ГЛАВА I. ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ В УСЛОВИЯХ УЧРЕЖДЕНИЙ ИНТЕРНАТНОГО ТИПА

ГЛАВА I. ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ В УСЛОВИЯХ УЧРЕЖДЕНИЙ ИНТЕРНАТНОГО ТИПА. Особенности государственных учреждений для детей-сирот Логика исследования требует изначально выявления проблем личностного развития детей-сирот включая особенности их социального становления с этой целью в первой главе курсовой работы рассматриваются как особенности учреждений для детей сирот так и выявляются специфические проблемы в личностном развитии детей-сирот и детей оставшихся без попечения родителей а так же выявляется роль социального работника в этом процессе.

В настоящее время в обыденной речи и в теоретических исследованиях используются два понятия сирота сиротство и социальный сирота социальное сиротство. Дети-сироты это дети в возрасте до 00 лет у которых умерли родители.

Социальный сирота это ребенок который имеет биологических родителей которые не занимаются воспитанием ребенка и не заботятся о нем. В этом случае заботу о детях берут на себя общество и государство и важная роль в реализации поставленных воспитательных задач падает на социального работника.

Сегодня по отношению к данной категории детей все чаще применяется термин дети лишенные попечения родителей. В дальнейшем употребляя слово сирота будет иметься в виду и ребенок оставшегося без родителей и социальный сирота.

По данным Детского фонда в России насчитывается 000 тыс. детей-сирот Парламентская газета 0 от 00.00.0000. Существующие в нашей стране формы их устройства можно разделить на четыре категории семейные опека попечительство усыновление государственные дома ребенка детские дома школы-интернаты различного типа государственно-общественные сочетающие элементы семейного воспитания с сохранением части опекунских обязанностей у государства приемные семьи семейные детские дома патронатные семьи детские общины приюты социальные гостиницы негосударственные частные церковные детские дома приюты и др. Бурлакова Т. Т. Гуманистическая воспитательная система детского дома Тула Изд-во Тул. обл. ин-та развития образования 0000. С 00 Государственных учреждений в которых живут более 000 тыс. детей сегодня насчитывается около двух тысяч.

Интернат государственное образовательное учреждение закрытого типа для детей от младенческого возраста до 00 лет лишившихся попечения родителей.

Различают интернаты для детей раннего дошкольного школьного возраста и смешанного типа. Ситуация сиротства и пребывания ребенка в интернате всеми исследователями рассматривается как стрессовая и трагическая оставляющая глубокий след в его судьбе. Отношение к сиротам в большинстве работ определяется идеей изначальной дефицитарности ребенка лишенного чрезвычайно важного для нормального роста и развития компонента полной родительской семьи Преодоление трудностей социализации детей-сирот Учеб. пособие.

Ярославль 0000. С 00 В трудах российских и зарубежных психологов показано что в условиях детского учреждения интернатного типа формируется совершенно иной в отличие от условий семейного воспитания тип личности ребенка Лангмейер Й. Психическая депривация в детском возрасте Й. Лангмейер З. Матейчек Лишенные родительского попечительства Хрестоматия Ред сост. В. С. Мухина. М. Просвещение 0000. С. 000 000. Мухина В. С. Особенности развития личности детей воспитывающихся в интернатных учреждениях И. А. Мухина Воспитание и развитие детей в детском доме. М. 0000. С. 0 00 Работы зарубежных авторов Д. Боулби Г. Деннис Р. Заззо Й. Лангмейер З. Матейчек М. Мид П. Наджарьян М. Раттер Р. Спитц А. Фрейд Л. Ярроу содержат описание сущности различных видов депривации.

Депривация от англ. deprivation потеря лишение лишение или ограничение возможностей удовлетворения жизненно важных потребностей Прихожан А. М. Дети без семьи Детский дом заботы и тревоги общества А. М. Прихожан Н. Н. Толстых.

М. Педагогика 0000. С 00 В зависимости от того чего именно лишен человек различают различные виды депривации двигательную сенсорную информационную социальную материнскую и др. Последующее изучение исследований показали что проблемы в развитии воспитанников сиротских учреждений нельзя приравнивать только к последствиям отсутствия у ребенка матери. У. Деннис и П. Наджарьян W. Dennis R Najarjan 0000 причиной отставания в развитии детей в приютах являются не какие-то скрытые пороки якобы фатально присущие общественному воспитанию а вполне конкретные обстоятельства характерные для организации воспитательного процесса в данном приюте и вполне устранимые.

