Дидактическая игра как метод развиваюшего обучения

Содержание Стр. Введение … …. 3 Глава.1. Основы дидактических систем… 1. Определение дидактики. Задачи и основы дидактики 2. Педагогика игры … ……. 9 Глава 2. Понятие и задачи дидактической игры … 1. Формы и методы дидактической игры … 2. Дидактические игры …. 15 Глава 3. Дидактическая игра на уроке труда …. 25 Заключение … 30 Список литературы … 32 Введение. Важное место в структуре педагогического процесса занимает процесс обучения, в ходе которого усваиваются знания, умения и навыки, формиру¬ются личностные качества, позволяющие человеку адаптироваться к внешним условиям и проявить свою индивидуальность.

Актуальность и социальная значимость темы. Особое внимание к проблеме развивающего обучения школьников вызвано тем огромным значением, которое обучение имеет для развития ребенка. Великий чешский педагог Ян Амос Коменский (1592—1670) в своем труде «Великая дидактика» назвал дидактику «всеобщим искусством всех учить всему». Он придал термину «дидактика» широкое значение.

Я. А. Ко¬менский полагал, что дидактика представляет собой искусство не только обучения, но и воспитания. Теоретические основы организации процесса обучения, его закономер¬ности, принципы, методы и т. д. изучает важнейшая отрасль педагогики — дидактика. Термин «дидактика» происходит от греческих слов «didaktikos» — поучающий и «didasko» — изучающий.

Это понятие впервые ввел в научный оборот немецкий педагог Вольфганг Ратке (1571—1635) для обо¬значения искусства обучения (в курсе лекций «Краткий отчет из дидакти¬ки, или искусство обучения Ратихия»). В развитие дидактики как науки внесли существенный вклад Я. А. Ко-менский, И. Г. Песталоцци, И. Ф. Гербарт, Д.Дьюи, К. Д. Ушинский, П. Ф. Каптерев, М. А. Данилов, Б. П. Есипов, М. Н. Скаткин, Л. В. Занков и другие ученые. Объектом настоящей работы является развивающее обучение школьников.

Предметом работы является, дидактическая игра ее развитие. Целью работы является умение правильно преподнести урок в форме игры и привлечь внимание учащихся. Для осуществления данной цели ставятся следующие задачи: - обучение детей с помощью игры; - способствовать умению кооперировать свои усилия в совместной деятельности; - выявление дидак¬тического конструкта процесса обучения, т.е. его познавательной (гносеологической) сущности; - конструирование модели обучения в соответствии с ее структурными характеристиками; - познакомиться с различными способами преподнесения учебного материала.

Глава.1.

Основы дидактических систем

Основы дидактических систем . 1.

Определение дидактики. Задачи и основы дидактики

Задачи и основы дидактики. Это определяет связь дидактики с философией как одним из источников на... Проблемы воспитания в дидактике самостоя¬тельно не рассматриваются, хо... Дидактика — это наука об обучении и образовании, их целях, содержании,... Гершунского и Н.С.Розова, составляют следующие принципи¬альные положен...

Педагогика игры

. Игра как форма организации жизни и деятельности детей в детском саду о... Следовательно, в игре нельзя ограничиться воспитанием отдельной личнос... Этим создается разнообразие детских интересов, поднимается уровень зап... Игра станет могущественным воспитательным фактором, если в педагогичес...

Понятие и задачи дидактической игры

Понятие и задачи дидактической игры . 2.1.

Формы и методы дидактической игры

Деятельность обучаемых заключается в восприятии, осмыслении и запомина... Основное назначе¬ние — раскрытие в изучаемом учебном материале различн... Особый вариант педагогического общения представляют дидак¬тические игр... Тем не менее обучающие игровые программы, осно¬ванные на комплексе мот... Любые нару¬шения в развитии личности ученика (не¬адекватная самооценка...

Дидактическая игра на уроке труда

Кроме того, можно провести для родителей мини-урок по одной из выбранн... Игры I блока 1-й вариант (основной) Дидактическая задача: формировать ... Остальные учащиеся дол¬жны подумать, куда они положат полученные предм... Сюжет игры. Красную фишку получит тот, кто правильно обведет шаблон.

Заключение

Заключение. Проведя исследовательскую работу, изучив материалы по педагогике и в частности по дидактической игре. Проведя ряд практических занятий с учащимися можно сделать следующие выводы.

