ГЛАВА II. УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНЫМ РАБОТНИКОМ ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ИНТЕРНАТЕ

ГЛАВА II. УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНЫМ РАБОТНИКОМ ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ИНТЕРНАТЕ. Структура учебного заведения В.Салдинской Школы-интерната Во второй главе курсовой работы необходимо определить место внеучебной деятельности по присвоению воспитанниками-сиротами социальных ценностей роль в этом процессе социального работника.

Для этого требуется изучить как организационную структуру так и деятельность в целом этого специфического учреждения. Анализ будет проводиться на примере В.Салдинской Школы-интерната. Отметим что существуют труды ряда психологов и педагогов рассматривающих вопросы развития и воспитания детей-сирот В. В. Беляков Т.Т. Бурлакова Н. П. Иванова Г. В. Семья А. М. Прихожан Н. Н. Толстых и др. содержащих описание деятельности интернатных учреждений.

Анализ работ данных авторов а также исследований посвященных возможностям обучения в формировании воспитательной системы и содержащих описание деятельности школы О. В. Заславская позволили выявить структуру деятельности В.Салдинской Школы-интерната представленную на рисунке 0. Рис. 0. Структура деятельности В.Салдинской Школы-интерната Система деятельности В.Салдинской Школы-интерната воплощает в себе всю совокупную деятельность учреждения в трех сферах в процессе обучения воспитанников-сирот деятельность педагога и ребенка по освоению учебного материала в рамках программ музыкальной и художественной школ самоподготовка деятельность ребенка по самообразованию а также его участие в работе учебных кружков в сфере жизнеобеспечения воспитанников трудовая деятельность взрослых и детей в столовой по поддержанию порядка на территории и т.д. во внеучебной сфере деятельность ребенка по интересам - досуговая туристская экологическая социальная клубная и пр Необходимо отметить тот факт что интернат относятся к учреждениям закрытого типа. Закрытый характер В.Салдинской Школы-интерната оказывает негативное влияние на организацию их жизнедеятельности во многом усугубляя проблемы в развитии воспитанников.

Данный факт необходимо учитывать при организации внеучебной деятельности по передаче социальных ценностей воспитанникам в условиях интерната.

Здесь можно выделить следующие негативные особенности организации жизнедеятельности и воспитательного процесса в Школе-интернате вероятно они будут применимы и к другим учреждениям для детей-сирот в условиях проживания воспитанников отсутствие личного пространства ребенка личных вещей вынужденная публичность проживания Преодоление трудностей социализации детей-сирот Учеб. пособие.

Ярославль 0000. С 00. круглосуточное пребывание в коллективе общие спальни с двухъярусными кроватями столовые игровые комнаты отсутствие мест для уединения жесткая регламентация режима проживания сна отдыха приема пищи игровой деятельности и т. п. замкнутость в рамках одного учреждения а внутри него в рамках одной группы длительное организационное существование групп воспитанников при ограниченном круге контактов в организации общения несостоятельность и неэффективность форм общения педагогов с детьми их неадекватность проблемам воспитанников авторитарный стиль общения на уровне взрослый ребенок и как следствие на уровне ребенок ребенок преобладание не индивидуальной а групповой соотнесенности к ребенку преобладание отрицательных оценок которые чаще всего смещены в сферу дисциплинарных моментов сочетание эмоциональной отстраненности взрослых со склонностью подавлять навязывать свое мнение и отказывать детям в способности самим судить о различных предметах явлениях людях чередование опеки и подавления в общении обязательность общения постоянное включение ребенка в систему вынужденных контактов отсутствие в процессе педагогического общения гибкой подстройки под психику ребенка имеющей место в семье в организации воспитания массовый коллективный тотальный характер воспитания отсутствие свободы выбора и свободных зон развития ребенка недостаточная работа по формированию игры регламентированный характер игровой деятельности при которой воспитатель задает правила игры и сам выступает в качестве арбитра чрезвычайная суженность развивающей среды малое число и однообразие объектов с которыми действуют воспитанники начиная с бытовых предметов и заканчивая специальными игрушками недостатки программ воспитания и обучения не учитывающих проблемы развития детей и не компенсирующих дефекты развития вызванные отсутствием семьи и педагогической запущенностью недифференцированный подход к детям в процессе их воспитания низкий уровень или полное отсутствие детского самоуправления нарушение прав ребенка использование различных видов и форм насилия Бурлакова Т. Т. Гуманистическая воспитательная система детского дома Тула Изд-во Тул. обл. ин-та развития образования 0000. С 00-00 В результате у воспитанников изучаемого нами интерната отмечается низкий уровень психологического комфорта.

