Содержание Введение 3 I Характеристика раздела Теория индивидуального подхода в воспитании детей 1. Теоретические основы вопроса об индивидуальном подходе к детям 2. Возрастные и индивидуальные особенности детей 13 Глава II Осуществление индивидуального подхода и его особенности 1. Учет индивидуальных особенностей 2. Единство осуществления индивидуального подхода в детском саду и семье 27 Глава III Специфика организации индивидуального подхода 1.В процессе трудового воспитания 2. В процессе игровой деятельности. 33 Глава IV Практическая часть индивидуального подхода 1. Анализ результатов практического исследования 2. Рекомендации для исследования индивидуального подхода. Заключение 37Литература 38 Приложения 39 Введение Высшей ценностью нашего общества является человек.
Внимание к воспитанию человека, забота о всестороннем развитии его способностей, совершенствование личных качеств входит в круг проблем современного общества.
Существование индивидуальных различий между людьми - факт очевидный. Необходимость индивидуального подхода вызвана тем обстоятельством, что любое воздействие на ребенка преломляется через его индивидуальные особенности, через внутренние условия, без учета которых невозможен по-настоящему действенный процесс воспитания.
Всестороннее развитие каждого человека - программная цель нашего общества - предполагает в качестве важного условия выявление творческих потенций личности, формирование индивидуальности как высшего уровня ее развития. Каждый человек должен иметь возможности выявить, выполнить себя. В этом заинтересованы и отдельная личность, и все общество. Возрастные роли человеческого фактора в развитии нашего общества поставило вопрос об индивидуальной работе как важной форме воспитания. Индивидуальный подход никак не противостоит принципу коллективности - основному принципу не только воспитания, но и всего уклада нашей жизни.
Индивид есть общественное существо. Поэтому всякое проявление его жизни даже если оно и не выступает в непосредственной форме коллективного является проявлением и утверждением общественной жизни. Научные исследования конкретно подтвердили это положение. Я возможно только потому, что есть мы. Индивидуальный подход не есть разовое мероприятие.
Он должен пронизывать всю систему воздействия на ребенка, и именно потому это общий принцип воспитания. Вместе с тем в разных сферах воспитания и обучения этот подход проявляется в разной мере. Индивидуальный подход нацелен в первую очередь на укрепление положительных качеств и устранения недостатков. При умении и своевременном вмешательстве можно избежать нежелательного, мучительного процесса перевоспитания. Индивидуальный подход требует от педагога большого терпения, умения разобраться в сложных проявлениях поведения.
Индивидуальный подход является органической частью педагогического процесса, он помогает вовлечь всех детей в активную деятельность по овладению программным материалом. В педагогики принцип индивидуального подхода должен пронизывать все звенья воспитательной и учебной работы с детьми разных возрастов. Сущность его выражается в том, что общие задачи воспитания, которые стоят перед педагогом, работающим с коллективом детей, решаются им посредством педагогического воздействия на каждого ребенка, исходя из знания его психических особенностей и условий жизни.
Целью воспитания является воспитание гармонически развитой личности с творческим мышлением, силой воли, со стремлением ко всему прекрасному. Процесс всестороннего развития личности включает в себя целую систему воспитания и обучения. В недавнем прошлом программы воспитания и обучения в детском саду были направлены на воспитание и обучение ребенка со средним развитием, т.е. не учитывались индивидуальные особенности детей.
Дети поражают нас своеобразием поведения, интересов, способностей, склонностей, нет совершенно одинаковых детей. Задачи воспитания остаются неизменными для всех. Как же быть в таком случае? С помощью индивидуального подхода мы найдем ключ к каждому ребенку. Индивидуальный подход - один их главных принципов педагогики. Сама проблема индивидуального подхода носит творческий характер, но существуют основные моменты при осуществлении дифференцированного подхода к детям - знание и понимание детей любовь к детям Основательный теоретический баланс Способность педагога размышлять и умение анализировать.
