Зарождение новых видов деятельности в раннем детстве

Зарождение новых видов деятельности в раннем детстве. К концу раннего детства на третьем году жизни начинают складываться новые виды деятельности, которые достигают развернутых форм за пределами этого возраста и начинают определять психическое развитие.

Это игра и продуктивные виды деятельности рисование, лепка, конструирование. Игра как особая форма детской деятельности имеет свою историю развития, связанную с изменением положения ребенка в обществе. Нельзя связывать игру ребенка с так называемой игрой детенышей животных, представляющей упражнение инстинктивных, передающихся по наследству форм поведения.

Мы знаем, что человеческое поведение не имеет инстинктивной природы, а содержание своих игр дети берут из окружающей жизни взрослых. На самых ранних ступенях развития общества основным способом добывания пищи являлось собирательство с применением 1 83 примитивных орудий палок для выкапывания съедобных корней. Дети с первых лет жизни включались в деятельность взрослых, практически усваивая способы добывания пищи и употребления примитивных орудий.

Игры, отделенной от труда, не существовало. При переходе к охоте, скотоводству и мотыжному земледелию возникают такие орудия труда и такие способы производства, которые недоступны для детей и требуют специальной подготовки. Появляется общественная потребность в подготовке будущего охотника, скотовода и т. п. Взрослые изготовляют для детей уменьшенные орудия ножи, луки, пращи, удочки, арканы, которые являются точными копиями орудий взрослых.

Эти своеобразные игрушки растут вместе с детьми, постепенно приобретая все свойства и размеры орудий труда взрослых людей. Общество чрезвычайно заинтересовано в подготовке детей к участию в самых важных областях труда, и взрослые всячески содействуют играм-упражнениям детей. В таком обществе еще нет школы как специального учреждения. Дети в процессе упражнений под руководством взрослых овладевают способами употребления орудий. Общественным смотром достижений детей в овладении орудиями труда являются игры-соревнования. 1 83 Происходит дальнейшее усложнение орудий труда и связанных с ними производственных отношений.

Детей начинают вытеснять из сложных и недоступных для них сфер производственной деятельности. Усложнение орудий труда приводит к тому, что дети оказываются не в состоянии овладеть их использованием в играх-упражнениях с уменьшенными моделями. Орудия труда при их уменьшении теряют свои основные функции, сохраняя лишь внешнее сходство. Так, если из уменьшенного лука можно выпустить стрелу и попасть ею в предмет, то уменьшенное ружье является лишь изображением ружья - из него нельзя стрелять, а можно лишь изображать стрельбу.

Так появляется изобразительная игрушка. Вместе с тем дети вытесняются и из общественных отношений взрослых членов общества. На этой ступени развития общества возникает новый вид игры - ролевая игра. В ней дети удовлетворяют свою основную социальную потребность - стремление к совместной жизни с взрослыми, которая уже не может быть удовлетворена на основе участия в труде взрослых.

Дети, предоставленные самим себе, объединяются в детские сообщества и организуют в них особую игровую жизнь, воспроизводящую в основных чертах социальные отношения и трудовую деятельность взрослых людей, беря при этом на себя, их роли. Так из особого места ребенка в обществе, связанного с усложнением производства и производственных отношений, возникает ролевая игра как особая форма совместной жизни ребенка с взрослыми. 1 84 В ролевой игре, воспроизведение предметных действий отходит на второй план, а на первый план выдвигается воспроизведение общественных отношений и трудовых функций.

Тем самым удовлетворяется основная потребность ребенка как общественного существа в общении и совместной жизни с взрослыми. Предпосылки ролевой игры возникают на протяжении раннего детства внутри предметной деятельности. Они состоят в овладении действиями с предметами особого рода - игрушками. Уже в самом начале раннего детства дети в совместной деятельности с взрослыми усваивают некоторые действия с игрушками и потом самостоятельно их воспроизводят.