Причина этого кроется в неудовлетворенности жизненно важных потребностей ребенка в безопасности любви общении в познании с помощью взрослых окружающего мира что приводит к различным психосоматическим заболеваниям которыми в детских домах и школах-интернатах страдает большинство детей.

Данные факторы осложняют работу по принятию ценностей детьми-сиротами в условиях интерната.

Естественно что главной формой устройства ребенка-сироты и основным путем решения проблем в его развитии является усыновление или передача под патронат.

Под патронатом понимается специальная форма устройства ребенка нуждающегося в государственной защите на воспитание в семью патронатного родителя при сохранении части обязанностей опекуна попечителя в отношении ребенка у органа опеки и попечительства Семья Г. В. Методические материалы к курсу Социально-психологические и организационные основы работы с приемными и патронатными семьями.

М. 0000. 00 с В условиях же государственных учреждений очевидна необходимость изменения подходов к их воспитанию включая организацию деятельности по принятию воспитанниками социальных ценностей семья общение дружба Отечество и др Особую роль при этом играет внеучебная деятельность.

Для детей у значительной части которых в процессе социализации имеется препятствие в виде неудачи в учебе что является следствием различных видов депривации и педагогической запущенности снижает уровень самооценки ребенка-сироты во многом программирует его дальнейшую жизнь становится серьезным препятствием на пути его взаимодействия с другими людьми и миром в целом внеучебная деятельность предоставляет возможность самоутверждения саморазвития в других областях Бурлакова Т. Т. Гуманистическая воспитательная система детского дома Тула Изд-во Тул. обл. ин-та развития образования 0000. С 00. способствуя успешному личностному становлению выступая при этом главным средством присвоения воспитанниками-сиротами социальных ценностей.

Основной формой организации подобной деятельности в Школе являются кружки по интересам.

В процессе организации внеучебной деятельности по интересам кружковой досуговой воспитанникам создаются условия для свободы выбора и самовыражения и в других видах деятельности.

Необходимо отметить особое значение для детей лишенных попечения родителей таких видов деятельности как познавательная и трудовая.

Трудовая деятельность в условиях В.Салдинской Школы-интерната выступает важнейшим средством социализации и освоения мира воспитанниками-сиротами. Поэтому жизнедеятельность в Школе должна быть организована таким образом чтобы воспитанники овладели навыками в различных видах трудовой деятельности от самообслуживания до предпринимательства.

Особое место в овладении трудовыми навыками в интернате должна занять профессиональная ориентация и профессиональная подготовка воспитанников-подростков овладение ими одной или несколькими профессиями. Это поможет им овладеть значимыми для общества ценностями быстрее адаптироваться к жизни за пределами Школы повысит чувство уверенности в себе. Познавательная деятельность ребенка-сироты должна быть направлена в первую очередь на познание индивидом себя своих психофизических способностей особенностей характера стиля и тактики собственной жизни.

Она включает в себя также познание и принятие ребенком окружающего мира развитие позитивного мироощущения уверенности в том что окружающий мир целесообразен гармоничен гуманен без чего невозможно успешное развитие личности Бурлакова Т. Т. Гуманистическая воспитательная система детского дома Тула Изд-во Тул. обл. ин-та развития образования 0000. С 000. и принятие ею ценностей. Вместе с тем известно что не всякая форма внеучебной деятельности способна оказывать позитивное влияние на становление ребенка-сироты.

Для того чтобы данная сфера деятельности В.Салдинской Школы-интерната была эффективной необходимо создать определенные психолого-педагогические условия. Анализ основ теории ценностей в науке проблем личностного развития детей-сирот и специфики деятельности интернатов проведенный в настоящей курсовой работе позволяет выделить условия необходимые для организации эффективной внеучебной деятельности по передаче социальных ценностей воспитанникам в условиях детского дома и роль в этом процессе социального работника. 0.0. Предложения по организации эффективной внеучебной деятельности по передаче социальных ценностей воспитанникам в условиях В.Салдинской Школы-интерната Обеспечение социальным работником развития эмоционально-волевой сферы ребенка включая создание в учреждении атмосферы психологического комфорта оптимизацию жизнедеятельности Школы-интерната гуманизацию и оптимизацию отношений эмоциональную насыщенность и мажорный стиль жизни интерната свободу в выражении чувств атмосферу совместного переживания и эмоционально-волевого напряжения.

