Психофизиологические особенности неслышащих и их возрастные особенности.

СОДЕРЖАНИЕ Особенности развития детей раннего возраста. 2 Физиологические особенности детей с нарушенным слухом 4 Психологические особенности детей с нарушенным слухом 5 Развитие познавательной сферы 5 Ощущение и восприятие 5 Внимание 6 Память 6 Воображение 7 Мышление 7 Формирование речи 8 Эмоционально-личностное развитие 9 Особенности развития личности, имеющей нарушения слуха 9 Самооценка и уровень притязаний 9 Интересы и жизненные ценности 10 Учебная деятельность 10 Межличностные отношения 10 Известно, что поражение функции слухового анализатора приводит к целому ряду вторичных отклонений и, прежде всего, к задержке в речевом развитии.

Речь выступает как средство взаимосвязи людей с окружающим миром. Нарушение такой связи приводит к уменьшению объема получаемой информации, что сказывается на развитии всех познавательных процессов, и тем самым влияет в первую очередь на процесс овладения всеми видами двигательных навыков (Л.С.Выготский, 1956; Н.Г.Морозова, 1973; В.Трофимов, 1980 и др.). В основе психического развития аномальных детей, в том числе с нарушенным слухом, лежат те же закономерности, что и в норме. Однако имеются некоторые особенности, которые обусловлены и первичным дефектом, и вторичными нарушениями: замедленным овладением речью, коммуникативными барьерами и своеобразием развития познавательной сферы.

Следует отметить, что дети с нарушениями слуха делятся на слабослышащих и глухих, и их развитие познавательной деятельности и личности отличаются, имеют свои особенности.

Особенности развития детей раннего возраста. Проблема развития детей раннего возраста с нарушенным слухом является актуальной в связи с решением вопроса о том, по какому пути пойдет дальнейшее развитие детей данной категории.

Развитие слышащих и глухих детей имеет общие законо­мерности. К ним относятся: этапы физического развития; формирование способности ребенка к ориентации и пе­ремещению в пространстве, овладении схватыванием, развития прямостояния; единый механизм формирования речедвигательных на­выков, которые образуются в результате условно реф­лекторных связей; механизмы прямой и обратной связей; - способность к подражанию и потребность в общении. Нарушение слуха у глухих детей сужает сенсорную основу психического развития, формирования устной речи, что обу­словливает некоторые особенности психофизического развития детей данной группы.

Имеющиеся в специальной литературе (Б.Д. Корсунская, Е.П. Кузьмичева, Э.И. Леонгард, Л.П. Носкова, Ф.Ф. Pay, Н.Д. Шматко) сведения о развитии глухих детей раннего воз­раста позволяют говорить о значительных особенностях разви­тия этих детей. Требуется более деталь­ное изучение психического, сенсорного и моторного развития, создания системы обследования, наблюдения и методических рекомендаций по коррекционной работе.

Современный подход отечественной психологии и педаго­гики к изучению развития ребенка первого года жизни основы­вается на культурно-исторической теории развития психики (Л. С. Выготский), концепции о ведущем типе деятельности (А.Н. Леонтьев), концепции о генезисе общения (М.И. Лисина). В отечественных исследованиях первый год жизни харак­теризуется как период наиболее интенсивного и быстрого развития ребенка по сравнению с другими периодами детства (Н.И. Касаткин, М.Ю. Кистяковская, С.М.Кривина, Н.Л. Фигурин, Э.Л. Фрухт, Н.М. Щелованов и др.). В психомоторном развитии ребенка первого года жизни выделяются несколько периодов, на каждом из которых проис­ходит поступательное усложнение довербальных форм общения, составляющих основу для становления речи и мышления (Н.М. Аксарина, М.П. Денисова, B.C. Мухина, Ж. Пиаже, Э.Л. Фрухт и др.). Е.М. Мастюкова, Л.Т. Журба выделяют пять периодов в психомоторном развитии детей первого года жизни: 1) период новорожденности (0-1 мес); 2) 1-3 мес; 3) 3-6 мес. 4) 6-9 мес; 5) 9-12 мес. Ученые отмечают у детей первого месяца жизни зарожде­ние коммуникативного поведения, а именно: ротовое внимание, эмоциональные реакции на общение со взрослыми, и, как следствие, к трем месяцам - «комплекс оживления» (М.П. Де­нисова, Н.Л. Фигурин, 1929 г.). Данные факты чрезвычайно полезны, так как позволяют определить направления коррекционной работы с детьми пер­вых месяцев жизни.

