Проверка и коррекция знаний в системе личностно ориентированной технологии образования с использованием тестирования

Проверка и коррекция знаний в системе личностно ориентированной технологии образования с использованием тестирования. Размышляя о целях и задачах общеобразовательной школы на современном этапе развития нашего общества, анализируя происходящие процессы, мы приходим к неизбежному выводу о необходимости понимания образования как целостной системы формирования социально адекватной личности.

Под социальной адекватностью нами понимается такой перечень личностных параметров, который позволяет их обладателю активно и творчески преобразовывать свою жизнь, постоянно сохраняя позитивную позицию данных преобразований как для себя и своего непосредственного окружения, так и для общества в целом с учетом постоянных социальных изменений.

Очевидно, что одним из наиболее важных параметров является способность самостоятельного и ответственного выбора из многих вариантов жизненных возможностей.

Вероятно, имеет смысл говорить о том, что одна из задач школы состоит и в воспитании грамотного электората.

Это подразумевает как минимум социально адекватную систему ценностей и потребностей наличие навыков рефлексии позитивную самооценку Нас заинтересовал вопрос, как на уроке химии в средней общеобразовательной школе, помимо решения традиционных задач, усвоения базисной суммы знаний, умений и навыков, формировать указанные личностные параметры. Мы предположили, что потребность в получении знаний, умение самостоятельно организовывать работу по их формированию, выбор наиболее оптимальных путей для этого, планирование своей образовательной деятельности являются социально адекватными ценностями.

В построении схемы работы мы опирались на понятие субъектного опыта, введенного И.С.Якиманской, принципы личностно ориентированной технологии образования, основанные на мультисенсорном подходе, описанные А.А.Плигиным и авторские разработки уроков учителя нашей школы ИАКомаровой. Основной педагогический прием, использованный в разработанной схеме, состоит в том, что ученику предоставляется право самостоятельного выбора способа работы на уроке повторения пройденного материала с целью подготовки к контрольной работе в соответствии с личными стратегиями получения знаний, с учетом его предпочтений и осознания целей обучения. Особо важное значение имеют неявные цели, которые ставит перед учащимися преподаватель 1. Повторение структуры изучаемого материала и объема, необходимых к контрольной работе знаний, умений, навыков ЗУН. 2. План построения ответа на вопросы о химических свойствах веществ . 3. Источники информации о материале. 4. Тренинг навыков рефлексии собственных состояний, самоанализ. 5. Выработка умения самостоятельного планирования собственной познавательной деятельности. Также особое значение уделялось созданию установки успешности учебной деятельности школьников, для чего использовались специально организованные языковые паттерны единицы речи, содержащие конкретный позитивный смысл знаю уверенно, надо повторить как движение в сторону уверенного знания.

В этих словосочетаниях подразумевается, что ученик уже работал, знания уже есть, но их надо закрепить демонстрируется доверие к ученику учитель уверен, что ученик работает над предметом. И для этого может быть использован такой вид контроля как тест. Его особенность в том, что он занимает меньше времени в отличие от других видов контроля.

И уже в конце урока учитель может сообщить о том, как усвоен материал.

После сообщается, что задания, которые каждый не успел выполнить из намеченных, остаются в качестве индивидуальных домашних заданий.

Важной особенностью предлагаемого приема является, на наш взгляд, использование традиционного содержания курса химии в 8-м классе и соблюдение временных рамок прохождения программы. Сравнительный анализ такой формы подготовки к контрольной работе и традиционный показал, что, помимо повышения уровня усвоения ЗУН, существенно меняется настроение детей на уроке в позитивную сторону, возрастает уверенность в собственных силах.

Преимущество подобного способа работы на уроке определяется еще и тем, что он может быть использован как прием не только на уроках химии, но и на других дисциплинах. 3.