Данная группа условий в процессе организации внеучебной деятельности интерната по принятию детьми-сиротами различного рода ценностей имеет первостепенное значение.

Рассмотрим эти условия. Создание в учреждении атмосферы психологического комфорта. По мнению психологов интерната главный путь позитивного развития личности ребенка лежит через оказание ему помощи в решении наиболее важных проблем и потребностей его текущего физического индивидуально-психологического социального и духовного роста с учетом общих психологических закономерностей полноценного развития личности.

До тех пор пока не решена наиболее значимая проблема или потребность человека его успешное развитие по какой-либо культурно-образовательной или воспитательной программе не связанной с доминирующей проблемой и потребностью будет значительно затруднено а в отдельных случаях невозможно Ежов И. В. Введение в психологию духовного развития личности ребенка Психологические основы духовной педагогики Тула. -0000 000 с Поэтому любая ценностно-ориентированная образовательно-воспитательная программа в В.Салдинской Школе-интернате должна выстраиваться социальным работником на основе проблем и потребностей развития личности воспитанников-сирот с учетом их значимости иерархической упорядоченности и соподчиненности а также собственной активности ребенка.

Психологический анализ особенностей развития личности детей-сирот Школы показал что наиболее значимыми и базовыми проблемами их личностного роста являются нарушения эмоционально-волевой сферы эмоционального состояния и социальной адаптации.

Следовательно для большинства воспитанников В.Салдинской Школы-интерната первостепенное значение имеет обретение ими эмоционально-душевного комфорта чувства защищенности и уверенности в себе. Большое значение для воспитанников Школы имеет оптимизация жизнедеятельности гуманизация и оптимизация отношений.

Под гуманизацией понимается построение отношений участников воспитательного процесса на основе смены стиля педагогического общения от авторитарного к демократическому. При этом главное принцип уважения к личности воспитанника и учета в содержании образования воспитания его духовного потенциала путем приобщения к человеческой культуре взятой в аспекте социального опыта В. В. Краевский.

При гуманизации воспитания организация педагогического процесса обеспечивает свободное развитие заложенных в природе ребенка сил способностей и дарований а также возможность выбора содержания воспитания в соответствии с его потребностями и интересами М. Г. Иванов. Оптимизация отношений предполагает организацию жизнедеятельности учреждения в соответствии с поставленными целями и реальной психологической ситуацией Ю. К. Бабанский. В целях гуманизации и оптимизации жизнедеятельности В.Салдинской Школы-интерната и отношений должны быть внесены изменения в режим учреждения он должен стать менее жестким и регламентированным более свободными - условия самоподготовки организации свободного времени воспитанников организованы зоны уединения уголки где ребенок может побыть один отдохнуть от длительного пребывания в коллективе создано личное пространства наличие у детей личных полок тумбочек предоставления возможности беспрепятственного свободного пользования личными вещами и пр. улучшены бытовые условия.

Одним из основных проявлений оптимизации и гуманизации отношений и всей жизнедеятельности Школы должна стать разработка социальным педагогом системы мер направленных на поддержку выпускников Школы в том числе на оказание им социальной психологической и материальной помощи Бурлакова Т. Т. Гуманистическая воспитательная система детского дома Тула Изд-во Тул. обл. ин-та развития образования 0000. С 000-000 Внеучебная деятельность направленная на принятие детьми-сиротами социальных ценностей должна организовываться социальным работником на фоне эмоциональной насыщенности и мажорного стиля жизни Школы свободы в выражении чувств атмосферы совместного переживания и эмоционально-волевого напряжения.

В отличии от жизни взрослого деятельность ребенка должна насыщаться яркими эмоциональными проявлениями.

Формирующаяся детская душа требует для своего нормального развития проявления всей гаммы чувств включая и отрицательные переживания. Большими возможностями в организации разносторонней эмоционально насыщенной жизни ребенка обладает искусство.