По мнению ведущих ученых, изучающих период младен­чества (Н.И. Красногорским, Н.Л. Фигуриным, Н.М. Щеловановым), которые заложили основы объективного изучения пси­хического и физиологического развития младенца, на первом этапе (на первом месяце) у родившегося беспомощным ребен­ка происходит ряд существенных изменений - возникновение сосредоточения, появление на базе безусловных ряда услов­ных рефлексов.

Ребенок практически открывает факт сущест­вования возле себя других людей.

У него появляется улыбка, свидетельствующая о завершении подготовки его к общению с окружающими взрослыми.

Однако, небольшого набора наслед­ственных механизмов, с которыми рождается ребенок, недос­таточно, чтобы приспособиться к новой среде. Адаптация ре­бенка к окружающему миру невозможна без взрослого, без его взаимодействия с новорожденным. Взрослый человек активно способствует развитию ребенка, формированию новообразова­ний в его психике. Важнейшим моментом на 2 этапе развития является появ­ление ориентировочных реакций, возникновение манипулятив-ной деятельности у младенца первых шести месяцев жизни.

На этом этапе развития ребенка главенствующую роль иг­рает зрительный анализатор, к шестимесячному возрасту, ре­бенок становится способным зрительно ориентироваться в ок­ружающей действительности. Важным для новорожденного является развитие его зри­тельного и слухового анализаторов. А.М. Фонарев (1969г.) ус­танавливает, что после шести дней ребенок начинает следить за движущимися предметами.

Фиксация взгляда появляется на втором месяце, длится 1-2 минуты. Источником зрительных и слуховых впечатлений, необхо­димых для нормального развития нервной системы и органов чувств ребенка и организатором этих впечатлений становится взрослый (М.П. Денисова, ЯЛ. Коломинский, Е.А. Панько, Н.Л. Фигурин, Н.М. Щелованов и др.). Уже в младенческом воз­расте обнаруживается общая закономерность психического развития ребенка, которая состоит в том, что психические про­цессы и качества складываются у него под решающим влиянием условий жизни, воспитания и обучения (А. В. Запорожец, М.И. Лисина, B.C. Мухина, СЮ. Мещерякова, Ж. Пиаже и др.). Отличительной особенностью психомоторного развития ребенка на III этапе (до шести месяцев) жизни ученые считают развитие акта схватывания, формирующемся на основе слухо-зрительных ориентации, ориентировочных реакций и манипу­лирования (М.И.Лисина, В.С.Мухина, Е.М. Мастюкова, Ж. Пиаже и др.). На психическое развитие ребенка в значительной мере влияет развитие предметных действий.

Функциональные свой­ства предметов открываются малышу через воспитывающее и обучающее влияние взрослых. Ребенок узнает, что действия с разными предметами имеют разную степень свободы и требу­ют по внешним свойствам определенного способа действия (например: закрывание коробок крышками, нанизывание колец пирамидки, складывание матрешек). В других предметах спо­соб действия фиксирован их общественным назначением - это предметы-орудия (ложка, карандаш). Именно овладение соот­носящими и орудийными действиями оказывает наиболее су­щественное влияние на психическое развитие ребенка. Коли­чество предметов-орудий, которыми овладевает ребенок в раннем детстве невелико, но эти предметы формируют у ре­бенка установку на поиск в предмете его специфического на­значения (М.И. Лисина и др.). И, наконец, накопление впечат­лений, почерпнутых в предметной деятельности, служит осно­вой для развития речи ребенка (Л.С. Выготский, Г.М. Лямина и После того, как дети добиваются успеха в подражании простейшим действиям взрослого, в действиях детей становит­ся возможным обнаружить элементарные проявления мышле­ния. В предметном манипулировании возникает для ребенка проблемная ситуация, которую он стремится разрешить путем манипулирования с предметом, разрешая при этом элементар­ные проблемные ситуации.