Педагог не должен забывать, что ребенок - это субъект собственного развития, он самоцелен. Но дети всегда должны чувствовать поддержку педагога. Объект Целенаправленный процесс воспитания детей разного возраста. Предмет Методы и приемы индивидуального подхода к детям в процессе воспитания в условии дошкольного общеобразовательного учреждения и семьи.
Цель исследования Теоретически обосновать и практически подтвердить влияние индивидуального воздействия на воспитание и развитие ребенка. Задачи 1. Теоретически обосновать значение и роль индивидуального подхода в воспитании и обучении детей дошкольного и школьного возраста. 2. Раскрыть роль педагога в осуществлении индивидуального подхода. 3. Доказать необходимость и значение единства в осуществлении индивидуального подхода в детском саду и семье. 4. Выявить индивидуально-психологические особенности ребенка. 5. Предложить методические рекомендации по формированию волевых проявлений с учетом темперамента. Глава
I Характеристика раздела Теория индивидуального подхода в воспитании детей 1.
Воспитание личности, указывала Н.К.Крупская развивала принципиально но... Одним из условий правильного осуществления индивидуального подхода к р... В ней заметна тенденция к правильным определениям, логическим обоснова... Юношеский возраст - это период выработки мировоззрения. И.П.Павлов в своем учении о высшей нервной деятельности выявил основны...
Учет индивидуальных особенностей. Весьма важно знать особенности познавательной деятельности детей, свой... С учетом этих особенностей осуществляется индивидуальный подход к детя... Наконец, значительное место занимает знание педагогами, таких важных в... 2.
Воспитание в семье отличается глубоким эмоциональным, интимным характе... 3. Семья обладает объективными возможностями для включения ребенка с перв... Да, работа воспитателей с семьями - труд нелегкий, но не обходимый. Необходимо давать родителям конкретные сведения по вопросу о возрастны...
Определенно содержание трудового воспитания ознакомление с трудовой де... В решении задач трудового воспитания принцип индивидуального подхода п... И начинать его нужно с изучения индивидуальных особенностей всей детей... Для осуществления индивидуального подхода к детям в процессе трудового... Изучение индивидуальных особенностей детей в трудовой деятельности пок...
Игра составляет главное содержание жизни ребенка дошкольного возраста,... Он отдает предпочтение подвижным играм перед спокойными, так как подви... 2 рецептивные игры основным в этом виде является восприятие внешних им... Можно сказать, что игра является школой особого типа, в которой дети а... Они являются как бы школой, в которой дети учатся жизни. Они приучают ...
Глава IV Практическая часть индивидуального подхода 1
4г. 4г. см. для этих детей характерны быстрота и живость движений, высокая чувстви... 3.Никитин Б.П.
Литература 1. История дошкольной педагогики в России под редакцией М.Ф. Шабаевой - М. Просвещение, 1976 год. С. 432 2. Воспитание и развитие детей раннего возраста под редакцией Г.М. Ляминой - М. Просвещение, 1990 год. С. 223 3. М.В. Бениаминова Воспитание детей М. Просвещение, 1985 год. С. 270 4. И.В. Савин. Методика преподавания педагогики М. Просвещение, 1990 год. С. 206 5. Л.А. Венгер, В.С. Мухина.
Психология - М. Просвещение, 1998 год. С. 335 6. Подготовка детей к школе под редакцией Л.А. Парамоновой М. Просвещение - Братислава Словацкое педагогическое издательство , 1990 год. С. 175 7. Дошкольная педагогика. Часть 1 под редакцией В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой М. Просвещение, 1995 год. С. 255 8. Дошкольная педагогика. Часть 2 под редакцией В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой М. Просвещение, 1995 год. С. 269 9. Дошкольная педагогика . под редакцией В.И. Ядэшко, Ф.А. Сохина М. Просвещение, 1999 год. С. 415 10. А.Г. Пашков.
Педагогика и психология М. Просвещение, 1989 год. С. 76 11. О. Голенцова, Л. Влиндова, Я. Бердихова.