Такие действия обычно называют игрой, но подобное название может быть применено в данной ситуации только условно. 1 84 1,1,0- Таня поднимает небольшую подушечку, кладет ее на кресло, поднимает резиновую кошку, кладет ее на подушку, похлопывает по ней рукой, т. е. убаюкивает. Отходит, возвращается. Снова повторяет те же действия. И так много раз. Содержание начальных игр ограничивается двумя-тремя действиями, например кормлением куклы или животных, укладыванием их спать.

Фактически дети этого возраста еще не отображают моментов своей собственной жизни как это происходит позже, а манипулируют с предметом так, как им показал взрослый. Они еще не кормят куклу, не убаюкивают ее - ничего не изображают, а только, подражая взрослым, подносят чашку ко рту куклы или кладут куклу и похлопывают по ней. Характерным для этих специфических игр является то, что ребенок производит определенные действия только с теми игрушками, которые употреблял взрослый в совместной деятельности с ним. Очень скоро, однако, ребенок начинает переносить способ действия взрослого на другие предметы. Впервые появляются игры, представляющие собой воспроизведение в новых условиях действий, наблюдавшихся ребенком в повседневной жизни. 1,3,0. Ирина, наблюдая, как варят в кастрюле кашу, берет эмалированную кружку, ставит ее на стул и начинает мешать чайной ложкой в пустой кружке, точнее, постукивает ложкой по дну, поднимая и опуская ее, потом постукивает ложкой по краю кружки так же, как это делает взрослый, чтобы стряхнуть остатки каши. Из наблюдений Ф. И. Фрадкиной.

Перенос действия, наблюдавшегося в жизни, на игрушки значительно обогащает содержание детской деятельности.

Появляется много новых игр дети моют куклу, обливают ее, изображают прыжок ее с дивана на пол, скатывают куклу с горки, идут с ней гулять. В это же время ребенок может сам изображать различные действия, не выполняя их реально.

Он ест из пустой чашки, пишет палочкой на столе, варит кашу, читает. 1 85 1,3,0. Ирина, когда находит книжку любую - записную, детскую толстую книгу, профсоюзный билет - словом, всякое подобие книжки, со страницами, садится на пол, открывает ее, начинает перелистывать страницы и произносить множество нечленораздельных звуков. В последние дни это стало обозначаться словом читать. Этим словом она пользуется для выражения желания получить книжку. Сегодня она также села и начала перелистывать, а затем я услышала слово тиска книжка, а дальше звуки, которые трудно воспроизвести чтение. Из наблюдений Ф. И. Фрадкиной.

В это время советом можно вызвать у ребенка новую по содержанию игру, если соответствующее действие ему известно. Перенос действия с одного предмета на другой и ослабление его жесткой связи с предметом свидетельствуют о значительном продвижении ребенка в овладении действиями. Но здесь еще нет игрового преобразования предметов, использования одних предметов вместо других.

Такое преобразование возникает позднее и представляет собой первый шаг к превращению предметного действия в собственно игровое. Дети начинают широко использовать в дополнение к сюжетным игрушкам всевозможные предметы в качестве заместителей отсутствующих предметов. Так, кубик, брусок катушка, камень используются ребенком в качестве мыла при мытье куклы камнем, костяным колечком, цилиндром из строительного материала он может кормить куклу палочкой, спичкой, пеналом он измеряет кукле температуру шпилькой, кеглей, палочкой, спичкой стрижет ногти или волосы и т. п. Замещая один предмет другим, ребенок на первых порах еще не дает предмету-заместителю игрового названия.

Он продолжает называть предметы-заместители их обычным названием, независимо от использования в данной игре. 1 86 2,1,0. Лида сидит на ковре, держа в руках колесо от лошадки и гвоздь. Воспитатель протягивает ей куклу и говорит Покорми куклу. Лида подносит гвоздь ко рту куклы, т. е. использует как ложку.