Чувство овладения собственным телом служит своего ро­да вознаграждением для ребенка (B.C. Мухина). Трудности и их преодоление вызывает у малыша положительные эмоциональ­ные состояния. Овладение ходьбой развивает способность ориентиро­ваться в пространстве.

Мышечное чувство становится мерой отсчета расстояния и пространственного расположения пред­мета. Это достигается совместной функцией зрения, кинесте­зии и осязания.

Приближаясь к предмету, ребенок практически осваивает его направление и удаленность.

Большое значение имеет овладение прямой походкой, при этом у ребенка впервые появляется возможность расширить границы доступного мира, познакомиться с новыми предметами и явлениями, увеличить свою самостоятельность (Е.М. Мастю­кова, 1992). Важность развития прямостояния трудно переоце­нить. Ребенок имеет набор наследственных механизмов, помо­гающих ему сориентироваться в новом для него мире. При этом основной особенностью новорожденного являются безгранич­ные возможности усвоения нового опыта, приобретение свой­ственных человеку форм поведения. Если органические по­требности в достаточной мере удовлетворяются, они вскоре теряют свое ведущее значение, и в условиях воспитания фор­мируются новые потребности (потребности в получении впе­чатлений, в движении, в общении со взрослыми). На их основе осуществляется психическое развитие (Н.М. Аксарина, Р.Я. Абрамович-Лейхтман, Л.С. Выготский, B.C. Мухина, Ж. Пиаже и др.). Первый год жизни имеет важнейшее значение в психиче­ском развитии ребенка. Мозг развивается в наиболее высоком темпе.

Ребенок, вначале беспомощный, к концу первого года жизни овладевает прямостоянием, ходьбой, предметно-манипулятивной деятельностью, начальным пониманием об­ращенной речи. Именно в этот период начинается становление речи как средства общения, то есть формируется сугубо чело­веческая функция.

Из этого следует, что врожденный опыт общения и взаи­модействия ребенка и окружающих его взрослых необходим для успешного развития и полноценного формирования ребен­ка (Л. С. Выготский, В.И. Бельтюков, А.И. Бронштейн, А.П. Гвоздев, Д.Б. Годовикова, А.В. Запорожец, В.А. Кольцова, М.М. Кольцова, М.И. Лисина, А.Н. Леонтьев, А.А. Люблинская, Г.М. Лямина, СЮ. Мещерякова, Е.М. Мастюкова, B.C. Мухина, Н.Х. Швачкин, Д.Б. Эльконин). Развитие способности к общению ребенка первого года жизни полностью зависит от окружающих его близких людей.

Вследствие возрастной беспомощности младенец оказывается крепко связанным в своем существовании с другим человеком - матерью, отцом, которые всегда остаются для ребенка пси­хологическим центром всякой ситуации.

После того, как дети добиваются успеха в подражании простейшим действиям взрослого, в действиях детей становит­ся возможным обнаружить элементарные проявления мышле­ния. В предметном манипулировании возникает для ребенка проблемная ситуация, которую он стремится разрешить путем манипулирования с предметом, разрешая при этом элементар­ные проблемные ситуации.

Чувство овладения собственным телом служит своего ро­да вознаграждением для ребенка (B.C. Мухина). Трудности и их преодоление вызывает у малыша положительные эмоциональ­ные состояния.

Овладение ходьбой развивает способность ориентиро­ваться в пространстве. Мышечное чувство становится мерой отсчета расстояния и пространственного расположения пред­мета. Это достигается совместной функцией зрения, кинесте­зии и осязания. Приближаясь к предмету, ребенок практически осваивает его направление и удаленность. Большое значение имеет овладение прямой походкой, при этом у ребенка впервые появляется возможность расширить границы доступного мира, познакомиться с новыми предметами и явлениями, увеличить свою самостоятельность (Е.М. Мастю­кова, 1992). Важность развития прямостояния трудно переоце­нить. Ребенок имеет набор наследственных механизмов, помо­гающих ему сориентироваться в новом для него мире. При этом основной особенностью новорожденного являются безгранич­ные возможности усвоения нового опыта, приобретение свой­ственных человеку форм поведения.