Игры в школах - М. Просвещение, 1996 год. С. 251 12. Дидактика средней школы под редакцией М.И. Скаткина М. Просвещение, 1982 год. С. 317 13. Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников Экспериментально-педагогическое исследование М. Педагогика, 1984 год. С. 250 14. Астахов А. И. Воспитание творчества. М. Просвещение, 1986 год. С 186 15. Болдырев Н. И. Методика работы классного руководителя М. Просвещение, 1984 год. С. 305 16 Гребенников И. В. Школа и семья М. Просвещение, 1985 год. С. 420 17 Кондаков М. И. Телретические основы школоведения М. Педагогика, 1982 год. С. 315 18 Леонтьев А. А. Педагогическое общение М. Знание, 1979 год. С. 250 19 Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности М. Знание, 1980 год. С. 150 20 Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе М. Просвещение, 1977 год. С. 200 21 Мудрик А. В. Учитель мастерство и вдохновение М. Просвещение, 1986 год. С. 254 22 Онищук В. А. Урок в современной школе М. Просвещение, 1986 год. С. 105 23 Поламарчук В. Ф. Школа учит мыслить М. Просвещение, 1979 год. С. 354 24 Скаткин М. Н. Школа и всестороннее развитие детей М. Просвещение, 1980 год. С. 84 25 Яковлев Н. М Сахор А. М. Методика и техника урока в школе М. Просвещение, 1985 год. С. 120 26 Макаренко А. С. Проблема школьного воспитания М. Просвещение, 1984 год. С. 248 27 Справочник по дошкольному воспитанию Под ред. А. И. Шустова М. Просвещение, 1980 год. С. 230 28 Леонтьев А. А. Педагогическое общение М. Просвещение, 1979 год. С. 350 29 Макаренко А. С. Некоторые выводы из моего педагогического опыта Пед. соч М. Просвещение, 1984 год. С. 248 30 Ильин Е. Н. Рождение урока М. Педагогика, 1986 год. С. 520 ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Исследование типов темперамента дошкольников.
Проведение исследования Типы темперамента детей определяются в процессе наблюдения за их поведением и деятельностью в течении дня. Наблюдения дополняются с результатами с воспитателями и родителями.
Обобщенные данные заносятся в таблицу и соотносятся с характеристикой типов темперамента.
Сангвиник. Быстрота и живость движений, разнообразие и богатство мимики, быстрый темп речи. Высокая психическая активность проявляется в живости ума, находчивости и стремлению к частой смене впечатлений, отзывчивости на окружающие события.
Эмоции быстро возникают и легко сменяются. Легко переходит от слез к радости и наоборот, хотя обычно преобладает хорошее настроение, поскольку ребенок сравнительно безболезненно и быстро переживает неудачи, не может находиться в унынии.
Ребенок активный, шустрый, достаточно выносливый и неутомимый в том занятии, которое его увлекает. Быстро схватывает информацию, работоспособен и инициативен, сфера интересов широка. Высокая общительность сочетается со стремлением к лидерству. Ярко проявляется эмоциональная устойчивость и уверенность в себе. Флегматик. Уравновешенный, осторожный и спокойный ребенок.
Ему присущи ровное эмоциональное состояние, настойчивость и упорство в своих стремлениях, устойчивость к стрессам, малая возбудимость и невысокая чувствительность. Медленные движения. Ребенку трудно приступить к занятию, но начав его, трудно переключиться. Предпочитает однообразные, монотонные игры и занятия. Аккуратен т педантичен. Часто играет один, игрушки потом аккуратно убирает. Консервативен в пристрастиях, в том числе к определенной еде, к своей чашке и ложке и пр. Малыш всему учится с запозданием.
Ест медленно, сосредоточенно. В деятельности соблюдает порядок и сложившиеся традиции, нарушение которых вызывает раздражение, а иногда ярость. Меланхолик. Отличается высокой чувствительностью, глубиной и устойчивостью эмоций при слабом их внешнем выражении. Склонен к мнительности и обидчивости. Нередко развиваются повышенная ранимость, замкнутость, отчужденность. Кажется пугливым. Не сразу входит в общую игру, чаще наблюдает со стороны.
