения, использование графики, рисунков и мультипликации. Для этой цели имеет смысл усилить обобщение выводов: включить сводку основных формул, сформулировать основные положения, составить таблицы. Текст желательно тщательно отредактировать, чтобы не вносить в него в дальнейшем больших изменений. Окончательно отредактированный текст преобразуется в гипертекст.

Параллельно с написанием текста курса проводится работа над сценарием мультимедиа составляющей курса. Сценарий мультимедиа подразумевает подробный перечень соответствующих компонентов и тем курса, а также предварительное описание его структуры, которая будет реализовываться в дальнейшем. Сюда относятся: описание анимационных, аудио- и видео фрагментов, иллюстраций, и т.п. Написание сценария производится с учетом возможностей выбранного программного обеспечения и имеющихся исходных материалов. Полный сценарий курса подразумевает использование обычного текста и гипертекста со ссылками на связанные темы, разделы или понятия, на изображения, звуки, видеофрагменты, использование табличной информации, иллюстративного материала (графиков, схем, рисунков), анимированных рисунков, фотоматериалов, аудио- и видеофрагментов, компьютерных моделей.

На основном этапе выполняются работы по непосредственному созданию курса (ЭКУ). Содержание при этом должно превалировать над формой его представления. Форма представления материала должна быть как можно более строгой. Страница не должна содержать лишней информации (графической или текстовой), которая могла бы отвлечь внимание читающего. Фон должен быть монотонным, но необязательно белым. Предпочтительно использование светлого фона, при этом текст должен быть написан темным цветом, например, черным или темно-синим. Не стоит использовать темный фон и светлый шрифт – это будет утомлять глаза читателя. При подборе гарнитуры шрифта следует исходить из того, что читаемость текста, написанного гарнитурой без серифов (засечек), выше, чем текста, написанного гарнитурой с засечками. При этом следует полностью отказаться от использования мелких размеров шрифтовых гарнитур. При включении в программу графических изображений нужно учитывать, что страницы будут просматриваться в системах с разным графическим разрешением и глубиной цвета, и ориентироваться на аппаратные средства, доступные большинству потенциальных пользователей обучающей программы. Использование графических форматов, поддерживающих сжатие изображения (GIF, JPEG и т.п.), позволит сократить общий объем обучающей программы.

Анимация предоставляет практически неограниченные возможности по имитации ситуаций и демонстрации движения объектов, позволяющие передать зрителю визуальное выражение фрагментов текста и звука. Существует множество программных средств создания двухмерной (2D) и трехмерной (3D) анимации для разных компьютерных платформ: персональных компьютеров и графических станций. Для создания видеофрагментов используются программно-технические комплексы компьютерного видеомонтажа. При этом желательно заранее подготовить библиотеки изображений и звуков, которые могут понадобиться при монтаже. Основную нагрузку по обеспечению качества монтажа несет программное обеспечение. Целесообразно использование, например, таких пакетов как Adobe Premiere 4.0 и Video Studio 2.0. Одним из элементов, активно влияющих на восприятие материала, является звук. Звук может присутствовать в виде фраз, произносимых диктором, диалога персонажей или звукового сопровождения видеофрагмента. Для работы со звуком используют различное программное обеспечение, позволяющее проигрывать, записывать, а также синтезировать звуки.

Создание различных элементов мультимедиа-курсов может осуществляться параллельно. Их объединение происходит на завершающем этапе. Курс распределяется на темы, формируется система гипертекстовых ссылок. Большие объемы информации, характерные для учебных мультимедиа курсов, станут доступными только при наличии продуманного интерфейса и системы навигации.

После проведения завершающего этапа происходит тестирование и доработка курса. Прошедший тестирование мультимедиа-курс должен быть зарегистрирован как интеллектуальная собственность. При этом необходимо учесть авторские права коллектива разработчиков, принимавших участие в создании мультимедиа-курса.

Представляется полезным сопровождение курса после его тиражирования, разумеется, только для «легальных» пользователей: оперативное устранение возможных ошибок, поставка новых дополнительных модулей, обновление справочной информации и т.п.

29. Технологія створення інформаційних кадрів електронних посібників.