Если органические по­требности в достаточной мере удовлетворяются, они вскоре дством взрослого, создают основу для психического развития.

То есть, уже в младенческом возрасте обнаруживаются общие закономерности развития младенца, которые состоят в том, что психические процессы и качества складываются у него под ре­шающим влиянием условий жизни, воспитания и обучения (А.С. Выготский, М.И. Лисина, B.C. Мухина, Ж. Пиаже и др.). Младенец рано вводится в ситуацию общения с взрослы­ми, и потребность общения возникает не сама по себе, а под воздействием определенных условий.

Наиболее важным условием воспитания потребности об­щения младенцев является поведение взрослых. B.C. Мухина, Е.М. Мастюкова и др. описывают невербаль­ные средства общения младенца, такие, как эмоциональные реакции, мимика, естественные жесты, сопровождающие речь взрослого и ребенка. Таким образом, в условиях взаимодействия взрослого и младенца происходит дальнейшее развитие.

Физиологические особенности детей с нарушенным слухом

Физиологические особенности детей с нарушенным слухом. Комаров, 1976 и др.); трудность сохранения статистического и динамичес... Зайцев, 1974; Б.И. Костанян, 1963). Результаты проведенных исследований свидетельствуют о следующем: показ...

Психологические особенности детей с нарушенным слухом

Психологические особенности детей с нарушенным слухом

Развитие познавательной сферы

Развитие познавательной сферы Вопросами развития познавательной деятельности у детей с нарушениями слуха в нашей стране занимались Т.А.Григорьева, Л.В.Занков, Д.М.Маянц, М.М.Нудельман, Т.В.Розанова, В.А.Синяк, И.М.Соловьев, Л.И.Тигранова, Ж.И.Шиф, Н.В.Яшкова и другие.

Ощущение и восприятие

Иногда они значительны и могут быть использованы в процессе обучения. В дальнейшем в процессе длительных упражнений глухой может различать з... (И.М.Соловьев). Глухие значительно хуже запоминают объекты, которые предъявляются им п... Труднее запоминаются глаголы и прилагательные.

Воображение

У глухих детей, которые овладевают словесной речью гораздо позже слыша... В формировании словесно-логического мышления глухой резко отстает от с... (Т.В.Розанова, 1983). Как показали экспериментальные исследования, вначале глухой ребенок сл... (В.А.Синяк, М.М.

Формирование речи

Мимико-жестовая речь возникает на основе ощущений зрительных и двигате... (Е. Н.Марциновская). Иногда построение предложения в письменной или устной речи сохраняет в... Глухие ученики, овладевшие дактилологией, лучше осваивают звуковой сос...

Эмоционально-личностное развитие

Эмоционально-личностное развитие. Прилепская, Т.Э. Интернатная жизнь глухих детей также связана с их социальной незрелост... (Meadow,1980). Глухой ребенок замечает неодинаковое отношение к нему и к слышащим бра...

Самооценка и уровень притязаний

Самооценкой и притязаниями во многом обуславливаются эмоциональное сам... (Л.И.Божович, 1968). Уровень притязаний, с одной стороны, зависит от способностей человека,... Уровень притязания глухих учащихся в учебной деятельности характеризуе... (В.С.Собкин, 1997).

Интересы и жизненные ценности

Интересы старшеклассников в основном группируются вокруг трех видов де... . Интересы и жизненные ценности. Для глухих подростков первая тройка жизненных ценностей- счастливая се... Для глухих менее значима ценность социального достижения.

Учебная деятельность

Если у учащихся общеобразовательных школ доминируют негативные характе... С.Собкин, 1997) Большинство глухих старшеклассников с уважением относя... Для глухих школьников по- настоящему авторитетен тот учитель, который ... Уважают в учителе трудолюбие, доброту, честность, а старшеклассники от... (Г.Н.Пенин, 1979).

Межличностные отношения

Ученики ценят в своих товарищах доброту, доброжелательность, желание п... Глухие учащиеся с ярко выраженными отрицательными чертами характера, т... (В.Л.Белинский, 1973). В коллективе глухих учащихся наблюдается смена лидеров, которая образу... Это связано с суженностью поля социального взаимодействия неслышащих, ...