СОДЕРЖАНИЕ Особенности развития детей раннего возраста. 2 Физиологические особенности детей с нарушенным слухом 4 Психологические особенности детей с нарушенным слухом 5 Развитие познавательной сферы 5 Ощущение и восприятие 5 Внимание 6 Память 6 Воображение 7 Мышление 7 Формирование речи 8 Эмоционально-личностное развитие 9 Особенности развития личности, имеющей нарушения слуха 9 Самооценка и уровень притязаний 9 Интересы и жизненные ценности 10 Учебная деятельность 10 Межличностные отношения 10 Известно, что поражение функции слухового анализатора приводит к целому ряду вторичных отклонений и, прежде всего, к задержке в речевом развитии.
Речь выступает как средство взаимосвязи людей с окружающим миром. Нарушение такой связи приводит к уменьшению объема получаемой информации, что сказывается на развитии всех познавательных процессов, и тем самым влияет в первую очередь на процесс овладения всеми видами двигательных навыков (Л.С.Выготский, 1956; Н.Г.Морозова, 1973; В.Трофимов, 1980 и др.). В основе психического развития аномальных детей, в том числе с нарушенным слухом, лежат те же закономерности, что и в норме. Однако имеются некоторые особенности, которые обусловлены и первичным дефектом, и вторичными нарушениями: замедленным овладением речью, коммуникативными барьерами и своеобразием развития познавательной сферы.
Следует отметить, что дети с нарушениями слуха делятся на слабослышащих и глухих, и их развитие познавательной деятельности и личности отличаются, имеют свои особенности.
Особенности развития детей раннего возраста. Проблема развития детей раннего возраста с нарушенным слухом является актуальной в связи с решением вопроса о том, по какому пути пойдет дальнейшее развитие детей данной категории.
Развитие слышащих и глухих детей имеет общие закономерности. К ним относятся: этапы физического развития; формирование способности ребенка к ориентации и перемещению в пространстве, овладении схватыванием, развития прямостояния; единый механизм формирования речедвигательных навыков, которые образуются в результате условно рефлекторных связей; механизмы прямой и обратной связей; - способность к подражанию и потребность в общении. Нарушение слуха у глухих детей сужает сенсорную основу психического развития, формирования устной речи, что обусловливает некоторые особенности психофизического развития детей данной группы.
Имеющиеся в специальной литературе (Б.Д. Корсунская, Е.П. Кузьмичева, Э.И. Леонгард, Л.П. Носкова, Ф.Ф. Pay, Н.Д. Шматко) сведения о развитии глухих детей раннего возраста позволяют говорить о значительных особенностях развития этих детей. Требуется более детальное изучение психического, сенсорного и моторного развития, создания системы обследования, наблюдения и методических рекомендаций по коррекционной работе.
Современный подход отечественной психологии и педагогики к изучению развития ребенка первого года жизни основывается на культурно-исторической теории развития психики (Л. С. Выготский), концепции о ведущем типе деятельности (А.Н. Леонтьев), концепции о генезисе общения (М.И. Лисина). В отечественных исследованиях первый год жизни характеризуется как период наиболее интенсивного и быстрого развития ребенка по сравнению с другими периодами детства (Н.И. Касаткин, М.Ю. Кистяковская, С.М.Кривина, Н.Л. Фигурин, Э.Л. Фрухт, Н.М. Щелованов и др.). В психомоторном развитии ребенка первого года жизни выделяются несколько периодов, на каждом из которых происходит поступательное усложнение довербальных форм общения, составляющих основу для становления речи и мышления (Н.М. Аксарина, М.П. Денисова, B.C. Мухина, Ж. Пиаже, Э.Л. Фрухт и др.). Е.М. Мастюкова, Л.Т. Журба выделяют пять периодов в психомоторном развитии детей первого года жизни: 1) период новорожденности (0-1 мес); 2) 1-3 мес; 3) 3-6 мес. 4) 6-9 мес; 5) 9-12 мес. Ученые отмечают у детей первого месяца жизни зарождение коммуникативного поведения, а именно: ротовое внимание, эмоциональные реакции на общение со взрослыми, и, как следствие, к трем месяцам - «комплекс оживления» (М.П. Денисова, Н.Л. Фигурин, 1929 г.). Данные факты чрезвычайно полезны, так как позволяют определить направления коррекционной работы с детьми первых месяцев жизни.