1.1.1. Підготовка змісту інформаційних кадрів

Представлення навчального матеріалу виробляється у всіх ЕП практично однаково, тому під час створення інформаційних кадрів слід дотримуватися певних правил:

· основні ІК готуються у вигляді логічно завершених фрагментів об'ємом 20-40 рядків (0,5-1,5 сторіночки друкарського тексту); текст готуватися у форматі текстового редактора Word і записується окремим файлом;

· зміст ІК будується у вигляді змістовно закінчених абзаців, кожний з яких у разі потреби може бути представлений на екрані окремо; всі абзаци повинні мати цифрове позначення, на яке можна посилатися і, при необхідності, відображати зміст будь-якого з них на екрані;

· для забезпечення виразності текстового матеріалу використовуються стилістично підібрані шрифтові і колірні виділення окремих термінів і фрагментів тексту;

· розглядаючи матеріальні об'єкти (машини, рослини, тваринні тощо) слід представляти їх в графічній формі (малюнок, фотографія, схема тощо); графічні матеріали створюються за допомогою графічних редакторів, зберігаються в окремих файлах, а в тексті ІК вводиться позначення місця, де повинне бути розташоване зображення;

· використовувати анімаційні технології для забезпечення доступності в процесі викладання матеріалу про динамічні явища і процеси;

· текст і пов'язане з ним зображення повинні бути розташовані в кадрі одночасно.

Представлені вимоги слід дотримувати під час представлення змісту як основних, так і допоміжних інформаційних кадрів. Інформаційні, довідкові і консультантські кадри відрізняються тільки позначенням кадру в цілому, а також окремих його абзаців.

30. Реєстраційні форми в дистанційних курсах. Особливості практичної реалізації.

31. Технологія створення і опрацювання тестових завдань (вибір одного із багатьох).

32. Технологія створення і опрацювання тестових завдань (вибір багатьох із багатьох).

33. Технологія створення і опрацювання тестових завдань (бінарний вибір).

34. Технологія створення і опрацювання тестових завдань (визначення відповідності).

35. Технологія створення і опрацювання тестових завдань (впорядкування об’єктів).

36. Технологія створення і опрацювання тестових завдань (введення відповіді з контролем за ключовими словами).

37. Технологія створення додаткових інформаційних кадрів електронних посібників.

38. Форми в електронних посібниках. Технологія створення.

Формы представляют собой наиболее важные интерактивные элементы HTML, позволяющие разработчикам страниц интерактивно взаимодействовать с посетителями. С их помощью пользователь может возвращать комментарии по поводу посещения определенного узла, пересылать запросы или регистрироваться. Разработчик задает вопросы, создавая форму, а пользователь отвечает на них заполняя её. Содержимое формы либо передаётся сценарию CGI, либо по электронной почте посылается получателю. Сам процесс создания формы состоит из двух этапов. Первый заключается в создании самой формы, а второй заключает в себе создание на сервере сценария CGI. Форма создается при помощи различных тэгов и атрибутов, заключенных в пару <FORM></FORM>:

Элемент <FORM>.

Элемент <INPUT>.

Элемент <TEXTAREA>.

Элемент <SELECT>.

Элемент <OPTION>.

Элемент <OPTGROUP>.

Элемент <ISINDEX>.

Элемент <BUTTON>.

Элемент <LABEL>.

Элемент <FIELDSET>.

Элемент <LEGEND>.

Элемент <FORM>.

Элемент <FORM> является необходимым условием для всех форм. Он может иметь следующие атрибуты:

method

Этот атрибут определяет способ пересылки данных сценарию CGI. Здесь протокол GET выбран по умолчанию, но в большинстве случаев разработчики пользуются протоколом POST, который позволяет передавать большие объемы данных.

action

Этот атрибут определяет путь к сценарию CGI или адрес электронной почты.

enctype

Этот атрибут определяет способ кодирования содержимого формы. Другими словами он сообщает браузеру о способе кодирования информации перед отсылкой серверу. По умолчанию используется значение x-www-form-encoded.

Синтаксис формы для сценария: <FORM method="get" или "post" action="URL сценария" ></FORM>

Синтаксис формы для почты:<FORM method="get" или "post" action="mailto:адрес" ></FORM>

Подробнее:

Синтаксис:

<FORM action="mailto:имя@домен.ru?subject="Comment from Home Page" method="post" enctype="text/plain">

<br> Комментарии:<br>

<TEXTAREA type="text" NAME="комментарий" ROWS=5 COLS=50></TEXTAREA> <br>

Имя: <br>

<INPUT type="text" NAME="имя" SIZE="57"> <br>

E-mail: <br>

<INPUT type="text" name="e-mail" size="52" maxlength="360"> <br>

<INPUT type="reset" VALUE=Сброс >

<INPUT type=SUBMIT VALUE=Послать>

</FORM>

 

39. Режими доступу до дистанційного курсу. Особливості практичної реалізації.

40. Опрацювання статистичних даних в дистанційному курсі. Особливості практичної реалізації.

Дистанционная обработка данных - автоматизированная обработка данных, при которой устройства ввода/вывода находятся на удаленном расстоянии от центрального процессора.

41. Використанні баз даних в дистанційних курсах. Особливості практичної реалізації.

42. Тестування в електронних посібниках. Відобра­ження результатів.

43. Технологія створення інформаційно-контролюючої системи електронних посібників. Практична реалізація.

44. Технологія створення інформаційно-довідкової частини електронних посібників. Практична реалізація.