Задачи педагогической оценки

Задачи педагогической оценки. Наиважнейшей задачей является воспитание положительного отношения к учебе. У педагогической оценки - главная функция стимулирующая.

Второй наиболее важной задачей обучения является формирование у детей основных компонентов учебной деятельности, осознанного отношения их к учению. Педагогическая оценка доносит требования учителя до учеников, делает возможным усвоение этих требований, что в конечном итоге и является главной целью обучения. Требование взрослых становится лишь тогда надежным регулятором поведения ребенка, когда они пре вращаются в саморегуляторы требования к самому себе. Для учителей должно являться законом правило прежде, чем перейти к оценке результатов учебной деятельности, необходимо научить детей учиться. Чем бы человек ни обладал на земле прекрасным здоровьем, любыми благами жизни, но он все-таки не доволен, если не пользуется почетом у людей.

Этими словами Паскаль как нельзя лучше отразил главную человеческую потребность - потребность в уважении, в признании достоинств личности. Эта потребность - один из главных стимулов в любой работе. Наиболее эффективной для совершенствования деятельности учащегося является положительная оценочная стимуляция согласие, одобрение, ободрение.

Для начального этапа обучения целесообразной является дифференциация требований с учетом уровня школьной подготовки учеников. Отражая соотношение между тем, что ученик достиг, уже знает и умеет, и тем, что от него вправе ожидать педагог с учетом его реальной подготовленности и развития, оценка тем самым будет эквивалентна труду, который вложил ученик в достижение учебного результата, и будет стимулировать его к новым трудовым усилиям.

Дифференцированное требование - это очень тонкая и ответственная педагогическая задача и решить ее можно лишь на основе глубокого знания ребенка. Надо помнить, что чрезвычайно вредным для развития личности явится как занижение требований, так и завышение их. Применительно к тем сферам деятельности, в которых учащийся обнаруживает лучшую подготовку, следует выдвигать такие требования, чтобы их выполнение было сопряжено с известным напряжением сил, чтобы каждая похвала, одобрение учителя были вознаграждением за труд. Дифференциация требований достигается двумя основными способами.

Один из них - специальный подбор учебного материала в соответствии с учебными возможностями, уровнем подготовки ученика. Другой способ - специальное Планирование и систематическое использование в работе различных форм помощи детям при выполнении единых для всех заданий. Наряду с дифференциацией требований важным условием реализации стимулирующей функции оценки является определенная направленность самой оценочной деятельности, которую можно охарактеризовать, как опора в оценке на положительное.

Критерий относительной успешности, который берется за основу в педагогике, принципиально меняет сам характер оценочной деятельности педагога. Норма и эталон здесь являются лишь ориентиром, целью, к которой надо вести ученика, а основанием оценки становятся те изменения, которые произошли к данному моменту. Именно продвижение вперед и является предметом оценки.

Ситуация успеха становится в этом случае обязательным спутником учения, делает это учение победным, превращает учебную деятельность детей в фактор эффективной педагогической терапии - фактор, который культивирует у ребенка преимущественно положительные эмоции, сглаживает эмоциональную неуравновешенность, способствует формированию настойчивости, целеустремленности. Богатые возможности создания ситуации успеха для детей заключены и во внеурочной деятельности. Наблюдения показывают, что трудные дети вялы и безразличны на уроках, зато на перемене, после уроков проявляют кипучую деятельность, настойчивость, обнаруживают значительные успехи в каком-либо виде творческих занятий.

Оценивая работу ученика, следует выделять моменты получение задания внимание ребенка, понимание задания, спрашивание разъяснений начальный момент работы инициатива, отсутствие пассивного отношения к необходимости во внешних понуканиях к работе способ работать предварительная общая ориентировка в работе, сознание цели и увлечение ею, самоконтроль и сознание ошибок отношение к работе серьезное, спокойное, без излишней поспешности и нервозности отношение к результатам проверка, упорство в преодолении трудностей, стремление к наилучшему результату.

Очень важно, чтобы перечисленные характеристики деятельности были предметом внимания учителя как при выполнении школьниками конкретных учебных задач, так и собственно при восприятии ими учебной информации - как на слух важно, чтобы ученики умели слушать и слышать, так и визуально при рассматривании иллюстраций к учебным текстам, при работе с самим текстом.

Чрезвычайно важным аспектом оценочной деятельности учителя является специальное внимание к такой характеристике деятельности, как ее целенаправленность. Формированию у детей осознанного отношения к учению должна служить и систематическая работа педагога над усвоением детьми критериев оценки. Чтобы требования учителя были понятны и приняты учеником без последнего ни одно педагогическое воздействие не достигает ожидаемого эффекта учитель должен доводить эти требования до понимания школьников.

Оценочные суждения учителя должны быть обязательно содержательными, мотивированными, должно быть четко указано, что ученику удается, что получается хорошо, а в чем его ошибки, как их преодолеть. Понимание учеником критериев оценки, сознательного ее восприятия позволяют включить в оценочную деятельность самих учащихся. Ошибки при педагогической оценке Очень важно чтобы оценка была адекватной, справедливой и объективной.

Широко известен ряд типичных субъективных тенденций или ошибок. педагогической оценки в школьном мониторинге С.Е. Шишов, В.А. Кальней в своей работе Мониторинг качества образования в школе приводит примеры таких ошибок К основным типичным субъективным ошибкам оценивания относятся ошибки великодушия, центральной тенденции, ореолам т.д. Оценка великодушия проявляется в вынесении учителями завышенных оценок. Крайней и извращенной формой великодушия в оценках школьников явилась процентомания.

Ошибка центральной тенденции проявляются у учителей в стремлении избежать крайних оценок. Например, не ставить двоек и пятерок. Ошибка ореола связана с известной предвзятостью учителей и проявляется в тенденции оценивать положительно тех школьников, к которым они лично относятся положительно, соответственно отрицательно оценивать тех, к которым личное отношение отрицательное. Ошибки контраста других людей состоит в том, что знания, качества личности и поведение обучающегося оцениваются выше или ниже в зависимости от того, выше или ниже выражены те же характеристики у самого учителя.

Например, менее собранный и организованный преподаватель будет выше оценивать обучающихся, отличающихся высокой организованностью, аккуратностью и исполнительностью. Ошибка близости находит свое выражение в том, что учителю трудно сразу после двойки ставить пятерку, при неудовлетворительном ответе отличника учитель склонен пересмотреть свою отметку в сторону завышения.

Логические ошибки проявляются в вынесении сходных оценок разным психологическим свойствам и характеристикам, которые кажутся им логически связанными. В педагогической практике подобные ошибки находят свое выражение в переносе оценок за поведение на оценки по учебному предмету. Источники 1. Банк педагогической информации httpooipkro.nm.ruTextt28216.htm httpwww.ooipkro.ruBankHTMLTextt32192.htm httpooipkro.nm.ruTextt32191.htm 2. httpwww.yspu.yar.ru8101vestnikpedagokaip sichologiy21 3. Историческое образование в современной России.

Справочно - методическое пособие для учителя. М Русское слово,1997г. 4. Шишов С.Е Кальней В.А Мониторинг качества образования в школе М 1998г 5. Шамова Т.И Шарай Н.А. Система промежуточной аттестации школьников. Ж. Завуч 1,1998г.