По мнению ведущих ученых, изучающих период младенчества (Н.И. Красногорским, Н.Л. Фигуриным, Н.М. Щеловановым), которые заложили основы объективного изучения психического и физиологического развития младенца, на первом этапе (на первом месяце) у родившегося беспомощным ребенка происходит ряд существенных изменений - возникновение сосредоточения, появление на базе безусловных ряда условных рефлексов.
Ребенок практически открывает факт существования возле себя других людей.
У него появляется улыбка, свидетельствующая о завершении подготовки его к общению с окружающими взрослыми.
Однако, небольшого набора наследственных механизмов, с которыми рождается ребенок, недостаточно, чтобы приспособиться к новой среде. Адаптация ребенка к окружающему миру невозможна без взрослого, без его взаимодействия с новорожденным. Взрослый человек активно способствует развитию ребенка, формированию новообразований в его психике. Важнейшим моментом на 2 этапе развития является появление ориентировочных реакций, возникновение манипулятив-ной деятельности у младенца первых шести месяцев жизни.
На этом этапе развития ребенка главенствующую роль играет зрительный анализатор, к шестимесячному возрасту, ребенок становится способным зрительно ориентироваться в окружающей действительности. Важным для новорожденного является развитие его зрительного и слухового анализаторов. А.М. Фонарев (1969г.) устанавливает, что после шести дней ребенок начинает следить за движущимися предметами.
Фиксация взгляда появляется на втором месяце, длится 1-2 минуты. Источником зрительных и слуховых впечатлений, необходимых для нормального развития нервной системы и органов чувств ребенка и организатором этих впечатлений становится взрослый (М.П. Денисова, ЯЛ. Коломинский, Е.А. Панько, Н.Л. Фигурин, Н.М. Щелованов и др.). Уже в младенческом возрасте обнаруживается общая закономерность психического развития ребенка, которая состоит в том, что психические процессы и качества складываются у него под решающим влиянием условий жизни, воспитания и обучения (А. В. Запорожец, М.И. Лисина, B.C. Мухина, СЮ. Мещерякова, Ж. Пиаже и др.). Отличительной особенностью психомоторного развития ребенка на III этапе (до шести месяцев) жизни ученые считают развитие акта схватывания, формирующемся на основе слухо-зрительных ориентации, ориентировочных реакций и манипулирования (М.И.Лисина, В.С.Мухина, Е.М. Мастюкова, Ж. Пиаже и др.). На психическое развитие ребенка в значительной мере влияет развитие предметных действий.
Функциональные свойства предметов открываются малышу через воспитывающее и обучающее влияние взрослых. Ребенок узнает, что действия с разными предметами имеют разную степень свободы и требуют по внешним свойствам определенного способа действия (например: закрывание коробок крышками, нанизывание колец пирамидки, складывание матрешек). В других предметах способ действия фиксирован их общественным назначением - это предметы-орудия (ложка, карандаш). Именно овладение соотносящими и орудийными действиями оказывает наиболее существенное влияние на психическое развитие ребенка. Количество предметов-орудий, которыми овладевает ребенок в раннем детстве невелико, но эти предметы формируют у ребенка установку на поиск в предмете его специфического назначения (М.И. Лисина и др.). И, наконец, накопление впечатлений, почерпнутых в предметной деятельности, служит основой для развития речи ребенка (Л.С. Выготский, Г.М. Лямина и После того, как дети добиваются успеха в подражании простейшим действиям взрослого, в действиях детей становится возможным обнаружить элементарные проявления мышления. В предметном манипулировании возникает для ребенка проблемная ситуация, которую он стремится разрешить путем манипулирования с предметом, разрешая при этом элементарные проблемные ситуации.