На вопрос Что это? Лида отвечает Ось гвоздь. Потом бежит, находит на полу горшочек, помешивает в нем гвоздем, говоря Ка каша, снова бежит к кукле и кормит ее гвоздем из горшочка. Гвоздь продолжает называться гвоздем, он даже в игре не является еще для ребенка ложкой, хотя и используется как ложка, правда только в дополнение к сюжетным игрушкам. Из наблюдений Ф. И. Фрадкиной. На следующей ступени дети не только используют одни предметы в качестве заместителей других, но уже самостоятельно дают этим предметам игровые названия. 2,4,0. Лида длительно играет с куклой сначала лечит ее, затем танцует с ней. Заметив на полу спичку, поднимает ее, водит по голове куклы, говоря Чесать куклу. Показывает спичку воспитательнице и говорит Гребешок. Потом снова водит спичкой по голове куклы и говорит Ля-ля стричь, снова показывает спичку воспитательнице и говорит Ножницы. Из наблюдений Ф. И Фрадкиной.

Дети раннего возраста сначала действуют с предметом, а потом осознают смысл предмета в игре. При этом ребенку нужно, чтобы с предметом-заместителем он мог действовать так же, как он действовал бы с реальным предметом.

Пока сходства в цвете, форме, величине, материале не требуется. 1 86 Хотя в играх детей раннего возраста нет развернутых ролей, но можно наблюдать постепенное формирование предпосылок к игре с ролями. Одновременно с появлением в играх предметов-заместителей дети начинают изображать действия конкретных взрослых мамы, воспитательницы, няни, врача, парикмахера . 2,4,0. Таня укладывает куклу спать, тщательно укрывает ее, подворачивает одеяло под куклу так, как обычно это делает воспитательница, и говорит, обращаясь к кукле Вот, спатеньки нужно. В том же возрасте она наливает из ведерка в чашку и говорит Не трогать кисель. Приносит куклу, сажает ее и говорит Ты сиди, дам кисель, снова переливает из сосуда в сосуд и говорит Кушай! Нет, нет, второго не получишь! Так говорит воспитательница детям, если они не съедают первого. 2,6,0. Аня моет дверь тряпочкой и кубиком, используемым в качестве мыла, потом заявляет Аня - Мауся Маруся - имя уборщицы . 2,6,0. Боря усаживает плюшевого зайца на газету, прикрывает ему грудь другим куском газеты, как салфеткой, и берет в руки прутик от метелки.

На вопрос воспитательницы Что ты делаешь? Боря отвечает Боя пиикмахер парикмахер и водит прутиком по голове и ушам зайца - стрижет его. Из наблюдений Ф. И. Фрадкиной.

Как правило, называние себя именем взрослого до самого конца раннего детства следует за действием.

Ребенок сначала играет, а потом называет себя - в своем действии он узнает действие взрослого. 1 87 Предпосылки к ролевой игре - переименование предметов, отождествление ребенком своих действий с действиями взрослого, называние себя именем другого человека, формирование действий, воспроизводящих действия других людей усваиваются ребенком под руководством старших. В связи с развитием предметной деятельности в раннем детстве возникают и предпосылки к овладению рисованием, которое в дошкольном возрасте превращается в особый вид деятельности - изобразительную деятельность.

В раннем детстве ребенок учится наносить карандашом штрихи на бумагу, создавать так называемые каракули и усваивает изобразительную функцию рисования - начинает понимать, что рисунок может изображать те или иные предметы. Начало нанесения каракуль связано с манипулированием карандашом и бумагой, которые дают ребенку взрослые.

Подражая взрослым и проводя карандашом по бумаге, дети начинают замечать остающиеся на ней следы. Каракули, которые появляются из-под карандаша, представляют собой прерывающиеся, слегка закругленные, со слабым одинаковым нажимом линии. Вскоре ребенок усваивает функцию карандаша как орудия, предназначенного для нанесения линий. Движения ребенка становятся более точными и разнообразными. Более разнообразными становятся и наносимые на бумагу каракули. Ребенок сосредоточивает на них внимание.

Он начинает предпочитать одни каракули другим и повторять некоторые из них многократно. Получив заинтересовавший его результат, ребенок, рассматривает его, прекращая всякую двигательную активность, затем повторяет движение и получает другие каракули, близкие по виду к первым, которые он тоже рассматривает. 1 88 Чаще всего ребенок предпочитает воспроизводить четко выраженные каракули. Сюда относятся прямые короткие линии горизонтальные или вертикальные, точки, галочки, спиралеобразные линии.