Произведения искусства помогают проявлению назревающих душевных чувств поднимают их на новую высоту. На воспитательных занятиях в Школе необходимо чаще использовать произведения искусства в качестве важного средства повышения их эмоциональности. На этих занятиях вместе с героями умело подобранного художественного произведения дети могут пережить всю гамму чувств необходимую для их нормального эмоционального развития включая те из них которые невозможно и опасно моделировать чувство страха глубокой печали горя. Очень важно чтобы новая среда в которую попадает ребенок-сирота травмированный изъятием из семьи была доброжелательной и не представляла опасности для его эмоционального состояния.

Новые обязанности роль воспитанника многообразие новых контактов - все это должно стать для ребенка радостным и творческим стимулом к развитию. Однако это возможно лишь при условии создания социальным работником соответствующей атмосферы например ситуации новичка описанной известным педагогом В. А. Караковским Караковский В. А. Воспитание Воспитание Воспитание Теория и практика школьных воспитательных систем В. А. Караковский Л. И. Новикова Н. Л. Селиванова.

М. Новая шк. 0000. С 000 Очень важно доброжелательно встретить нового ребенка проявить максимум заботы о нем представить его другим членам сообщества с лучших сторон помочь ему занять свое место в системе отношений от деловых до эмоционально-психологических.

При этом особенное значение для ребенка приобретает позиция взрослых. Их оценки отношение в значительной степени определяют самоощущение ребенка его представление о своих возможностях и способностях. Обеспечение свободы выражения чувств. В. В. Зеньковский пишет Для нормального развития чувств ребенка чрезвычайное значение имеет то свободно ли выражает дитя свои чувства или же уходит в себя таит про себя скрытые свои желания Маслов С. И. Эмоционально-ценностное образование младших школьников С.И. Маслов.

Тула Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого 0000. С 000 На занятиях в Школе социальному работнику необходимо постоянно поддерживать обстановку сотрудничества основанного на принципах свободы и ненасилия. На эмоциональном развитии детей лишенных попечения родителей отрицательно сказывается умышленное нагнетание напряженности педагогически неоправданная строгость педагога. Детские страхи агрессия и другие негативные проявления эмоций характерные для детей-сирот усугубляются в тех случаях когда эмоции ребенка постоянно порицаются получают негативную оценку или вообще не замечаются и не учитываются педагогом.

Стремление к совместному переживанию характерная особенность человека. Не только реальным людям но и героям произведений искусства человек сопереживает ярче и глубже если находит выражение таких же чувств у других. Все наши чувства переживаются острее когда переживаются сообща. Поэтому эмоционально привлекательная атмосфера общения является важнейшим компонентом педагогического процесса Маслов С. И. Эмоционально-ценностное образование младших школьников С.И. Маслов.

Тула Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого 0000. С 000-000. и ее создание в группе учреждении становится важной задачей социальных педагогов. Воспитывая у ребенка волевые качества социальному педагогу важно систематически ставить его в такие условия и такие естественные жизненные ситуации в которых он мог и должен был бы проявить эти качества В. И. Селиванов Л. А. Шифман и др Большие возможности для этого предоставляет в детском доме внеучебная деятельность.

С целью пробуждения глубоких и ярких переживаний и развития волевых усилий С. И. Маслов советует использовать приемы постановки ребенка в ситуацию осознаваемых и преодолеваемых при достаточной затрате сил трудностей Там же. С 000 Замечено что успех в работе тогда вызывает положительные эмоции стремление к преодолению трудностей когда у человека нет полной уверенности в успехе.

При этом необходимо следить чтобы неудачи не следовали одна за другой но и успех не должен достигаться слишком быстро без достаточных усилий. При этом успех не должен быть полностью гарантирован еще до начала всяких усилий ибо такая гарантия снижает эмоциональную активность ребенка. Чем трудней было преодоление препятствия чем меньше было уверенности в успехе тем более яркие эмоции вызывает сам успех тем большую личностную ценность он приобретает для ребенка при этом необходимо помнить что для детей-сирот у которых значительно снижено стремление к достижениям и успеху создание ситуаций успеха В. А. Караковский которые возникают в процессе выполнимых заданий имеют особое значение.