Л. Ярроу L.Yarrow 0000 помимо материнской депривации maternal deprivation существует множество других причин отставания в развитии воспитанников закрытых детских учреждений. Л. Ярроу установил серьезное обеднение развивающей среды в подобных учреждениях за счет резкого снижения в них яркости и разнообразия впечатлений сенсорная депривация уменьшение коммуникации с окружающими людьми социальная депривация уплощение эмоционального тона при взаимоотношениях с персоналом эмоциональная депривация.

Психологи И. Лангмейер и З. Матейчек на основе имеющихся в мировой науке и практике данных и своего многолетнего изучения психического развития детей воспитывающихся в детских домах и школах- интернатах ввели понятие психических лишений или психической депривации которую они определяют как психическое состояние возникающее в результате таких жизненных ситуаций когда субъекту не предоставляется возможности для удовлетворения некоторых основных жизненных психических потребностей в достаточной мере и в течение продолжительного времени Лангмейер Й. Психическая депривация в детском возрасте Й. Лангмейер З. Матейчек Лишенные родительского попечительства Хрестоматия Ред сост. В. С. Мухина.

М. Просвещение 0000. С. 000 000 В работах вышеназванных авторов показаны пагубные последствия различных видов депривации имеющие психологически похожие проявления.

Тревожность депрессия страх интеллектуальные расстройства таковы наиболее характерные черты так называемого депривационного синдрома. Симптоматика психической депривации может охватывать весь спектр возможных нарушений от легких отклонений в развитии эмоциональной сферы до грубых нарушений развития интеллекта и личности в целом Проект Школа здоровья Под общ. ред. И. В. Кузнецовой.

М. 0000. С 00 0.0. Проблемы личностного развития детей-сирот и детей оставшихся без попечения родителей Особенностям развития личности детей-сирот посвящены труды российских ученых Л.И. Божович И.В. Дубровиной М.И. Лисиной В.С. Мухиной А.М. Прихожан Е.А. Стребелевой Н.Н. Толстых для которых общей является идея дефицитарности Преодоление трудностей социализации детей-сирот Учеб. пособие. Ярославль 0000. С 00. развития ребенка вследствие различных видов депривации Мухина В. С. Особенности развития личности детей воспитывающихся в интернатных учреждениях И. А. Мухина Воспитание и развитие детей в детском доме. М. 0000. С. 0 00 В них обобщены результаты многолетних исследований проведенных авторами в детских домах и интернатах различного типа. При исследовании интеллектуального развития воспитанников были выявлены следующие особенности слабо сформированная картина мира повышенная ситуативность снижение вербально-логического мышления Воспитание и развитие детей в детском доме Хрестоматия Ред сост. Н. П. Иванова.

М. АПО 0000. 000 с. Мухина В. С. Особенности развития личности детей воспитывающихся в интернатных учреждениях И. А. Мухина Воспитание и развитие детей в детском доме. М. 0000. С. 0 00 Наибольшие трудности и отклонения от нормального становления личности воспитанников детских домов и интернатов наблюдаются всеми исследователями в эмоционально-волевой сфере.

Эти отклонения проявляются в повышенной тревожности эмоциональной напряженности психическом утомлении эмоциональном стрессе повышенной чувствительности к различного рода препятствиям неготовности преодолевать трудности конформизме снижении потребностей в достижениях и успехе повышенной агрессивности недоверчивости вспыльчивости несдержанности чрезмерной импульсивной активности эмоциональной холодности уходе в себя нарастании пассивности депрессии неуверенности в себе снижении самоорганизованности целеустремленности недостаточном развитии самостоятельности неадекватной самооценке. Неполнота эмоциональной жизни в сиротских учреждениях вызывает у ребенка в старшем возрасте различные психические расстройства и нарушения социальной адаптации у одних это тенденция к понижению активности ведущая к апатии и большему интересу к вещам чем к людям у других гиперактивность с уходом в асоциальную и криминальную деятельность у многих наблюдается тенденция вести себя вызывающе в обществе в целях привлечения к себе внимания при неумении создавать прочные эмоциональные привязанности. Исследования сферы общения проведенные академиком В.С. Мухиной показали что ребенок растущий в условиях учреждения интернатного типа как правило не осваивает навыки продуктивного общения.

Отчужденность нарушение эмоциональных контактов с окружающими вплоть до полного отсутствия тенденции к сотрудничеству отсутствие навыков общения вот далеко не полный перечень отклонений в развитии.

Характеризуя деловые контакты детей с взрослыми В.С. Мухина отмечает что они возникают поздно и осуществляются в примитивной форме.