На этой стадии линии, проводимые ребенком, еще ничего не изображают, поэтому она называется до изобразительной. Переход ребенка от до изобразительной стадии к изображению включает две вполне четко различающиеся фазы вначале возникает узнавание предмета в случайном сочетании линий, затем-намеренное изображение. Конечно, взрослые пытаются руководить рисованием ребенка, показывают ему, как рисовать мячик, солнышко, когда он черкает по бумаге, спрашивают, что он нарисовал. Но до известного момента ребенок таких указаний и вопросов не принимает.

Он чертит каракули, и остается этим доволен. Перелом наступает тогда, когда ребенок начинает связывать некоторые из каракулей с тем или иным предметом, называет их палкой, дядей и т. д. Возможность появления в каракулях изображения предмета так привлекательна, что ребенок начинает напряженно ждать этого момента, энергично нанося штрихи. Он узнает предмет в таких сочетаниях линий, которые имеют с ним лишь отдаленное сходство, и увлекается настолько, что часто в одной каракуле усматривает два предмета Окно нет, это комод или Дяденька, нет - барабан Дяденька играет в барабан. Намеренное изображение предмета возникает, однако, не сразу.

Постепенно ребенок переходит от называния уже нарисованной каракули к словесному формулированию того, что он собирается изобразить. Словесное формулирование намерения является началом изобразительной деятельности ребенка. 1 88 Когда ребенок раннего возраста высказывает намерение что-нибудь изобразить Нарисую дядю солнышко зайчика, он имеет в виду знакомый ему графический образ - сочетание линий, которое в его прошлом опыте обозначалось как тот или иной предмет.

Графическим образом многих предметов становится замкнутая закругленная линия. Так, например, кругоподобные кривые, которыми двухлетняя девочка в изобилии покрывала бумагу, обозначая их тетя, дядя, шарик и т. д ничем по существу одна от другой не отличались. Однако ребенок приходит к пониманию того, что одно лишь обозначение предмета без сходства с ним не может удовлетворять окружающих людей.

Это перестает удовлетворять и самого художника, так как он быстро забывает, что он изобразил. Ребенок начинает применять доступные ему графические образы только для изображения тех предметов, которые имеют некоторое сходство с этими графическими образами. В то же время он пытается искать новые графические образы. Предметы, для которых у ребенка графических образов нет т. е. нет представления о том, как они могут изображаться, он не только не рисует сам, но и отказывается рисовать по просьбе взрослых.

Так, один мальчик категорически отказывался рисовать дом, человечка и птичку, но сам охотно предлагал Давай я лучше нарисую, как пишут. Хочешь, я нарисую лесенку? 1 88 В этот период резко ограничивается круг изображаемых предметов. Ребенок начинает рисовать один или несколько объектов, так что само рисование становится для него Первое изображение человека деятельностью по изображению этих объектов и соответственно иногда приобретает даже особое название, например делать человечка. Происхождение графических образов, которые употребляет ребенок, может быть разным.

Некоторые из них он находит сам в процессе черкания, другие являются результатом подражания, копирования рисунков, предлагаемых в виде образцов взрослыми, но значительно упрощенных. К последним относится типичное для детей изображение человечка в виде головонога - кружочка с точками и черточками внутри, изображающего голову, и двух отходящих от него линий, изображающих туловище и ноги рис. 5 . Пока запас графических образов у ребенка очень мал, в его рисовании выступает сочетание намеренного изображения предмета, для которого уже имеется такой образ например, человек в виде головонога, и узнавания в случайно нанесенных штрихах знакомых предметов, графические образы которых еще отсутствуют. 2,11,4. Кирилл увлекся игрой с красками.

Мажет бумагу и выжидающе смотрит на результат О! Тлава трава. Сейчас по ней пойдет Кила. Рисует головонога.

Ставит красочные точки по всему полю листа бумаги Это будут птички! Сейчас еще что-нибудь получится! Из дневника В. С. Мухиной. Реализация сколько-нибудь сложного графического образа связана для ребенка с немалыми усилиями. Определение цели, ее исполнение, контроль за собственными действиями - трудная задача для ребенка. Он утомляется и отказывается продолжать начатое изображение Я устал. Не хочу больше. Но стремление ребенка к изображению предметов и явлений внешнего мира так велико, что все трудности постепенно преодолеваются.

