Адаптивные возможности системы допрофессионального педагогического образования

“Адаптивные возможности системы допрофессионального педагогического образования” Выполнила студентка Филологического ф-та Петрова О. В. Проверил преподаватель Иванова И. С. Ростов-на-Дону 2002 г. Содержание Введение 1.Система допрофессионального образования в России 1.Структура допрофессионального образования в России 2.Характеристика системы допрофессионального педагогического образования 2. Адаптация будущего учителя в системе допрофессионального образования 1. Понятие адаптации и адаптивности 2. Адаптивность – необходимое профессионально значимое качество учителя 3. Адаптивные возможности системы допрофессионального образования 3. Многоуровневая система образования в России – - как условие успешного функционирования системы допрофессионального образования 23 Заключение 26 Список используемой литературы 30 Введение Российское образование на современном этапе сво¬его развития вошло в период основательных качествен¬ных изменений, причем одной из самых приори¬тетных задач в этой области явилась задача подготовки педагогических кадров, способных творчески и с энту¬зиазмом эффективно работать в совершенно новых, ди¬намичных условиях современной российской педагоги¬ческой действительности. Кардинальные изменения со¬циально-экономического уклада жизни россиян приве¬ли к смене методологических приоритетов в образова¬нии, возникновению и распространению новой, по¬стиндустриальной философии и новых образовательных ценностей, мощной волне инноваций, охватившей об¬разовательные системы всех без исключения уровней.

Все это требует качественно новых подходов в подго¬товке учителя, способного на высоком профессиональ¬ном уровне самостоятельно, творчески и ответственно решать проблемы образования. Цели таких новых подходов должны состоять в следующем: • расширение общей и становление первоначаль¬ных основ профессиональной культуры будущего учителя; • углубление ориентации студентов на педагогиче¬скую профессию, мотивов и личностного осозна¬ния ими выбора профессии через формирование целостных представлений о гуманистическом и творческом характере педагогической деятельно¬сти, ее специфике и роли в жизни реформирую¬щего себя общества; • обеспечение установки на профессионально-личностное развитие, саморазвитие, самоопреде¬ление и самовоспитание студентов с учетом их индивидуальных особенностей; • адаптация к условиям учебной деятельности в ву¬зе через переориентацию студентов со школьной на вузовскую систему занятий.

Тема данной курсовой работы: “Адаптивные возможности системы допрофессионального педагогического образования.

В данной курсовой работе раскрыто понятие системы допрофессионального образования учителя и показана роль общего образования при выборе профессии.

Показана связь между общим и профессиональным образованием в России, намечены перспективы развития всей системы образования Российской Федерации.

В работе раскрыто понятие адаптивных возможностей учителя как его одной из необходимых ему в работе профессиональных способностей и показана связь современной педагогики и психологии – как основа развития первой.

В первом разделе рассмотрена характеристика системы допрофессионального образования в России и особенности допрофессионального педагогического образования в России Во втором разделе рассмотрены понятия адаптации учащихся в процессе допрофессионального образования и адаптивности системы допрофессионального образования.

Рассмотрено также понятие адаптивности - как необходимое профессионально значимое качество учителя и В третьем разделе рассмотрена многоуровневая система образования в России – как условие успешного функционирования системы допрофессионального образования, в частности педагогического. 1.

Система допрофессионального образования в России

Система допрофессионального образования в России 1.

Структура допрофессионального образования в России

Учащийся выбирает специальность УПК и получает первоначальные знания и... Наиболее широко в преподавании факультативных и обязательных курсов по... Допрофессиональное образование имеет целью профессиональную ориентацию... Каждая из ступеней средней общеобразовательной школы, решая общие зада... 1.2..

Характеристика системы допрофессионального педагогического образования

2. Колледж обеспечивает высокое качество приема, которое является определ... . Наиболее эффективным и общепринятым видом учреждений системы допрофесс... Характеристика системы допрофессионального педагогического образования.

Адаптация будущего учителя в системе допрофессионального образования

Адаптация будущего учителя в системе допрофессионального образования 2.1.

Понятие адаптации и адаптивности

Этот процесс - приспособление к внешней среде путем приобретения новых... Новые поколения из-за отсутствия конкретных знаний не смогут поддержив... Актуальность проблемы усиливается, когда речь касается вопросов психол... Поэтому личность является центральным фактором в труде учителя. Структура личности учителя включает: - мотивацию личности (направленно...

Адаптивные возможности системы допрофессионального образования

Адаптивные возможности системы допрофессионального образования. Поэтому одна из проблем допрофессиональной подготовки современного учи... С другой стороны, решить проблемы при переводе с одной ступени образов... В. Элементы системы образования имеют как общие, так и отличительные черт...

Заключение

Заключение Допрофессиональная подготовка - это первый этап в системе непрерывного образования и дополнительное образование к основному школьному и имеет целью профессиональную ориентацию учащихся. Введение допрофессионального обучения в России практикуется сначала в основной школе, впоследствии – в средней школе.

Вводятся дополнительные предметы по выбору учащихся, факультативные курсы, системы внешкольных занятий, профили обучения (гуманитарный, физико-математический, лингвистический, технический, сельскохозяйственный и др.). Допрофессиональное образование в России строится с учетом выбранного учащимися профиля обучения. Учебно-производственные курсы являются основным видом допрофессионального обучения.

