Адаптивные возможности системы допрофессионального образования

Адаптивные возможности системы допрофессионального образования. Важнейшей задачей допрофессионального образования является не только освоение конкретных знаний определенных курсов дис¬циплин, но и выработка вида мышления, присущего данной области деятельности будущего специалиста.

При этом имеется в виду определенный тип восприятия окружающего мира, использование ассоциативных понятий, своеобразия логики мышления, методов и подходов в решении возникающих задач”1. Поэтому одна из проблем допрофессиональной подготовки современного учителя заключается в формировании у него гуманитарного мышления, помогающего ему сознательно решать нетра¬диционные, творческие педагогические проблемы.

Естественно, что этот процесс неразрывно связан с общим процессом формирова¬ния личности специалиста на всех стадиях его пребывания в образовательных учреждениях всех уровней.

Решение проблемы формирования у будущего учителя гуманитарного мышления возможно через реализацию идеи “непрерывного образования” (см. раздел 3 данной работы). В этой связи необходимо наличие у системы допрофессионального образования таких свойств, которые помогали бы учащемуся адаптироваться к условиям учебной деятельности в ву¬зе. Иными словами, система допрофессионального педагогического образования должна обуславливать переориентацию студентов со школьной на вузовскую систему занятий. Эти свойства системы допрофессионального образования можно назвать ее адаптивными возможностями.

Адаптация учащегося к вузовской системе обучения предполагает модульность построе¬ния образования в целом и основывается на следующих принципах: 1) непрерывность развития основных представлений, понятий и законов педагогики в курсах всех педагогических дисциплин; 2) фундаментализация специального педагогического образования путем создания модуля общепедагогических дисциплин "введение в спе¬циальность" 3) приоритетность и ранжирование модулей с учетом профиля и характера специальностей. 4) универсальность - возможности за¬мены одного модуля "введения в специальность" другим.

Осуществление принципа непрерывности оказалось возможным благодаря систематизации всей суммы знаний по курсам общепедагогических дисциплин на основе усложнения представлений о педагогическом процессе.

Указанная классификация, введенная в каждый модуль, и соблюдение основных законов познания (переход от простого к сложному, от абстрактного - к конкретному, индукции и дедукции) позволили избежать повтор при изложении основных педагогических понятий и за¬конов и представили эти понятия и законы в динамическом разви¬тии. С другой стороны, решить проблемы при переводе с одной ступени образования на другую, в частности проблему переструктурирования и согласовывания содержания профессионально-теоретической подготовки, позволяет принцип вариативности.

Процесс подготовки специалистов разного уровня не является замкнутой системой. Он зависит от многих факторов. Вариативность содержания заключается: - в возможности своевременного и оперативного введения в изучаемый материал новых актуальных сведений, связанных с происшедшими за определенный промежуток времени изменениями в науке, технико-технологических концепциях и социально-экономических отношениях (адаптация содержания к производству); - в адаптации содержания к определенному контингенту студентов (адаптация к личности); в возможности построения учебного процесса с ориентацией на более высокую ступень профессионального образования.

Исходя из того, что содержание изучаемого материала является одним из определяющих факторов, влияющих на выбор форм организации, Кузьмина Н. В. выделяет среди факторов, влияющих на варьирование процесса подготовки, управляемые и неуправляемые1. К первым он относит уровень подготовленности учащихся, особенности вуза, его техническую вооруженность, ко вторым - социально-экономические изменения в обществе, смену приоритетов в общественном производстве.

Один из ведущих принципов, положенных в основу адаптивности системы педагогического допрофессионального образования принцип фундаментализации.

Это понятие имеет разнообразное, часто весьма субъективное толкование. Одни авторы понимают ее как более углубленную подготовку по заданному направлению - “образование вглубь”. Второе понимание - разностороннее гуманитарное и естественно-научное образование на основе овладения фундаментальными знаниями - “образование вширь”. Распространенная точка зрения такова, что фундаментальность образования предполагает, во-первых, выделение определенного круга вопросов по основополагающим областям знаний данного направления науки и общеобразовательных дисциплин, без которых немыслим интеллигентный человек; во-вторых, изучение сложного круга вопросов с полным обоснованием, необходимыми ссылками, без логических пробелов.

Современные кон¬цепции считают образование фундаментальным, если “оно представляет собой процесс нелинейного взаимодей¬ствия человека с интеллектуальной сре¬дой, при котором личность воспринимает ее для обогащения собственного внутрен¬него мира и благодаря этому созревает для умножения потенциала самой среды.

Задача фундаментального образования — обеспечить оптимальные условия для вос¬питания гибкого и многогранного научного мышления, различных способов восприя¬тия действительности, создать внутрен¬нюю потребность в саморазвитии и само¬образовании на протяжении всей жизни человека” . В качестве основы фундаментализации провозглашается создание такой си¬стемы и структуры допрофессионального педагогического образования, приори¬тетом которых являются не прагматиче¬ские, узкоспециализированные знания, а методологически важные, долгоживущие и инвариантные знания, способствующие целостному восприятию научной картины окружающего мира, интеллектуальному расцвету личности и ее адаптации в бы¬стро изменяющихся социально-экономи¬ческих и технологических условиях. Фундаментальное образование реали¬зует единство онтологического и гносео¬логического аспектов учебной деятель¬ности.