Правда, бывают случаи, когда у нормальных, здоровых детей по тем или иным причинам графические образы не складываются. Такие дети, несмотря на достаточно развитое восприятие и мышление, оказываются неспособными к намеренному построению изображения. Так, один мальчик всякий раз, приступая к рисованию, говорил Сейчас посмотрим, что получится - и начинал наносить на бумагу разнообразные линии, внимательно рассматривая их при этом. В какой-то момент получившееся сочетание линий вызывало у него определенный образ, и он давал рисунку название, а затем дополнял этот рисунок.

В некоторых своих каракулях ребенок так и не мог увидеть образа и с огорчением констатировал Ничего не получилось. Подобное рисование продолжалось вплоть до пяти лет, пока мальчик не пошел в детский сад. Описанный случай не является исключением. При отсутствии руководства со стороны взрослых многие дети надолго задерживаются на стадии узнавания каракуль, доводя эту стадию до своеобразного совершенства.

Они научаются создавать очень сложные сочетания линий, причем каждый новый листок бумаги покрывается оригинальным сочетанием, так как ребенок в поисках образа старательно избегает повторений. 1 90 Для формирования собственно изобразительной деятельности недостаточно лишь отработки техники нанесения линий и обогащения восприятия и представлений. Необходимо формирование графических образов, что возможно при систематическом влиянии взрослого.

II. Практическая часть. ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ ПРЕДМЕТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Смирнова Е. О.и др. Диагностика психического развития детей от рождения до 3-х лет. М 2003 Параметры и показатели предметной деятельности При диагностике предметной деятельности у детей третьего года жизни основными параметрами выступают следующие операционально-техническая сторона деятельности виды действий с предметами, познавательная активность и включенность в общение с взрослым.

Поскольку характерной чертой предметной деятельности детей в конце раннего возраста становится ее целенаправленность, этот параметр добавляется к перечисленным выше при диагностике детей старше 2,5 года. Охарактеризуем параметры и показатели предметной деятельности на данном возрастном этапе. Виды действий с предметами. Показателями данного параметра выступают - ориентировочно-исследовательские и манипулятивные действия - культурно-фиксированные действия. Эти показатели отражают уровень овладения ребенком предметной деятельностью, наличие у него представлений о назначении окружающих предметов и умения ими пользоваться.

Познавательная активность. Показателями данного параметра являются - эмоциональная вовлеченность в деятельность. Этот показатель отражает степень интереса ребенка к предметам, действиям с ними, к задаче, предложенной взрослым. Он характеризует мотивационно-потребностную сторону деятельности - настойчивость в деятельности. Данный показатель характеризует желание и способность ребенка преодолеть трудности, возникшие при выполнении предметного действия, найти необходимый способ решения предметной задачи, в том числе с помощью взрослого - стремление к самостоятельности в деятельности.

Этот показатель отражает особое отношение ребенка к самостоятельному действию, выявляет его желание быть независимым от взрослого. Включенность в общение с взрослым. Показатели данного параметра - стремление воспроизводить образец действия.

Данный показатель отражает меру освоения ребенком предметной деятельности с точки зрения достижения правильного результата, образец которого задает взрослый ориентация на оценку взрослого. Этот показатель свидетельствует о важности для ребенка оценки его действий взрослым и о способности использовать эту оценку для достижения результата - речевое сопровождение деятельности. Данный показатель показывает умение ребенка с помощью вербальных средств получить одобрение, помощь взрослого, разделить с ним впечатление от совместной деятельности.

Целенаправленность в предметной деятельности. Этот параметр отражает способность ребенка самостоятельно удерживать цель деятельности и его стремление к получению правильного результата предметной деятельности. Он характеризует уровень развития предметной деятельности ребенка в конце раннего возраста. Описание диагностических ситуаций Ситуация 1. Знакомые предметы. Цель выявление уровня развития операциональной стороны предметной деятельности.

