Условие эффективности игры

Условие эффективности игры. Всякое средство, даже самое совершенное, можно использовать во благо и во вред. И даже благие намеренья не обеспечивают полезности применения средств нужны ещ знания и умение использовать средство соответствующим образом, чтобы его применение приносило безусловную пользу.

Точно также использование игры в воспитании требует соблюдение некоторых правил 1. Игры должна быть такого рода, чтобы играющие привыкли смотреть на них как на нечто побочное, а не как на какое-нибудь дело. 2. игра должна способствовать здоровью тела не менее чем оживлению духа. 3. игра не должна грозить опасностью для жизни, здоровья, приличия. 4. Игры должны служить преддверием для вещей серьзных. 5. Игра должна оканчиваться раньше, чем надоест. 6. Игры должны проходить под наблюдением учителя. 7. При строгом соблюдение этих условий игра становится серьзным делом, т. е. развитием здоровья, или отдыхом для ума, или подготовкой для жизненной деятельности, или всем этим одновременно.

Изучение современной педагогической литературы об игре позволяет сформулировать следующие требования, которые учитель обязательно должен учитывать при организации игр на уроках Свободное и добровольное включения детей в игру не навязывания игры, а вовлечения детей в не. Дети должны хорошо понимать смысл и содержание игры, е правила, идею каждой игровой роли. Смысл игровой действий должен совпадать со смыслом и содержанием поведения в реальных ситуациях с тем, чтобы основной смысл игровых действий переносился в реальную жизнедеятельность.

В игре дети должны руководствоваться принятыми в обществе нормами нравственности, основанными на гуманизме, общечеловеческих ценностях.

В игре не должно унижаться достоинство е участников, в том числе и проигравших. Игра должна положительно воздействовать на развитие эмоционально-волевой, интеллектуальной и рационально-физической сфер е участников. Игру нужно организовывать и направлять, при необходимости сдерживать, но не подавлять, обеспечивать каждому участнику возможности проявления инициативы. В подростковых и особенно в старших классах необходимо побуждать учащихся к анализу проведенной игры, к сопоставлению имитации с соответствующей областью реального мира, оказывать помощь в установлении связи содержания игры с содержанием жизненной практической деятельности или с содержанием учебного курса.

Результатом обсуждения игры может быть пересмотр е содержания, правил и другое. Игры не должны быть излишне откровенно воспитательными и излишне дидактическими их содержание не должно быть навязчиво назидательным и не должно содержать слишком много информации дат, имн, правил, формул.

Не следует вовлекать детей в слишком азартные игры, в игры на деньги и вещи, в игры содержащие в своих правилах действия нарушающие общепринятые нормы морали. Естественно, это лишь некоторые, наиболее общие требования. Для каждой игры разрабатываются свои правила. 5. Деловые игры. Деловая игра это модель реального процесса, проводимая в движение решениями, принимаемыми е участниками. Деловую игру можно рассматривать также как моделирование реальной деятельности специалиста в искусственно воссозданных условиях.

Деловая игра требует от участников соответствующих знаний и навыков. Деловая игра как метод обучения позволяет как бы прожить определнную ситуацию, изучить е в непосредственном действии. Выделяют восемь основных качеств которые формируются при деловой игре. 1. умение общаться на формальной и неформальной основах и эффективно взаимодействовать на равных. 2. умение проявлять качества лидера. 3. умение ориентироваться в конфликтных ситуациях и правильно их разрешать. 4. умение получать и обрабатывать нужную информацию, оценивать, сравнивать и усваивать е. 5. умение принимать решения в неопределнных ситуациях. 6. умение распоряжаться своим временем, распределять работу среди других, давать им необходимые полномочия, оперативно принимать организационные решения. 7. умение проявлять деловые качества предпринимателя ставить перспективные цели, использовать благоприятные возможности. 8. умение критически оценивать вероятные последствия своих решений, учиться на своих ошибках.

Деловые игры условно делятся на три категории производственные, исследовательские, обучающие.

Принято выделять два типа игр жесткие и свободные. Жсткие когда строго зафиксирована последовательность действий в зафиксированное время. Деловые игры не могут являться основой обучения, они могут дополнять теоретический материал, являясь как бы заключительным этапом усвоения. Являясь одним из активных способов обучения, деловые игры обладают следующими особенностями активизацией мышления и поведения участников, высокой степенью вовлечения в процесс игры, обязательностью взаимодействия участников между собой и с материалом игры. Отмечают функции деловой игры информационно-познавательская, организационно-управленчиская, эмоционально-воспитательная, профессионально-адаптационная.

В деловой игре существуют следующие этапы - информационный, который связан с усвоением, запоминанием, обновлением, систематизацией готовой суммы профессиональных знаний, умений и навыков - проблемный, на котором происходит перевод теоретических знаний на языке практических действий - поведенческий, обеспечивающий принятие решений и программы действий в условиях конкретной ситуации на основе е глубокого теоретического осмысления - оценочный, позволяющий выбрать и обосновать оптимальный вариант решения поведенческой программы. Такой целостный, многоступенчатый процесс создат основу для увеличения самостоятельности в решении новых задач, для формирования творческой активности участников - обучаемых.

При этом роль педагога руководителя деловой игры приобретает качественно новую окраску, предъявляя повышенные требования к уровню его психолого-едагогической компетентности.

В деловых играх решается сразу несколько познавательных и воспитательных задач. Ряд продуманных взаимосвязанных игротехнических примов воздействует на такое интегральное качество личности, как е готовность к конкретной практической деятельности.

В игре предусмотрен ряд сложных по сложности задач для того, чтобы каждый участник отыскал для себя посильную и успешно с ней справился. Радость успеха является обязательным компонентом игровой деятельности. Деловая игра это открытая система, в ней нет тупиковых ситуаций. От игры развлечения деловая игра отличается тем, что у не есть последействия - то, что является социально-психологическим следствием участие в такой игре. Проиграв в лотерею, мы говорим не повезло - и тотчас забываем об этом. Допустив просчты в деловой игре, надолго задумываемся что-то я не знаю, не умею, не понимаю.

Сверх задача игры это как раз достижение эффекта саморазвития, самообразования, саморегуляции. Именно в этом, а не в самом только процессе надо видеть главное е преимущество. Подведение итогов игры может быть различным по форме, но обязательно включает анализ игры и оценку деятельности е участников. 6.