Учащийся выбирает специальность УПК и получает первоначальные знания и навыки в выбранной специальности. Учащиеся могут получать интересующее их профильно-дифференцированное среднее образование или дополнить одну профильную подготовку другой – и в вечерних и заочных школах для работающей молодежи. В России существуют разнообразные формы допрофессиональной педагогической подготовки: педагогические классы в школах, работающие по специально разработанным программам; педагогический профиль 10—11 классов в гимназиях (как правило, при педвузах); специализированные довузовские образовательные учреждения педагогического профиля, педагогические лицеи или классы лицеистов; факультеты довузовской подготовки, существующие в структуре педвузов; летние лагеря “Юный педагог”. Адаптация учащегося к профессиональному образованию - это приспособление к условиям допрофессионального образования путем приобретения новых знаний и умений.

Важным свойством системы допрофессионального образования является ее такое свойство, как адаптивность – это показатель скорости адаптации системы в случае изменения внешних условий и появления новых стимулов внешней среды.

Необходимость адаптивности как свойства системы допрофессионального образования возникает в связи с тем, что многие учащиеся приходят в школу не только не подготовленными к новой для них социально-психологической роли, но и со значительными индивидуальными различиями в мотивации, знаниях, умениях и навыках, что делает учение для одних слишком легким, неинтересным делом, для других чрезвычайно трудным (и вследствие этого также неинтересным) и только для третьих, которые не всегда составляют большинство, соответствующим их способ¬ностям.

Возникает необходимость психологического выравнива¬ния детей с точки зрения их готовности к обучению за счет подтягивания отстающих к хорошо успевающим. Педагогическая направленность личности и определяется как индивидуальные устойчивые свойства личности, состоящие в специфической чувствительности к объекту, средствам, условиям педагогического труда и создания продуктивных моделей формирования искомых качеств личности воспитуемого.

Способность адаптации к новым условиям является необходимым условием существования познавательных и самообразовательных способностей учителя. К адаптивным способностям учителя можно отнести: способность самостоятельно подбирать учебный материал, способность по-разному излагать, доступным образом один и тот же учебный материал с тем, чтобы обеспечить его понимание и усвоение всеми учащимися; способность строить обучение с учетом индивидуальности учащихся, обеспечивая быстрое и глубокое усвоение ими знаний, умений и навыков; способность за сравнительно короткий срок добиваться усвоения значительного объема информации; способность правильно строить урок, совершенствуя свое преподавательское мастерство от занятия к занятию; способность передавать свой опыт другим учителям и в свою очередь учиться на их примерах; способность к самообучению, включая поиск и творческую переработку полезной для обучения информации, а также ее непосредственное использование в педагогической деятельности; способность сознательно управлять мышлением, делая его бо¬лее продуктивным.

Одна из проблем допрофессиональной подготовки современного учителя - формирование у него гуманитарного мышления, помогающего ему сознательно решать нетра¬диционные, творческие педагогические проблемы.

В этой связи необходимо наличие у системы допрофессионального образования таких свойств, которые помогали бы учащемуся адаптироваться к условиям учебной деятельности в ву¬зе. Система допрофессионального педагогического образования должна обуславливать переориентацию студентов со школьной на вузовскую систему занятий.

Эти свойства системы допрофессионального образования можно назвать ее адаптивными возможностями. Адаптация учащегося к вузовской системе обучения предполагает модульность построе¬ния образования в целом и основывается на следующих принципах: 1) непрерывность развития основных представлений, понятий и законов педагогики в курсах всех педагогических дисциплин; 2) фундаментализация специального педагогического образования путем создания модуля общепедагогических дисциплин "введение в спе¬циальность" 3) приоритетность и ранжирование модулей с учетом профиля и характера специальностей. 4) универсальность - возможности за¬мены одного модуля "введения в специальность" другим.

Таким образом, решение важной проблемы современного образования в России - формирование у специалиста творческого отношения к своему делу возможно лишь через реализацию идеи непрерывного образования, которая осуществляется через сочетание самообразования с предоставлением возможности в любой момент воспользоваться помощью высококвалифицированных преподавателей и специалистов. В этой связи изменяется модель образования в целом - совершается переход к полифункциональной модели, в основе которой - свободное развитие личности каждого, формирование способности к саморазвитию.

Одной из современных тенденций развития содержания образования является его стандартизация, которая вызвана двумя обстоятельствами.

Прежде всего, необходимостью создания единого в стране педагогического пространства, благодаря которому будет обеспечен единый уровень общего образования, получаемого молодыми людьми в разных типах образовательных учреждений. Стандартизация содержания образования обусловлена и задачей вхождения России в систему мировой культуры, что требует учета тенденций развития содержания общего образования в международной образовательной практике.

Список используемой литературы

Список используемой литературы 1. Педагогика: Учебное пособие. Под ред. В. А. Сластенина, И. Ф. Исаева, А. И. Мищенко. – М.: Школа-пресс, 2000. – 512 с. 2. Кан-Калик В. А. К разработке теории обшего и профессиональног развития личности специалиста в ВУЗе.// Формирование личности специалиста в ВУЗе. Сб. науч. тр. М 1990. С. 5-13. 3. Кузьмина Н. В. Формирование педагогических способностей.

Л 1991. – 98 с. 4. Маркова А.К. Психология труда учителя. – М 1993. – 190 с. 5. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. – М 1994. – 215 с. 6. Введение в педагогическую профессию: Курс лекций // Научные редакторы: Н.К. 7. Сергеев и Е.И. Сахарчук. — Волгоград: Перемена, 1998. 8. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учебное посо¬бие для студентов педагогических учебных заве¬дений. М.: Школа-Пресс, 1997, Гл. 9. Педагогика / под редакцией П.И. Пидкасистого. –М.: Педагогическое общество России, 1998 10. И.П. Подласый.

Педагогика. – М.: Владос, 2001. – 398 с. 11. Б.Т. Лихачев. Педагогика. – М.: Промитей, 1996 602 с.