Чувство овладения собственным телом служит своего рода вознаграждением для ребенка (B.C. Мухина). Трудности и их преодоление вызывает у малыша положительные эмоциональные состояния. Овладение ходьбой развивает способность ориентироваться в пространстве.
Мышечное чувство становится мерой отсчета расстояния и пространственного расположения предмета. Это достигается совместной функцией зрения, кинестезии и осязания.
Приближаясь к предмету, ребенок практически осваивает его направление и удаленность.
Большое значение имеет овладение прямой походкой, при этом у ребенка впервые появляется возможность расширить границы доступного мира, познакомиться с новыми предметами и явлениями, увеличить свою самостоятельность (Е.М. Мастюкова, 1992). Важность развития прямостояния трудно переоценить. Ребенок имеет набор наследственных механизмов, помогающих ему сориентироваться в новом для него мире. При этом основной особенностью новорожденного являются безграничные возможности усвоения нового опыта, приобретение свойственных человеку форм поведения. Если органические потребности в достаточной мере удовлетворяются, они вскоре теряют свое ведущее значение, и в условиях воспитания формируются новые потребности (потребности в получении впечатлений, в движении, в общении со взрослыми). На их основе осуществляется психическое развитие (Н.М. Аксарина, Р.Я. Абрамович-Лейхтман, Л.С. Выготский, B.C. Мухина, Ж. Пиаже и др.). Первый год жизни имеет важнейшее значение в психическом развитии ребенка. Мозг развивается в наиболее высоком темпе.
Ребенок, вначале беспомощный, к концу первого года жизни овладевает прямостоянием, ходьбой, предметно-манипулятивной деятельностью, начальным пониманием обращенной речи. Именно в этот период начинается становление речи как средства общения, то есть формируется сугубо человеческая функция.
Из этого следует, что врожденный опыт общения и взаимодействия ребенка и окружающих его взрослых необходим для успешного развития и полноценного формирования ребенка (Л. С. Выготский, В.И. Бельтюков, А.И. Бронштейн, А.П. Гвоздев, Д.Б. Годовикова, А.В. Запорожец, В.А. Кольцова, М.М. Кольцова, М.И. Лисина, А.Н. Леонтьев, А.А. Люблинская, Г.М. Лямина, СЮ. Мещерякова, Е.М. Мастюкова, B.C. Мухина, Н.Х. Швачкин, Д.Б. Эльконин). Развитие способности к общению ребенка первого года жизни полностью зависит от окружающих его близких людей.
Вследствие возрастной беспомощности младенец оказывается крепко связанным в своем существовании с другим человеком - матерью, отцом, которые всегда остаются для ребенка психологическим центром всякой ситуации.
После того, как дети добиваются успеха в подражании простейшим действиям взрослого, в действиях детей становится возможным обнаружить элементарные проявления мышления. В предметном манипулировании возникает для ребенка проблемная ситуация, которую он стремится разрешить путем манипулирования с предметом, разрешая при этом элементарные проблемные ситуации.
Чувство овладения собственным телом служит своего рода вознаграждением для ребенка (B.C. Мухина). Трудности и их преодоление вызывает у малыша положительные эмоциональные состояния.
Овладение ходьбой развивает способность ориентироваться в пространстве. Мышечное чувство становится мерой отсчета расстояния и пространственного расположения предмета. Это достигается совместной функцией зрения, кинестезии и осязания. Приближаясь к предмету, ребенок практически осваивает его направление и удаленность. Большое значение имеет овладение прямой походкой, при этом у ребенка впервые появляется возможность расширить границы доступного мира, познакомиться с новыми предметами и явлениями, увеличить свою самостоятельность (Е.М. Мастюкова, 1992). Важность развития прямостояния трудно переоценить. Ребенок имеет набор наследственных механизмов, помогающих ему сориентироваться в новом для него мире. При этом основной особенностью новорожденного являются безграничные возможности усвоения нового опыта, приобретение свойственных человеку форм поведения.