На мой взгляд, наиболее полно отражает дидактическую сущность и роль самостоя¬тельных работ в учебно-воспитательном про¬цессе классификация, основанием которой яв¬ляются современные трактовки частно-дидак¬тических целей, сути познавательных задач и специфики учебно-познавательной деятель¬ности. Тип самостоятельных работ те, частно-дидактическая цель кото¬рых — формирование у обучаемых умений выявлять во внешнем плане то, что от них требуется, на основе данного им алгоритма дея¬тельности и посылок на эту деятельность, со¬держащихся в условиях задания (т.е. формирование знаний и деятельности первого уров¬ня по В.П. Беспалько). Познавательная дея¬тельность обучаемых при этом должна заклю¬чаться в узнавании объектов данной области знаний при повторном восприятии информа¬ции о них или повторных действий с ними. Познавательная деятельность обучаемых в этом случае заклю¬чается в четком воспроизведении или частич¬ном реконструировании, преобразовании структуры и содержания усвоенной ранее ин¬формации.

Это предполагает необходимость анализировать данное описание объекта, раз¬личные возможные пути выполнения задания, выбирать наиболее правильные из них или по¬следовательно находить логически следую¬щие друг за другом способы решения.

Знание и учет показанных характерных особенностей самостоятельных работ каждо¬го типа должно лежать в основе своевремен¬ного и последовательного включения их в учебный процесс.

Если такое включение орга¬низуется и с учетом дидактических целей эта¬пов обучения, то тогда можно говорить о том, что самостоятельная работа обучаемых реали¬зуется в качестве органичного элемента цело¬стной системы обучения и воспитания. Основное внимание при разработке мето¬дик обучения должно быть обращено на усло¬вия и методы: — четкого определения целей функциони¬рования учебного процесса и каждого его этапа; — учета и реализации специфики психо¬логических механизмов функционирования учебной познавательной деятельности и в этой связи взаимодействия деятельностей обучающего и обучаемых (методов, средств и организационных форм обучения); — согласования специфики психологичес¬ких механизмов усвоения знаний со специфи¬кой познавательных задач различного типа, способов подачи и усвоения учебной инфор¬мации, педагогическими возможностями раз¬личных информационных структур управле¬ния в системе «преподаватель — учащийся», методов и организационных форм обучения.

Литература 1. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Кн. 2. Казань, 1998. 2. Белкин Е.Л. Дидактические основы управле¬ния познавательной деятельностью в условиях приме¬нения технических средств обучения. — Ярославль: Верхне-Волжское книжное издательство, 1982. 3. Белкин Е.Л. Теоретические предпосылки создания эффективных методик обучения//Нач.школа 2001 №4 С.11-20 4. Вайнер М.Э. Коррекция поведения школьников с помощью игры//Начальная школа 2004 №1 С.9-14 5. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. №6. 6. Герасков М. Основи на дидактиката София,1934 7. Григорович Л.А Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология М.:Гардарики,2003 С.129-132 8. Давыдов В.В Варданян А.У. Учебная деятельность и моделирование Ереван: Луйе, 1981. 9. Дидактика средней школы / Под ред. М. А. Данилова, М. Н. Скаткина М 1975. 10. Ивочкина Н.В. Коррекционные возможности народной игры // Начальная школа. 1998. №11-12. 11. История советской дошкольной педагогики: Хрестоматия/Под ред. М.Н.Колмаковой М.:просвещение,1988 С.344 12. Кроль В.М. Психология и педагогика:Учебное пособие М.:Высш. школа,2004 С.262-267 13. Лернер И. Я. Дидактические основы ме¬тодов обучения. — М: Педагогика. 1981. 14. Педагогика: Учебник для студ. пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого.

М.: Педагогическое общество России, 2002. 15. Подласый И. П. Педагогика.

Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. Кн. 1. М.: ВЛАДОС, 1999. Педагогика:Учебник/Под ред. Л.П. Крившенко М.:проспект,2004 С.232-234 16. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В.Д. Шадрикова. — М.: Про¬свещение, 1990. 17. Прядехо А.А. Алгоритм развития познавательных способностей учащихся//Педагогика 2002 №3 С.8-15 18. Ситаров В.А. :Учебное пособие для студентов/Под ред. В.А.Сластенина М.:Академия,2002 С.3 19. Усова А. // Роль игры в воспитании детей М 1976 С. 9-18.