Организация предметной среды. На столик выкладывают три разных предмета, хорошо известных ребенку по повседневной жизни расческу, наручные часы, щетку для чистки одежды. В случае необходимости набор предметов можно менять, помня, однако, что это должны быть хорошо известные ребенку, но неигровые предметы. Процедура проведения диагностической пробы. Ребенок сидит за столиком, взрослый располагается рядом с ребенком и выкладывает на столик предметы. Он говорит ребенку Посмотри, что здесь лежит. Ответом могут быть различные варианты поведения ребенка.

Например, он сразу называет предметы, показывает, как с ними следует обращаться. Взрослый хвалит ребенка и фиксирует соответствующие данные в протоколе. Если ребенок не называет предметы, не действует с ними либо совершает неспецифические или игровые действия тянет в рот часы, баюкает расческу, возит щетку по полу как машинку, взрослый указывает ему на расческу щетку, часы и спрашивает. А ты знаешь, что это такое? Если ребенок не отвечает, взрослый называет предмет, а затем просит сказать и показать, что с ним делают. Например Что нужно делать расческой? Покажи, как волосики причесывают. В случае, когда ребенок не откликается на просьбу взрослого, взрослый сам показывает образец действия и просит повторить его. После выполнения правильного действия взрослый хвалит малыша Правильно, молодец! Поведение ребенка регистрируется в протоколе.

Параметры предметной деятельности регистрируются в графе Знакомые предметы. В протоколе обводится кружком тот балл, которой соответствует выраженности регистрируемого параметра.

Формы протоколов приведены ниже. Ситуация 2. Незнакомый предмет. Цель - выявить степень любознательности ребенка интерес к исследованию нового, необычного, стремление найти верный способ решения практической задачи. Организация предметной среды. На столик выкладывается незнакомый ребенку предмет, содержащий секрет. Например, это может быть бачок для проявления фотопленки, пенал со скользящей крышкой, прозрачная коробочка.

Внутри предмета находится игрушка маленький колокольчик, шарик или куколка. Важно, чтобы ребенку не был знаком способ открывания предмета. Процедура проведения диагностической пробы Взрослый ставит на столик предмет и предлагает ребенку поиграть с ним. В течение 2-3 минут взрослый остается пассивным, не вступает общение с ребенком, не стимулирует его активности, не объясняет, как действовать с предметом. Если ребенок пытается открыть коробочку, взрослый хвалит его. Если ребенок ведет себя пассивно или обращается за помощью либо манипулирует коробочкой, не пытаясь открыть ее, взрослый помогает ребенку обнаружить секрет и открыть коробочку.

Он показывает и объясняет, как это делается. Затем предлагает ребенку самому открыть коробочку. При этом взрослый одобряет правильные действия и порицает неправильные. В протоколе в графе Незнакомый предмет фиксируются соответствующие параметры предметной деятельности. Ситуация 3. Действия по образцу проводится только с детьми 2,5-3 лет Цепь выявление целенаправленности и самостоятельности ребенка в предметной деятельности.

Организация предметной среды и рекомендуемый набор предметов пластмассовый грузовичок, у которого легко снимаются колеса и кузов. Можно также использовать деревянную пирамидку в форме собачки солдатика, матрешки, башни и пр. пластмассовый конструктор с жестким креплением для постройки домика типа Лего. Процедура проведения диагностики Проба 1. Грузовичок , Пирамидка. Взрослый обращается к ребенку Посмотри, какой у меня грузовичок.

Его можно собирать и разбирать. Взрослый разбирает игрушку и говорит ребенку Чтобы он смог снова ездить, его нужно правильно собрать. Попробуй сам его собрать. Проба 2. Конструктор Взрослый выкладывает на стол набор кубиков из конструктора Лего и обращается к ребенку Это особые кубики, их можно соединить, и они будут крепко держаться. Взрослый показывает ребенку, как соединяются детали. Из этих кубиков можно построить все, что захочется. Построй мне, пожалуйста, домик. Образец в этой пробе не предусмотрен.