В то же время всецело отдается игре, любит мечтать, фантазировать, очень хороший актер. В его действиях много непонятного, что обусловлено богатством внутреннего мира. Обычно ребенок грустит, слишком рассудителен и часто ведет себя как маленький взрослый. Очень привязчив и отзывчив на ласку, чисто сердечен и общителен, но лишь с теми, кого любит. С посторонними скрытен, раним и замкнут, обижается по любому поводу. Круг общения узок, связи не многочисленны, но глубоки и искренни. Кажется не уверенным, замкнутым и осторожным.
Долго не может заснуть. Чувствителен к страданиям других. В игре одинок из-за мнительности и страха предложить свое общество другим, боится неожиданности. Холерик. Нестабилен, активен. Не спокоен, импульсивен и изменчив. В деятельности и общении возбудим, нервозен, вспыльчив, порывист, склонен к резким сменам настроений, подвержен эмоциональным срывам, иногда бывает агрессивен. Движения быстрые и энергичные. Речь громкая, частая, быстрая. Энергичен и активен, но не всегда внимателен, особенно когда возбужден.
Плохо переносит монотонную работу. Активно включается в новое дело, но увлечение и энтузиазм быстро угасает, если работа не интересная. В то же время, если деятельность привлекательна, работает энергично и долго. Решения самостоятельны, но часто не обдуманны. Рано встает, ест и спит немного. ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Изучение волевых проявлений. Проведение исследования Проводит наблюдение за ребенком в разных видах деятельности. Обработка данных Анализ проводят по схеме 1. Умеет ли ребенок удерживать и достигать цели, поставленные взрослым, а также самостоятельно ставит цель и руководствоваться ею в деятельности, достигать результата.
Причины того, что цель не достигается. 2. Умеет ли ребенок сдерживать свои эмоции не заплакать если больно и непосредственные желания помочь дежурным, когда хочется играть не выкрикивать на занятии, а подождать своей очереди 3. Какие волевые качества у ребенка сформулированы - дисциплинированность подчиняется ли ребенок общественным правилам поведения и деятельности выполняет ли требования взрослого и насколько точно это делает каковы причины невыполнения требований взрослого как реагирует на эти требования насколько осознанно выполнение общественных правил поведения и деятельности - самостоятельность умеет ли ребенок действовать без посторонней помощи, не умеет - настойчивость умеет ли ребенок рационально организовывать свою деятельность, сосредоточенно ее выполнять - инициативность умеет ли ребенок выполнять деятельность по своей инициативе в каких видах деятельности это проявляется и каким образом Делают выводы о том, насколько развиты волевые проявления.
Уровни сформированности волевых проявлений 1. Высокий.
Ребенок самостоятельно ставит цель и руководствуется ею в деятельности, умеет сдерживать свои эмоции и непосредственные желания. У ребенка сформированы такие волевые качества, как дисциплинированность, самостоятельность, настойчивость, инициативность. 2. Средний.
Ребенок самостоятельно ставит цель, но не руководствуется ею в деятельности, не умеет сдерживать свои эмоции и непосредственные желания. У ребенка сформированы лишь некоторые волевые качества. 3. Низкий. Ребенок не умеет самостоятельно ставить цель руководствоваться ею в деятельности, не умеет сдерживать свои эмоции и непосредственные желания. У ребенка не до конца сформулированы волевые качества. ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Перечень игр, на развитие нравственно-волевых качеств в личности ребенка.
Мы предлагаем игры, направленные на развитие нравственно-волевых качеств личности. В младшем дошкольном возрасте к таким качествам можно отнести способность не пугаться трудностей, умение мобилизовать свои усилия для достижения цели умение соблюдать очередность, не мешая другим. Здесь перечислены в основном подвижные игры с правилами. Они создают условия, требующие от ребенка определенных волевых усилий, необходимых для достижения личного успеха. 1. Салочки - догонялочки . 2. Лохматый лес 3. Воробушки и автомобили . 4. Смелые мышки . 5. Пустое место . 6. Лиса и гуси . 7. Ай, гугу . 8. Салочки - выручалочки 9. Кто раньше дойдет до флажка ? 10. Я принес тебе подарок.