МНОГОГРАННОСТЬ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ОБЩАЯ ВЗАИМОСВЯЗЬ ОБУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

МНОГОГРАННОСТЬ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ОБЩАЯ ВЗАИМОСВЯЗЬ ОБУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ. Тот, кто интересуется взаимосвязями между развитием личности и обучением, не может пройти мимо монументального труда Пиаже. Этот автор вполне заслуживает того, чтобы быть причисленным к выдающимся мыслителям нашего столетия, выделяясь своей поистине безграничной жаждой познания и работоспособностью.

Было бы безнадежным делом пытаться изложить и по достоинству оценить в данной книге все основные положения и важнейшие следствия его теоретических построений. На основе очень точных, тщательных биологических, философских и психологических исследований он создал всеобъемлющую теорию развития.

В эту генетическую эпистемологию теорию познания составной частью входит теория развития ребенка, рассматриваемого в аспекте умственных способностей и обучения. Теория развития Пиаже исходит из принципа, что обучение является активным процессом. Ребенок формирует структуры своего сознания в реальной, деятельной конфронтации с окружающим миром - постепенно, шаг за шагом, в ходе совершенно определенного процесса развития.

Только если рассматривать человека как движимое самопроизвольными импульсами, спонтанное, активное существо, можно понять, почему рефлексы и другие автоматические стереотипы поведения имеют для его развития скорее вторичное, подчиненное значение. Пиаже продолжает традицию многих своих предшественников, представляющих развитие интеллекта ребенка в виде отграниченных, сменяющих друг друга временных отрезков. Результатом его усилий явилась трехчленная стадиальная теория, включающая следующие этапы развития личности 1 стадия сенсомоторной умственной деятельности от рождения до двух лет 2 стадия конкретных операций примерно 2-11 лет 3 стадия формальных операций начиная примерно с 12 лет. Даже самый первый, наивный взгляд на эту классификацию подтверждает два момента во-первых, его теория развития концентрирует свое внимание не только на ранних возрастных периодах в жизни ребенка грудном и ясельном во-вторых, понятие сенсомоторный уровень развития интеллекта обладает притягательной силой, с точки зрения педагогики спорта, так как для него центральным является моторный компонент. Поэтому мы должны показать, в чем суть этого феномена и почему использование подхода Пиаже для обоснования спортивно-педагогического понятия обучения представляется оправданным - совершенно независимо от того, что теория Пиаже вообще, как кажется, способна дать педагогике спорта немало важных теоретических импульсов.

Насколько глубоко и детально Пиаже анализирует процесс развития человеческой личности, видно, в частности, из его описания сенсомоторной стадии, которую он рассматривает крайне педантично, подразделяя ее на 6 различных временных фаз. Центральные понятия сенсомоторный и сенсомоторный уровень развития интеллекта Пиаже объясняет так Сенсомоторными называют действия, состоящие исключительно в восприятии окружающей действительности, принятии определенных позиций по отношению к ней в определенном порядке и движений.

Сенсомоторный уровень развития интеллекта представлен способностью решать практические проблемы на стадии, предшествующей развитию речи, с помощью таких действий. Тем самым сенсомоторный уровень развития интеллекта - наиболее ранняя форма развития человеческого интеллекта вообще, когда ребенок еще не умеет говорить.

Этот вид развития умственных способностей в существенной степени определяется моторными действиями, выражающимися в движениях.

Моторика в самом широком смысле слова образует основу интеллекта, в то же время являясь его составной частью.

Насколько большее значение имеет моторика для этой стадии развития человека, Пиаже подтверждает следующим высказыванием Короче говоря, с точки зрения теории познания восприятие окружающей действительности представляет собой систему определенных сведений, своего рода вещественных доказательств, возникающих случайно, словно в какой-то лотерее, отражающих те связи и взаимоотношения, которые формируются в результате сенсомоторной деятельности в процессе восприятия эти доказательства связываются в единое целое и приобретают определенное значение, вписывающееся в уже сложившуюся схему.

Таким образом, моторика играет важную роль в контактах с реальной действительностью. Возможности сенсомоторного уровня развития интеллекта ограничены тем, что на этой стадии координируются лишь конкретные, существующие в реальной действительности наличные восприятия и движения, тогда как на операционной стадии развития интеллекта с помощью общих понятий представлены уже и абстрактные предметы и явления, с которыми ребенок не вступает в непосредственный контакт.

Отвлечемся от теории Пиаже и сформулируем четыре тезиса. 1. Развитие личности и обучение находятся в нерасторжимой взаимосвязи. 2. Сенсомоторика является необходимым условием любого процесса обучения. 3. Обучение, особенно если его рассматривать с точки зрения развития личности, представляет собой исключительно сложный и многогранный процесс. 4. Раннее детство является периодом особенно интенсивного обучения, имеющим большое значение для дальнейшего развития личности, поскольку все последующие фазы развития основаны на этой стадии.

Эти сведения, которые по желанию можно было бы еще уточнить и конкретизировать, образуют своего рода неотъемлемые предпосылки для играющего в наших глазах решающую роль спортивно-педагогического понимания феномена обучения - понятия, которому мы даем эвристическую интерпретацию, разлагая при этом сложный процесс обучения на составные части, выделяя их в виде своего рода идеальных моделей.

Существующее в учебной практике комплексное, многосоставное явление мы хотим аналитически разъять, чтобы рассмотреть по отдельности каждый составляющий это единство элемент. Только так можно получить представление о многослойности тех учебных процессов, с которыми имеет дело спортивная педагогика в теории и на практике. Особо значимыми с точки зрения педагогики спорта представляются следующие 4 формы обучения - обучение движениям в узком смысле слова - обучение социально корректному поведению - нравственное обучение - когнитивное обучение.

Все они имеют, как нам предстоит доказать, право на существование в рамках педагогики спорта, образуют сердцевину спортивно-педагогического понятия обучения. Дальнейший ход наших рассуждений мы начинаем с характеристики двигательного обучения потому, что двигательное или моторное обучение является, собственно говоря, поводом к обучению вообще, определяющим цели обучения.

Обучение как одна из областей педагогики спорта первоначально заключается в моторном, двигательном обучении, которое наряду с чисто двигательным обучением постоянно охватывает и другие его формы. Мы хотим обозначить это чисто двигательное обучение как двигательное обучение в узком смысле слова и рассмотреть его в следующем разделе отдельно от других форм обучения.