Если ребенок хочет построить что-то другое, взрослый соглашается с ним. Главное, чтобы взрослый мог проследить, насколько, ребенок стремится воплотить замысел. В каждой пробе взрослый одобряет правильные действия ребенка и порицает неправильные. При этом взрослый оказывает малышу необходимую помощь, но не выполняет действия за него, стимулируя самостоятельность ребенка. Поведение ребенка в каждой пробе регистрируется в протоколе в графе Действия по образцу. Протокол регистрации параметров предметной деятельности у детей от 2 до 2,5 года Фамилия, имя ребенка , Возраст Дата обследования Параметры ПД Показатели параметров Ситуации Знакомые предметы Незнакомый предмет Индивидуальная деятельность Совместная деятельность Виды действий Ориентировочные и манипулятивные действия 0 1 2 0 1 2 0 1 2 Культурно-фиксированные действия 0 2 0 2 Не фиксируются Познавательная активность Эмоциональная вовлеченность в деятельность 0 1 2 0 1 о 0 1 Настойчивость Не фиксируется Не фиксируется 0 1 2 Стремление к самостоятельности Не фиксируется Не фиксируется 0 1 2 3 Включенность в общение с взрослым Стремление воспроизводить образец действия Не фиксируется 0 1 2 3 0 1 2 3 Ориентация на оценку взрослого 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 Речевое сопровождение деятельности 0 1 2 0 1 2 0 1 2 Протокол регистрации параметров предметной деятельности у детей от 2,5 до 3 лет Фамилия, имя ребенка Возраст. Дата обследования Параметры ПД Показатели параметров Ситуации Знакомые предметы Незнакомый предмет Действия по образцу Индивидуальная деятельность Совместная деятельность Проба 1 Проба 2 Виды действий Ориентировочные и манипулятивные действия 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 Культурно-фиксированные действия 0 1 2 0 1 2 Не фиксируются 0 1 2 0 1 2 Познавательная активность Эмоциональная вовлеченность в деятельность 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 Настойчивость Не фиксируется Не фиксируется 0 1 2 0 1 2 0 1 2 Стремление к самостоятельности Не фиксируется Не фиксируется 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 Включенность в общение со взрослым Стремление воспроизводить образец действия Не фиксируется 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 Не фиксируется Ориентация на оценку взрослого 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 Речевое сопровождение деятельности 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 Целенаправленность Не фиксируется Не фиксируется 0 1 2 0 1 2 0 1 2 Примечания Шкалы оценки параметров на третьем году жизни Параметры Показатели параметров Критерии оценки показателей Баллы Виды действии с предметами Ориентировочно- исследовательские и манипулятивные действия Отсутствуют ребенок игнорирует предметы Использует редко ребенок некоторое время смотрит на предмет, трогает, затем оставляет, переводит взгляд, не пытается выяснить назначение предмета или совершить с ним какое-либо действие Использует часто ребенок активно обследует предмет, совершает разнообразные манипуляции с ним 0 1 2 Культурно-фиксированные действия Отсутствуют ребенок не действует с предметами в соответствии с их назначением Используются редко ребенок совершает одно - два действия данного вида, пред- почитает манипулятивные действия Используются часто ребенок совершает много различных культурно-фиксированных действий 0 1 2 Познавательная активность Эмоциональная вовлеченность в деятельность Отсутствует ребенок не обращает внимания на предметы или безразлично смотрит на них, не предпринимает никаких действий с ними, выражает недовольство, отталкивает, разбрасывает предметы Слабая ребенок эпизодически проявляет интерес к предметам часто отвлекается, проявляет интерес или положительные эмоции, но действует с опаской или робко Высокая ребенок проявляет выраженный интерес к предметам, полностью поглощен деятельностью, действует сосредоточенно, длительно сохраняет интерес, выражает яркие положительные эмоции 0 1 Настойчивость в деятельности Стремление к самостоятельности Отсутствует ребенок не проявляет настойчивости, после первой же неудачи прекращает деятельность Слабовыраженная ребенок совершает 2-3 попытки решить задачу и теряет интерес к ней Ярко выраженная ребенок совершает многократные попытки решения задачи Отсутствует ребенок не стремится действовать самостоятельно, сразу же обращается за помощью к взрослому или пассивно ожидает помощи Слабое ребенок пытается действовать самостоятельно но после первой же неудачи обращается ко взрослому Среднее ребенок не обращается за помощью, а предложенную помощь принимает неохотно либо обращается за помощью, но тут же отказывается от нее. пытаясь действовать самостоятельно Выраженное ребенок не обращается за помощью и отказывается от помощи, предложенной взрослым, предпочитает действовать самостоятельно 0 1 2 0 1 2 3 Включенность ПД в общение с взрослым Стремление воспроизводить образец действия Отсутствует ребенок игнорирует образец правильного действия, пред почитает действовать по- своему Слабое ребенок делает попытку воспроизвести образец, но в целом действует по-своему Среднее ребенок делает несколько попыток воспроизвести образец, но не доводит правильное действие до конца Сильное ребенок не прекращает попыток, пока не воспроизведет образец 0 1 2 3 Ориентация на оценку взрослого Отсутствует ребенок не ориентируется на оценку взрослого Слабая выраженность ребенок радуется поощрениям и огорчается в ответ на порицание взрослого, но не корректирует действий под влиянием оценки Средняя выраженность ребенок ищет оценку взросло- го, но не всегда учитывает ее в своих действиях Высокая выраженность ребенок настойчиво добивается оценки взрослого и учитывает ее в своих действиях 0 1 2 3 Речевое сопровождение деятельности Отсутствует 0 ребенок не сопровождает действия речью Слабое ребенок редко пользуется речью Выраженное ребенок активно пользуется речью 1 2 Целенаправленность Отсутствует ребенок не стремится достигнуть правильного результата Слабовыраженная ребенок предпринимает попытки достичь правильного результата, но быстро теряет цель Ярко выраженная ребенок упорно пытается добиться правильного результата, варьируя способы действия О 1 2 Анализ результатов и составление заключения Высокий уровень развития ПД При высоком уровне развития ПД показатели всех параметров в большинстве проб имеют высокие баллы.