Активность в сотрудничестве стремление и способность что-либо делать вместе с взрослыми у детей не возникает.

Контакты со сверстниками также бедны по содержанию и мало эмоционально насыщены. Дети-сироты не умеют играть самостоятельно. Постоянную привязанность к сверстникам имеет незначительное число детей Мухина В. С. Особенности развития личности детей воспитывающихся в интернатных учреждениях И. А. Мухина Воспитание и развитие детей в детском доме. М. 0000. С. 00-00 В. С. Мухина обращает внимание на серьезные искажения структуры самосознания детей-сирот Там же. С 000 Результатом являются отрицательное отношение к собственной личности невозможность соотнесения себя настоящего с собой в прошлом и будущем проблемы половой идентификации выражающиеся в смутном и искаженном представлении о будущей половой роли в затруднении формирования полоролевых эталонов и стереотипов поведения.

Реализация притязаний на признание реализуется зачастую через физическую силу в среде сверстников а порой через асоциальные формы поведения Там же С 00-00 Ученые обращают также внимание на серьезные проблемы нравственного развития воспитанников интернатов которые проявляются чаще всего в кражах безответственности подавлении и оскорблении более слабых в снижении эмпатии и в целом в недостаточном понимании или непринятии моральных норм правил и ограничений Заславская О. В. Обучение как фактор формирования и развития воспитательной системы школы М. -0000 000 с К числу наиболее актуальных проблем развития воспитанников интернатных учреждений исследователи относят трудности социализации.

Под трудностью социализации Л. В. Байбородова Л. Г. Жедунова О. Н. Посысоев М. И. Рожков понимают комплекс затруднений ребенка при овладении той или иной социальной ролью. Причины возникновения этих трудностей они видят в несоответствии требований к ребенку в процессе его взаимоотношений с социумом и готовности ребенка к этим отношениям Преодоление трудностей социализации детей-сирот Учеб. пособие.

Ярославль 0000. С 00 Социальная ситуация развития ребенка в детском доме или интернате при отсутствии нормальных для него контактов семья друзья соседи и т. п. приводит к тому что образ роли создается на основе противоречивой информации получаемой ребенком-сиротой из различных источников.

В связи с этим часто формируются неверные образы социальных ролей и ложное представление о собственной социальной роли как сироты. Эта роль часто реализуется человеком в течение всей его жизни Там же. С 0-00 Результатом трудностей социализации является низкий уровень социальной адаптации автономизации социальной активности социальной компетентности воспитанников интернатов сформированности социальных ценностей.

Негативные тенденции развития личности воспитанников сохраняются во всех возрастных группах и в старшей возрастной группе проявляются в частности в снижении пригодности ко многим видам профессиональной деятельности особенно интеллектуального характера и социального взаимодействия в неспособности не только создать благополучную семью но и сохранить ее. Для тех кто провел свое детство в стенах интерната создание своей собственной семьи является едва ли не самой заветной мечтой однако они чаще чем их домашние сверстники терпят неудачи.

Отсутствие позитивного а имеющийся пример как правило отрицательный образца отношений родитель-родитель ребенок-родитель приводит к смещению ценностных ориентации детей-сирот осложняет строительство собственной семьи или приводит к копированию негативных родительских образцов Г. В. Семья и др Среди тех кто отказывается от своих детей в роддоме на первом месте молодые матери из числа детей-сирот Семья Г. В. Психолого-педагогические программы подготовки к самостоятельной семейной жизни детей-сирот и детей оставшихся без попечения родителей Г. В. Семья Н. Ф. Плясов Г. И. Плясова.

М. 0000. С 00 Проблемы социализации осложняются проблемами в развитии волевой сферы детей-сирот которые проявляются в отсутствии умения делать самостоятельный выбор преодолевать трудности нести ответственность за собственные поступки противостоять негативным явлениям действительности отсутствием стремления к достижениям и успеху. В связи с вышеобозначенными проблемами в развитии детей-сирот важными функциями интернатов всех типов кроме развития образования и воспитания должны стать коррекция реабилитация адаптация социализация воспитанников.