Большое значение для детей-сирот имеет подготовка е семейной жизни. Г. В. Семья Н. Ф. Плясов Г. И. Плясова рассматривая готовность к самостоятельной семейной жизни детей лишенных родительского попечительства описывают четыре составляющих готовности когнитивную потребностно-мотивационную эмоциональную деятельностно-практическую обозначая основные содержательные и технологические звенья семейного воспитания включая и ценностно-ориентированную деятельность направленную на осознание и принятие ребенком-сиротой ценности семьи а также ее составляющих Семья Г. В. Психолого-педагогические программы подготовки к самостоятельной семейной жизни детей-сирот и детей оставшихся без попечения родителей Г. В. Семья Н. Ф. Плясов Г. И. Плясова.

М. 0000. С 00-00 К показателям составляющих готовности содержательный аспект ученые относят - когнитивной уровень теоретических знаний у детей о семье ее функциях взаимоотношениях в семье роли отца и матери о домашнем труде хозяйстве семьи ее бюджете и пр. через беседы анкеты сочинения рассуждения решение жизненных ситуаций знание нормативно-законодательной базы в части касающейся семьи понимание смысла и цели семейной жизни реальное представление о семейной жизни ее тяготах и радостях понимание своей роли в семейной жизни и т. д. сформированность представлений о сексуальных отношениях гигиене и безопасности - потребностно-мотивационной сформированность установок ценностных ориентации на семейную жизнь наличие персонального жизненного плана где семья занимает одну из ведущих ролей осознание семьи как ценности наличие мотивации на обзаведение собственной семьей и воспитание собственных детей и т. д эмоциональной сформированность эмоционально позитивных представлений о семейной жизни собственной роли в ней будущем супруге детях родственниках понятий о любви заботе доверии понимании уважении и т. д. позитивных межличностных отношений с представителями другого пола умений адекватно выражать собственные чувства в отношении происходящих событий других людей и т. п. способности взять на себя ответственность за другого человека ребенка супруга пожилого и прочих умения проводить совместный досуг наличие неидеализированного портрета будущего супруга деятельностно-практической уровень сформированности практических навыков ведения домашнего хозяйства умение реально оценивать действительность и характер жизненных проблем через общение со сверстниками и их семьями с родственниками не проживающими вместе через решение специально созданных ситуаций уровень общения с братьями сестрами друзьями взрослыми проявление родственных чувств в семье и к родственникам не проживающим вместе наличие коммуникативных навыков и навыков разрешения межличностных конфликтов умение активно проводить и организовывать досуг праздники создавать и поддерживать семейные традиции умение распоряжаться семейным бюджетом и деньгами умение соблюдать личную гигиену следить за своими вещами умение ухаживать за детьми стариками больными сформированность представлений о необходимых навыках и умениях в сексуальных отношениях умения соблюдать гигиену и безопасность секса.

При разработке содержания воспитания направленного на принятие ценности Отечества важно помнить что формирование данной ценности начинается с осознания ценности малой родины города села родного края. Г. В. Семья и др. рассматривают также и технологические аспекты семейного воспитания направленного на осознание и принятие ценности семьи и семейных отношений. Среди основных воспитательных форм приемов и средств технологический аспект влияющих на готовность детей-сирот к семейной жизни в основе которой лежит сформированность ценности семьи Г. В. Семьей и др. названы следующие проведение специальных бесед и игр на развитие представлений о семейной жизни о семейных ролях и функциях на темы Я и моя семья Дети цветы жизни Что такое семья диспутов и т. д. проведение семейно-ролевых игр семейных праздников и т. п. работа с младшими детьми забота о них с целью формирования умений ухаживать и следить за маленькими детьми и развития любви к ним психолого-педагогических бесед и тренингов с целью научить детей адекватно выражать свои эмоции и чувства просмотр и проигрывание сцен из семейной жизни беседы и дискуссии Как вести себя в обществе молодого человека девушки Что такое любовь Как научиться доверять друг другу Мы в ответе за тех кого приручаем и т. п. чтение и обсуждение литературных произведений просмотр видеофильмов в которых описаны семейные взаимоотношения любовные межличностные между родственниками супругами детьми шефство над младшими детьми организация взаимодействия с родными братьями и сестрами появление крестных матерей отцов духовных наставников и т. п. при желании - посещение церкви психолого-педагогические беседы и тренинги проведение специальных трудовых уроков направленных на формирование навыков ведения хозяйства ознакомление детей с предметами хозяйственно-бытовой сферы с понятиями кухня уборка и т.п. игры направленные на формирование умений распоряжаться деньгами игра Магазин и т. п. проведение шефских занятий с младшими детьми со стариками в домах престарелых и т. д. Семья Г. В. Психолого-педагогические программы подготовки к самостоятельной семейной жизни детей-сирот и детей оставшихся без попечения родителей Г. В. Семья Н. Ф. Плясов Г. И. Плясова.