Онтологический аспект связан с познанием окружающего мира, гносеоло¬гический — с освоением методологии и приобретением навыков познания.

Фунда¬ментальное образование, являясь инстру¬ментом достижения научной компетент¬ности, ориентировано на достижение глу¬бинных, сущностных оснований и связей между разнообразными процессами окру¬жающего мира. Таким образом, одна из проблем допрофессиональной подготовки современного учителя - формирование у него гуманитарного мышления, помогающего ему сознательно решать нетра¬диционные, творческие педагогические проблемы.

В этой связи необходимо наличие у системы допрофессионального образования таких свойств, которые помогали бы учащемуся адаптироваться к условиям учебной деятельности в ву¬зе. Система допрофессионального педагогического образования должна обуславливать переориентацию студентов со школьной на вузовскую систему занятий. Эти свойства системы допрофессионального образования можно назвать ее адаптивными возможностями.

Адаптация учащегося к вузовской системе обучения предполагает модульность построе¬ния образования в целом и основывается на следующих принципах: 1) непрерывность развития основных представлений, понятий и законов педагогики в курсах всех педагогических дисциплин; 2) фундаментализация специального педагогического образования путем создания модуля общепедагогических дисциплин "введение в спе¬циальность" 3) приоритетность и ранжирование модулей с учетом профиля и характера специальностей. 4) универсальность - возможности за¬мены одного модуля "введения в специальность" другим. 3. Многоуровневая система образования в России – как условие успешного функционирования системы допрофессионального образования На современном этапе развития нашего общества и системы образования как одного из его важнейших социальных институтов неуклонно возрастает потребность в компетентных специалистах с творческим складом ума, способных находить новые пути и методы в науке, технике, экономике, управлении.

Решение проблемы формирования у специалиста творческого отношения к своему делу возможно лишь через реализацию идеи непрерывного образования, которая осуществляется через сочетание самообразования с предоставлением возможности в любой момент воспользоваться помощью высококвалифицированных преподавателей и специалистов. В этой связи изменяется модель образования в целом.

Совершается переход от мономодели, ориентированной на подготовку специалиста, функционера, к полифункциональной модели, в основе которой - свободное развитие личности каждого, формирование способности к саморазвитию.

В качестве одного из наиболее реальных средств воплощения идеи непрерывного образования в жизнь предлагается так называемое “периодически возобновляющееся образование”. Многоуровневая система образования - одно из перспективных средств осознанного управления реформами образования. Основным принципом планирования и организации непрерывного образования должен быть принцип учета интересов сегодняшней практики, перспектив развития и совершенствования тех или иных сфер деятельности человека.

Информация, недостаточно связанная с общекультурным и профессиональным ростом личности, оказывается малозначимой независимо от времени и места предъявления и восприятия: в системе вуза, школы, самообразования или курсовой переподготовки, следовательно, малопродуктивной. Элементы системы образования имеют как общие, так и отличительные черты.

Все они решают единую задачу подготовки обучаемых к трудовой и общественной деятельности на основе типовых учебных планов, решая при этом близкие проблемы структурирования и отбора учебного материала. Отличительные признаки очевидны: различные объемы, сроки, уровни обучения. К числу существенных недостатков системы следует отнести слабое взаимодействие ее элементов в реализации сквозного учебно-воспитательного процесса. Основными преимуществами многоуровневой структуры образования являются следующие: —реализация новой парадигмы образования, заключающейся в фундаментальности, целостности и направленности на личность обучаемого; —значительная диверсификация и реагирование на конъюнктуру рынка интеллектуального труда; —повышение образованности выпускников, подготовленных к “образованию через всю жизнь” в отличие от “образования на всю жизнь”; —свобода выбора “траектории обучения” и отсутствие тупиковой образовательной ситуации; —возможность эффективной интеграции со средними общеобразовательными и средними специальными учебными заведениями; —стимулирование значительной дифференциации среднего образования; —широкие возможности для последипломного образования; —возможность интеграции в мировую образовательную систему.

В России многоуровневая система образования существует в двух аспектах: -содержательном - разработка многоуровневых (школа + балакавриат + магистратура) учебных планов, содержащих различные непрерывные циклы, сквозных программ подготовки специалистов по циклам; -организационном - создание комплексов или интегрированных структур с единым центром (деканат-директорат) при постоянстве ведущего преподавательского состава.

Таким образом, решение важной проблемы современного образования в России - формирование у специалиста творческого отношения к своему делу возможно лишь через реализацию идеи непрерывного образования, которая осуществляется через сочетание самообразования с предоставлением возможности в любой момент воспользоваться помощью высококвалифицированных преподавателей и специалистов.

В этой связи изменяется модель образования в целом - совершается переход к полифункциональной модели, в основе которой - свободное развитие личности каждого, формирование способности к саморазвитию.