Если органические потребности в достаточной мере удовлетворяются, они вскоре дством взрослого, создают основу для психического развития.
То есть, уже в младенческом возрасте обнаруживаются общие закономерности развития младенца, которые состоят в том, что психические процессы и качества складываются у него под решающим влиянием условий жизни, воспитания и обучения (А.С. Выготский, М.И. Лисина, B.C. Мухина, Ж. Пиаже и др.). Младенец рано вводится в ситуацию общения с взрослыми, и потребность общения возникает не сама по себе, а под воздействием определенных условий.
Наиболее важным условием воспитания потребности общения младенцев является поведение взрослых. B.C. Мухина, Е.М. Мастюкова и др. описывают невербальные средства общения младенца, такие, как эмоциональные реакции, мимика, естественные жесты, сопровождающие речь взрослого и ребенка. Таким образом, в условиях взаимодействия взрослого и младенца происходит дальнейшее развитие.
Физиологические особенности детей с нарушенным слухом. Комаров, 1976 и др.); трудность сохранения статистического и динамичес... Зайцев, 1974; Б.И. Костанян, 1963). Результаты проведенных исследований свидетельствуют о следующем: показ...
Психологические особенности детей с нарушенным слухом
Развитие познавательной сферы Вопросами развития познавательной деятельности у детей с нарушениями слуха в нашей стране занимались Т.А.Григорьева, Л.В.Занков, Д.М.Маянц, М.М.Нудельман, Т.В.Розанова, В.А.Синяк, И.М.Соловьев, Л.И.Тигранова, Ж.И.Шиф, Н.В.Яшкова и другие.
Иногда они значительны и могут быть использованы в процессе обучения. В дальнейшем в процессе длительных упражнений глухой может различать з... (И.М.Соловьев). Глухие значительно хуже запоминают объекты, которые предъявляются им п... Труднее запоминаются глаголы и прилагательные.
У глухих детей, которые овладевают словесной речью гораздо позже слыша... В формировании словесно-логического мышления глухой резко отстает от с... (Т.В.Розанова, 1983). Как показали экспериментальные исследования, вначале глухой ребенок сл... (В.А.Синяк, М.М.
Мимико-жестовая речь возникает на основе ощущений зрительных и двигате... (Е. Н.Марциновская). Иногда построение предложения в письменной или устной речи сохраняет в... Глухие ученики, овладевшие дактилологией, лучше осваивают звуковой сос...
Эмоционально-личностное развитие. Прилепская, Т.Э. Интернатная жизнь глухих детей также связана с их социальной незрелост... (Meadow,1980). Глухой ребенок замечает неодинаковое отношение к нему и к слышащим бра...
Самооценкой и притязаниями во многом обуславливаются эмоциональное сам... (Л.И.Божович, 1968). Уровень притязаний, с одной стороны, зависит от способностей человека,... Уровень притязания глухих учащихся в учебной деятельности характеризуе... (В.С.Собкин, 1997).
Интересы старшеклассников в основном группируются вокруг трех видов де... . Интересы и жизненные ценности. Для глухих подростков первая тройка жизненных ценностей- счастливая се... Для глухих менее значима ценность социального достижения.
Если у учащихся общеобразовательных школ доминируют негативные характе... С.Собкин, 1997) Большинство глухих старшеклассников с уважением относя... Для глухих школьников по- настоящему авторитетен тот учитель, который ... Уважают в учителе трудолюбие, доброту, честность, а старшеклассники от... (Г.Н.Пенин, 1979).
Ученики ценят в своих товарищах доброту, доброжелательность, желание п... Глухие учащиеся с ярко выраженными отрицательными чертами характера, т... (В.Л.Белинский, 1973). В коллективе глухих учащихся наблюдается смена лидеров, которая образу... Это связано с суженностью поля социального взаимодействия неслышащих, ...