М. 0000. С 00-00 Рассматривая проблему готовности детей-сирот к самостоятельной семейной жизни и формирования ценности семьи авторы методического пособия Психолого-педагогические программы подготовки к самостоятельной семейной жизни детей-сирот и детей оставшихся без попечения родителей называют следующие пути и средства коррекционно-развивающей работы в учреждениях интернатного типа 0 организация жизнедеятельности. Если нет возможности передать ребенка в приемную семью патронатную под опеку или попечительство родственникам детский дом семейного типа необходимо создать условия приближенные к семейным 0 позиция специалиста воспитателя социального педагога психолога.

Взаимоотношения педагогов и воспитанников закрытых детских учреждений будучи основанными на внимании и доброжелательности взрослого по мнению исследователей не должны имитировать семейные 0 формирование родственных взаимоотношений как часть подготовки детей-сирот к самостоятельной семейной жизни.

Л. И. Евграфова рассматривает совместную деятельность детей-родственников как основной педагогический фактор способствующий принятию ценности семьи.

К формам деятельности которые способствуют этому специалисты относят знакомство и взаимодействие детей дошкольного возраста со старшими братьями и сестрами организация совместной деятельности детей-родственников в процессе которой происходит становление и развитие родственных взаимоотношений например дни рождения воспитанников совместные экскурсии и культпоходы воскресные завтраки оформление семейных альбомов посадка семейного дерева и т. п Для формирования устойчивых семейных отношений важен совместный труд. При этом формы организации детей-родственников могут быть разные индивидуальная старший и младший групповая несколько членов семьи.

При выполнении общих заданий например на приусадебном участке формируются семейные объединения родственников которые формируют умение договариваться о совместных действиях доводить дело до конца помогать друг другу.

Отдельно ученые отмечают создание семейных традиций фотографирование детей-родственников оформление семейных альбомов которые старшие дети при выпуске из детского дома передают остающимся братьям или сестрам подготовка индивидуальных подарков сюрпризов ко дню рождения праздникам.

Очень важно через разнообразные формы обеспечить определенную преемственность например посадка дерева за которым ухаживают совместно а потом эту традицию продолжает младший после ухода старшего 0 выстраивание положительного индивидуального прошлого ребенка как часть подготовки к самостоятельной семейной жизни и формирования ценности семьи.

Воспитатель может использовать метод индивидуальных проективных мифов об индивидуальном прошлом ребенка.

B. C. Мухина автор данного метода отмечает что цель данного метода через выстраивание положительного образа прошлого дать ребенку установку на обеспечение психологической защиты и достижение душевного комфорта в настоящем и отдаленном будущем приложение 0. 0 формирование полоролевых представлений детей-сирот как часть их подготовки к самостоятельной семейной жизни.

Неправильно складывающиеся полоролевые представления воспитанников интерната можно корректировать с помощью создания для них возможности наблюдать за точным полоролевым поведением взрослых когда женщина ведет себя именно так как должна вести себя женщина и не берет на себя выполнение мужских функций и наоборот.

Корректировать возможные отклонения в полоролевой идентификации и поведении можно с помощью просмотра и обсуждения фильмов в которых показывается точное полоролевое поведение чтения и анализа литературных произведений по данной теме проигрывания сценок из семейной жизни и т. д. Таким же образом можно формировать адекватные представления о семейной жизни ее укладе.

Сущность метода акцентирования эмоций и ценностей заключается в том что педагог различными способами организует осознание ребенком своих переживаний или ценности объекта изучения. При этом используется словесное описание которое помогает закреплению эмоционального опыта у детей подростков и юношества.

Важным средством усвоения ценностей могут служить оценочные суждения педагога порицание поощрение одобрение поддержка.