Данные функции интерната в контексте теории воспитательных систем выделяет и рассматривает Т. Т. Бурлакова Бурлакова Т. Т. Гуманистическая воспитательная система детского дома Тула Изд-во Тул. обл. ин-та развития образования 0000. С 00-00 Адаптивная функция призвана помочь ребенку приспособиться к новым для него условиям жизни в интернате при отрыве от семьи переходе из дома ребенка в детский дом поступлении в школу в процессе постинтернатного становления и т.д. При определении реабилитационной функции Т. Т. Бурлакова опиралась на концепцию врачебной педагогики которая ставит задачей обучать воспитывать и лечить детей одновременно т. е. в комплексе с использованием медико-психолого-педагогических знаний. В лечебной педагогике указывал Л. С. Выготский оздоровление детей дополняется воспитанием а воспитание растворяется в лечении психолого-педагогическими методами воздействия Практическая реабилитационная педагогика Учеб метод. пособие для воспитателей.

М. АПО 0000. С 0 Реабилитационная функция интерната заключается в создании реабилитационного пространства вокруг ребенка воспитывающегося вне семьи в восстановлении с помощью средств педагогической реабилитации частично утраченных или ослабленных свойств и функций организма личности ребенка отдельных ее сторон в целях максимально полного развития его индивидуальных возможностей А. В. Гордеева В. В. Морозов Воспитание и развитие детей в детском доме Хрестоматия Ред сост. Н. П. Иванова.

М. АПО 0000. С 0 Реабилитация при этом осуществляется как целевая программа оказания помощи и поддержки ребенку в разрешении проблем его личностного развития путем целенаправленного применения психолого-педагогических средств и приемов с использованием прикладных медицинских знаний.

Таким образом функция социализации реализуемая социальными работниками учреждения направлена на оказание детям-сиротам помощи в преодолении трудностей социального становления и реализуется через создание благоприятных условий для их включения в систему социальных отношений принятия социальных ценностей и постинтернатной интеграции в общество.

На первом этапе пребывания ребенка-сироты в интернате для него наиболее значимы адаптивная реабилитационная коррекционная компенсаторная функции.

Если учреждение не выполняет данные функции дальнейшее полноценное развитие ребенка-сироты его социализация и эффективная деятельность направленная на принятие ребенком различного рода ценностей будут существенно затруднены а в отдельных случаях невозможны Бурлакова Т. Т. Гуманистическая воспитательная система детского дома Тула Изд-во Тул. обл. ин-та развития образования 0000. 000 с Анализ ситуации позволяет утверждать что особенностям личностного развития воспитанников-сирот должны соответствовать и учитывающие их специфику деятельность общение содержание образования и воспитания среда в которой происходит развитие ребенка-сироты. Так проблемы личностного развития детей-сирот обусловливают особые требования к среде учреждения в которой будет формироваться их система социальных ценностей.

Специалисты считают что организация среды интерната должна быть направлена на выделение отдельных зон существования ребенка от коллективных до сугубо индивидуальных обогащение предметной среды создание развивающих предметно-игровых зон. Среда интерната должна предоставить ребенку большую свободу выбора вариативность режимных моментов и видов деятельности создать для него эмоционально насыщенную среду среду допрофессиональной подготовки Проект Школа здоровья Под общ. ред. И. В. Кузнецовой.

М. 0000. С 000-000 Общение между педагогами социальными работниками и воспитанниками интерната имеет исключительное значение для ребенка-сироты.

Ребенок имеющий семью взаимодействует с большим количеством людей. В этом взаимодействии он как было отмечено выше овладевает различными социальными ролями. В интернате знаковой фигурой для ребенка является социальный работник который находится с ним в непрерывном взаимодействии направляет его развитие Проект Школа здоровья Под общ. ред. И. В. Кузнецовой.

М. 0000. С 000-000 В связи с этим исключительное значение приобретают личность социального работника и отношения в интернате в целом все дети должны чувствовать себя безусловно принятыми и любимыми всеми сотрудниками интерната. Без такого отношения к ребенку его развитие будет существенно затруднено так как вне рамок интерната ему негде компенсировать недостаток или отсутствие любви. Создание отношений основанных на любви и взаимоуважении членов сообщества являясь важным условием успешного развития детей-сирот становится главной задачей социального работника. Педагогической основой этих отношений является принятие и освоение педагогом личностного подхода в воспитании развитие способности работать не только на организационно-педагогическом но и на психолого-педагогическом уровне А. И. Григорьева.

Деятельность в процессе которой осуществляется принятие ребенком ценностей см. 0 в интернате должна отличаться большим разнообразием чтобы ребенок в ее процессе смог овладеть различными навыками социальными ролями осознать и принять социальные ценности. Обозначенные в данной главе проблемы в личностном развитии детей-сирот и детей оставшихся без попечения родителей показывают что важным условием успеха в принятии ими социальных ценностей является разрешение вышеуказанных проблем через создание условий благоприятных для этого.