Определение дидактики. Задачи и основы дидактики

Определение дидактики. Задачи и основы дидактики. В современном, полном контрастов и противоречий мире про¬исходят значительные изменения и преобразования, которые от¬ражаются на всех сферах человеческой жизни. Цивилизация стоит перед выбором направленности своего дальнейшего пути разви¬тия в условиях многочисленных катастроф и катаклизмов как при¬родного, так и социального характера.

Третье тысячелетие выде¬ляет образование в качестве одной из самых обширных сфер чело¬веческой деятельности, так как в нем задействовано более мил¬лиарда учащихся и около пятидесяти миллионов учителей. Повы¬шение социальной роли образования в XXI в. тесно взаимосвяза¬но с определением новых парадигм будущего общества. Педагогика сегодня сосредоточивается на социальной роли ре¬конструкции и прогрессивного развития общества в соответствии с образовательными целями, отвечающими нуждам человечества.

Философия образования современного этапа развития общества призвана соотносить социально-экономические и индивидуаль¬но-культурные требования. Самыми необходимыми и выгодными инвестициями являются вложения в человека и его совершенство¬вание, поэтому цивилизованное развитие социума возможно лишь при условии повышения статуса и престижа образованности.

Имен¬но благодаря образованию и целенаправленному обучению про¬исходит формирование человеческой личности, ее духовно-цен¬ностных ориентации. Дидактика как особый педагогический способ теоретического понимания мира является научной областью педагогики, иссле¬дующей принципы, ценности, закономерности функционирова¬ния и развития процесса образования и обучения. Таким образом, объект исследования дидактики как науки представляет собой взаимосвязь собственно процесса образования и обучения как яв¬лений объективной педагогической реальности, где обучение вы¬ступает в качестве образовательного средства.

Для разработки собственно дидактической методологии наи¬большую значимость приобретает общенаучный уровень, кото¬рый связан с интеграцией дидактики в систему смежных дисцип¬лин (философских, социальных, культурологических, естествен¬но-научных, исторических) и использованием свойственных им методологических оснований и собственно методов эксперимен¬тального исследования. В данном контексте исходным положени¬ем для дидактики становится психологическая теория познания, определяющая закономерности учебно-познавательной деятель¬ности и пути руководства ею. Это определяет связь дидактики с философией как одним из источников наполнения образователь¬ного содержания в области проявления социальных законов.

В настоящее время дидактика концентрирует внимание на разработке проблем теории обучения. Проблемы воспитания в дидактике самостоя¬тельно не рассматриваются, хотя ни обучение, ни образование без воспита¬ния не существуют.

Отсюда следует, что дидактика — это педагогическая теория обучения, дающая научное обоснование его содержания, методов и организационных форм. Некоторые авторы вкладывают более широкий смысл в понятие «ди¬дактика». Дидактика — это наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах и организационных формах. Андреев В. И. считает, что и такое определение является недостаточно полным, так как, во-первых, существует не одна, а несколько достаточно обоснованных и эффективных теорий образования и обучения: теории развивающего, проблемного, модульного, дифференцированного, компью¬терного и других видов и типов обучения.

Во-вторых, особенно в послед¬ние годы в дидактике все более последовательно и обстоятельно проводит¬ся мысль, что дидактика не заканчивается теорией образования и обуче¬ния, а выходит на уровень технологии обучения. Поэтому более полным, считает автор, будет следующее определение дидактики.

Дидактика — это наука о теориях образования и технологиях обучения. Дидактика как наука имеет свой предмет. Предмет дидактики — зако¬номерности и принципы обучения, его цели, научные основы содержания образования, методы, формы, средства обучения. Немецкий педагог и философ Иоганн Фридрих Гербарт (1776—1841) разработал теоретические основы дидактики, придав ей статус целостной теории воспитывающего обучения. Он считал дидактику частью педагоги¬ки, а ее предмет — воспитывающее обучение — трактовал как важнейший фактор воспитания.

Значительный вклад в решение важнейших проблем научной дидактики внес выдающийся русский педагог Константин Дмитриевич Ушинский (1824—1870). Глубоко изучив процессы психического развития и воспита¬ния детей, он многое сделал для раскрытия сущности обучения. Тесную связь обнаруживает дидактика с педагогической, возраст¬ной, социальной психологией, психологией личности, рассматриваю¬щими основные подходы к развитию личности в процессе обуче¬ния, а также особенности созревания психических функций и за¬кономерности освоения образовательного содержания.

Определенные взаимосвязи существуют между дидактикой и искусством, эстетикой, так как процесс формирования личности совершается и по «законам красоты», на основе специфически эстетического освоения мира. При рассмотрении комплекса взаимосвязанных дисциплин осо¬бое место занимают данные кибернетики как науки об управле¬нии сложными динамическими системами по восприятию, хра¬нению и переработке информации с целью моделирования и ис¬следования психолого-педагогических процессов.

Оптимизация процесса управления обучением связана также с возникновением теории программированного обучения и его компьютеризацией. Кроме этого, дидактика является основой для формирования предметных методик (частных дидактик), так как содержит конк¬ретные технологии их практической реализации. Предметные ме¬тодики, в свою очередь, занимают промежуточное положение между самой дидактикой и преподаваемой дисциплиной, так как изучают особенности и закономерности преподавания конкрет¬ных учебных предметов (родной язык, математика, естественные науки и т.д.), а также их специфику на различных образователь¬ных ступенях (методика начального обучения, дидактика высшей школы и т.д.). Концептуальные основания дидактики, по мнению Б. С. Гершунского и Н.С.Розова, составляют следующие принципи¬альные положения: вариативность, т.е. теоретическое признание объективного мно¬гообразия технологий обучения и их практической реализации; фундаментальность, предполагающая направленность на обоб¬щенные и универсальные знания, формирование общей культу¬ры и развитие научного мышления; индивидуализация, обусловленная потребностью в нерегламентированных, творческих видах деятельности в соответствии с осо¬бенностями каждого отдельного индивида; теоретизация, которая относится к общему содержанию обра¬зования и к статусу компонентов преподаваемых знаний; плюрализация, связанная с необходимостью принимать реше¬ния в условиях множественности образования мира; целостность и интеграция как содержательного, так техноло¬гического компонентов образовательного процесса, ориентирую¬щихся на восприятие системно-структурированного знания на основе интеграции материалов из различных научных сфер, на¬личие междисциплинарных связей и зависимостей. 1.2.