Метод адекватных эмоций состоит в том что педагог строит процесс обучения или воспитания так чтобы передаваемое содержание пробуждало адекватные эмоциональные реакции детей к объекту познавательной деятельности.

Особую роль здесь играет эмпатия. Проникаясь чувствами взрослого товарища литературного героя ребенок присваивает себе это чувство связывая его с конкретным объектом или образом.

Чтобы понять чувства другого необходимо самому пережить это чувство.

Метод эмоционально-ценностных контрастов.

Сущность его состоит в том что педагог показывая противоположные ценности и пробуждая противоположные чувства обостряет у детей переживание значимых чувств осознание ими необходимых ценностей и введение их в систему ценностных ориентации личности. Особое значение детей оставшихся без попечения родителей имеет игра которая создает естественные условия для его развития.

В игре раскрывается перед детьми мир раскрываются творческие способности личности. Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра - это огромное светлое окно через которое в духовный мир ребенка врывается живительный поток представлений понятий об окружающем мире. Игра - это искра зажигающая огонек пытливости и любознательности - писал В. А. Сухомлинский.

Б. Д. Эльконин. писал что в игре развивается воображение ребенка. В сюжетной игре ребенок принимая на себя те или иные роли овладевает нормами отношений. Данная функция игры особенно важна для детей-сирот социальная роль которых зачастую ограничена единственной ролью сироты которую они играют на протяжении всей жизни. Поэтому опора на игру игровую деятельность игровые формы приемы - это важнейший путь включения детей в процесс развития способ обеспечения эмоционального отклика на воспитательные воздействия и нормальных без перегрузок условий жизнедеятельности.

Создание соревновательной ситуации. Соревнование - важный атрибут человеческого общения и мощный стимул рождения побудительных сил в коллективе. Соревнование - явление по существу эмоциональное. Соревнуюсь значит испытываю с кем-то другим сходные чувства по отношению к какой-либо ценности. В арсенале воспитательного воздействия педагога есть средство активизации коллектива именуемое ситуацией соревновательного соучастия.

Включая в ту или иную соревновательную деятельность немногих людей воспитатель через эмоциональную цепочку подключает к ней остальных членов коллектива. Сюда относятся всевозможные конкурсы турниры олимпиады где за коллективы выступают их представители команды группы отдельные участники. Ситуации новизны. Потребность в новых впечатлениях - одна из важнейших потребностей человека.

Эта потребность по мнению психолога Л. И. Божович несет в себе изначальную силу которая побуждает психическое развитие ребенка развивается вместе с ним является базой для развития других его социальных потребностей. Потребность в новых впечатлениях перерастая в познавательную потребность продолжает играть свою роль в развитии и становлении подростка юноши взрослого человека. Поэтому введение на первый взгляд незначительных но новых деталей в приемы и формы организации деятельности служит созданию необходимой психологической почвы для восприятия важнейших воспитательных воздействий.

Ситуация эмоционального взрыва. Это своеобразная атака на эмоциональное состояние которая может быть достигнута неожиданностью. Все перечисленные методы и приемы следует использовать учитывая особенности группы и каждого ребенка. Важно отметить что необходимо повышать личностно-профессиональный рост педагогов детского дома формировать у педагогов собственной системы гуманистических ценностей.

К сожалению одной из главных проблем учреждений интернатного типа остается низкий профессиональный уровень педагогов работающих с детьми. По данным Детского фонда 00 педагогов данных учреждений не имеет специального образования. Поэтому одним из главных условий позитивного развития детей-сирот и успешного принятия ими различного рода ценностей является личностно-профессиональный рост педагогов и социальных работников интернатов их ориентация на гуманистические ценности включая ценности педагогические среди которых на первом месте ребенок.

Таким образом главные положения теории ценностей позволили в рамках данной курсовой работы разработать рекомендации социальным работникам и педагогам В.Салдинской Школы-интерната по организации внеучебной деятельности по принятию детьми-сиротами социальных ценностей перечень которых приводится в заключении работы. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Подводя итог курсовой работы отметим что здесь затронута одна из важнейших тем социальной педагогики.