Некоторые показатели следует отнести к высокому уровню, учитывая возраст детей.

К ним причисляют Речевое сопровождение деятельности и Стремление к самостоятельности. Для малышей от 2 до 2,5 года эти показатели должны оцениваться не ниже, чем 1 балл, для детей старше 2,5 лет -не ниже, чем 2 балла. Так, при оценке показателя Речевое сопровождение деятельности следует иметь в виду, что для ребенка до 2,5 года достаточно, если он называет предметы или комментирует лишь отдельные действия, а для более старшего ребенка, имеющего высокий уровень развития ПД, характерны развернутые речевые высказывания.

Средний уровень развития ПД Уровень развития ПД оценивается как средний в двух случаях во-первых, когда большинство показателей всех параметров имеют средние значения, во-вторых, когда выраженность показателей существенно различается.

При высоком значении одних показателей остальные имеют низкое значение.

Например, у ребенка может быть хорошо развита операционально-техническая сторона деятельности, но при этом слабо выражена познавательная активность.

Или ребенок может разнообразно действовать с игрушками, владеть культурными способами обращения с предметами, испытывать интерес к ним, но не сопровождать свои действия речью или не проявлять настойчивости и самостоятельности в проблемных ситуациях.

Низкий уровень развития ПД Низкий уровень развития ПД отмечается, если большинство показателей параметров получают оценку О баллов. Ребенок с низким уровнем ПД проявляет слабый интерес к предметам, часто отвлекается, недостаточно владеет культурно-фиксированными действиями, совершает однообразные манипуляции, игнорирует образцы действий, предложенные взрослым, равнодушен к его оценке.

Естественно, что при этом у него отсутствуют настойчивость и стремление к самостоятельности в деятельности с предметами.

Высокий уровень развития ПД характерен для нормального хода психического развития ребенка.

Средний и низкий свидетельствуют о наличии проблем, которые могут быть связаны как с условиями воспитания ребенка, так и с состоянием его здоровья.

При этом низкий уровень ПД указывает на задержку в психическом развитии и требует особого внимания родителей, педагогов и психологов.

При необходимости следует обратиться за консультацией к специалистам-медикам.

Проанализировав данные диагностического обследования, психолог составляет