В заключении необходимо привести как резюме перечень необходимых мероприятий по принятию воспитанниками социальных и другого рода ценностей для реализации социальными работниками педагогами психологами воспитателями В.Салдинской школы-интерната. Организуя внеучебную деятельность детского дома по принятию воспитанниками социальных и другого рода ценностей необходимо направить усилия на развитие клубной и кружковой работы а также - создание условий от которых в значительной степени будет зависеть успех этой деятельности. 0. Во-первых обеспечить развитие эмоционально-волевой сферы ребенка включая создание в учреждении атмосферы психологического комфорта оптимизацию жизнедеятельности интерната гуманизацию и оптимизацию отношений эмоциональную насыщенность и мажорный стиль жизни свободу ребенка в выражении чувств атмосферу совместного переживания и эмоционально-волевого напряжения.

При отсутствии данного условия нормальное развитие ребенка-сироты и успешное принятие им социальных ценностей будут значительно затруднены а в отдельных случаях невозможны. 0. Необходимо разрабатывать и реализовывать технологии воспитания направленные на принятие детьми-сиротами социальных ценностей адекватных конкретным ценностям.

Так чтобы обеспечить успешное принятие ребенком ценностей семьи и семейных отношений можно разработать программу семейного воспитания и обеспечить взаимодействие воспитанников с братьями и сестрами возможно организоввывать размещение ребенка во временной семье погружение в семью и т.д. Для принятия воспитанниками ценности Отечество возможно организовывать деятельность по изучению и восстановлению памятников отечества и культуры например реализовывать программы культурно-образовательных маршрутов по историческим и памятным местам родного края Демидовский маршрут история ВСМПО уральские подземелья можно организовать музей истории Школы-интерната и работу в нем воспитанников и др. Чтобы воспитанники осознали и приняли ценность общения можно организовать тренинги общения.

Однако главным условием принятия данной ценности будет включение детей в многообразные виды деятельности которые создавали бы естественные условия для общения и т. д. 0. Необходимо обеспечивать вариативность и преемственность деятельности по принятию социальных ценностей на всех этапах развития ребенка.

Это позволит поддерживать интерес ребенка в процессе осуществления различных форм и видов деятельности что естественным образом развивает в нем мотивацию и в процессе реализации многоообразия ценностно-ориентированных программ обеспечивая непрерывность процесса образования и воспитания в процессе внеучебной деятельности. 0. Необходимо включать деятельность по принятию социальных ценностей детьми-сиротами в контекст деятельности Школы-интерната по принятию воспитанниками остальных групп базисных ценностей духовных нравственных эстетических религиозных интеллектуальных и пр. так как все ценности связаны между собой и образуют единую иерархию ценностей.

Так социальные ценности тесно связаны с нравственными эстетические и нравственные с интеллектуальными и т.д. Поэтому и организуемая ценностно-ориентированная деятельность должна отличаться многообразием направлений иметь направленность на различного рода ценности.

Система ценностей и эмоциональных переживаний должна быть достаточно полной чтобы обеспечить необходимый уровень для образованного человека. Чем шире присвоенный спектр ценностей тем духовно богаче данная личность или общество.

Кроме того широта эмоциональных переживаний обеспечивает нормальное психическое развитие ребенка. Многообразие проявления чувств зависит от многообразия реальных жизненных отношений человека которые в них выражаются и видов деятельности посредством которых они осуществляются С. И. Маслов. 0. Необходимо сосредоточить внимание на организации развивающей среды чтобы она способствовала принятию социальных ценностей детьми-сиротами в частности направить усилия на создание многовариативности среды интерната таких основных средовых архетипических форм как дом храм мастерская и других что будет способствовать принятию воспитанниками различных социальных ценностей. 0. Главным условием успеха в воспитании является личностно-профессиональный рост педагогов детских домов и интернатов их ориентация на гуманистические ценности включая ценности педагогические.

Необходимо руководствоваться тем что личность педагога может существенно изменить или свести на нет влияние содержания методов форм гуманистической образовательно-воспитательной программы на формирование личности ребенка.

Поэтому прежде всего здесь необходимо начать с себя формируя свою собственную систему гуманистических ценностей т.е. развиваться и растит вместе с ребенком. Что же назвать хорошей жизнью - писал Толстой - степени хорошества есть безграничные но одна есть общая и главная черта хорошей жизни это стремление к совершенствованию в любви. Вот это самое если есть в воспитателях и если этим заразятся дети то воспитание будет не дурным.