Психологические особенности детей-сирот

Психологические особенности детей-сирот. го года жизни.

Представление о личности невозможно без представления о роли социального фактора развития. Ребенок, рождаясь, становится индивидом, имеющий огромный потенциальные возможности. Как он их реализует, какой личностью он станет, зависит от общества и его культуры, системы воспитания и обучения, особенностей общения с близкими взрослыми и собственной активности деятельности ребенка. В доме ребенка дети, как правило, постоянно находятся в микросоциальной среде учреждения, которая является для них основой формирования социального поведения. Оказавшись в доме ребенка, ребенок часто попадает в материально обедненную среду.

Такая среда, вызывая сенсорный голод, вредна для человека в любом возрасте, особенно для ребенка в раннем возрасте. В данных условиях специалисты педагоги, психологи, врачи говорят о депривации. 6, c. 32 Термин депривация означает лишение или ограничение возможностей удовлетворения человеком своих жизненно важных потребностей.

Чаще всего это происходит в результате отделения человека от необходимых источников их удовлетворения и имеет пагубные последствия. Наиболее существенна психологическая сторона этих последствий ограничена ли моторика человека, отлучен ли он от культуры или социума, лишен ли с раннего детства материнской любви - проявления депривации психологически похожи. Тревожность, депрессия, страх, интеллектуальные расстройства - вот наиболее характерные черты так называемого депривационного синдрома.

Симптоматика психической депривации может охватывать весь спектр возможных нарушений от легких странностей, не выходящих за рамки нормальной эмоциональной картины, до очень грубых поражений развития интеллекта и личности. 6, c. 24 Сенсорная депривация. Как показывают многочисленные психологические исследования, необходимым условием для нормального созревания мозга в младенческом и раннем возрасте является достаточное количество внешних впечатлений, так как именно в процессе поступления в мозг и переработки разнообразной информации из внешнего мира происходит упражнение органов чувств и соответствующих структур мозга.

Исследуя данную проблему, Н.М. Щелованов и его сотрудники установили, что те участки мозга ребенка, которые не упражняются, перестают нормально развиваться и начинают атрофироваться. Если ребенок находится в условиях сенсорной изоляции, которая наблюдается в лечебном учреждении, то происходит резкое отставание и замедление всех сторон его развития, своевременно не развиваются двигательные возможности, запоздало возникает речь, отмечается торможение умственного развития. 6, c. 25 Известный отечественный психолог Л.И.Божович выдвинула гипотезу о том, что именно потребность во впечатлениях играет ведущую роль в психическом развитии ребенка.

Необходимость создавать в доме ребенка сенсорно насыщенную среду, признаваемая в наше время всеми, на деле реализуется примитивно, неполно и однобоко. Так, часто из самых лучших побуждений, борясь с унылостью и однообразием обстановки, в домах ребенка стараются максимально насытить интерьер разными красочными панно, лозунгами, выкрасить стены в яркие цвета и т.п. Но это способно устранить сенсорный голод лишь но время.

Двигательная депривация. С двигательной депривацией мы сталкиваемся каждый раз, когда возникает резкое ограничение движения. Например, в результате травм или болезней. Особенно тяжелы последствия двигательной депривации для детей.

Если ребенок находится в условиях хронической гиподинамии, то у него развивается эмоциональная вялость и возникает компенсаторная двигательная активность - раскачивание тела из стороны в сторону, стереотипные движения руками, сосание пальцев и т.п. Эти движения довольно быстро закрепляются и мешают прогрессивному развитию всей двигательной сферы. Поэтому, у детей, воспитывающихся в домах ребенка, обнаруживается состояние глубокой моторной отсталости, из которого можно вывести только с помощью индивидуальной, интенсивной психолого-педагогической работы со стороны взрослого.

Сами собой с возрастом подобные нарушения не проходят. 6, c. 26 Материнская депривация. Два момента составляют непременное условие возникновения у ребенка базового доверия к миру теплота материнской заботы и ее постоянство. Необходимость проявления эмоциональной теплоты, как ни странно, признается далеко не всеми. Часто даже любящие матери полагают, что детей надо держать в строгости, чтобы они не избаловались, росли самостоятельными.

Последствия такого воспитания часто печальны когда детям исполняется 7-8 лет, они часто оказываются клиентами психологических и медицинских консультаций с жалобами на эмоциональные расстройства. А все дело в том, что на первом году жизни ребенок нуждается не в принципиальности матери и не в собственной самостоятельности, а в постоянном, неизменном, безусловном проявлении материнского тепла, любви, ласки. Отсутствие материнской заботы может вести к тяжелым психосоматическим расстройствам.

Поглаживание, взятие на руки, прижимание к груди, голос матери, возможность сосания для грудного ребенка столь же важны, как и грудное молоко, определенная температура воздуха и т.п. Возвращаясь к теме данного проектирования, необходимо подчеркнуть, что дети, воспитывающиеся в доме ребенка имеют ярковыраженную сенсорную, социальную и материнскую депривацию. Характер и особенности течения первых двух периодов позволяют классифицировать адаптацию по степени тяжести.

Анализируя формы проявления социально-психологической дезадаптации у детей раннего возраста, помещающихся в дома ребенка, Э. М. Александровская выделяет следующие наиболее характерные для них психозащитные реакции 1 активный протест враждебность, плач, привлечение внимания, высокое нервно-психическое напряжение, агрессивность, гнев 2 пассивный протест пассивное поведение, избегание контактов, уход в себя, слабый или тихий плач, депрессивное настроение, плохой аппетит и сон 3 тревожность и неуверенность в себе малыш пассивен, но предпочитает приближаться к взрослым преобладает тревожность и настороженность при снижении эмоционального климата у ребенка появляются тики, энурез . 6, c. 30 Все вышесказанное позволяет сделать вывод о том, что депривация и госпитализм, отсутствие любви близкого взрослого и психозащитные реакции ребенка - калечат его психику, что обычно проявляется в задержке темпа психофизического развития и социальной запущенности.

Второй год имеет особое значение в жизни ребенка.

Овладение ходьбой, которая меняет весь его облик и способствует быстрому сенсорному развитию, формирование второй сигнальной системы выделяют второй год как особый период раннего детства. В этом возрасте увеличивается время бодрствования ребенка, что следует учитывать при построении режима дня. Психическое развитие ребенка можно разделить на 4 периода 1-й-от 1 г. 1 мес. до 1 г. 3 мес 2-й - от 1 г. 4 мес. до 1 г. 6 мес 3-й - от 1 г. 7 мес. до 1 г. 9 мес 4-й - от 1 г. 10 мес. до 2 лет. 6, c. 52 Можно выделить линии развития, которые на 2-м году жизни формируются наиболее интенсивно. Это понимание речи взрослого и развитие активной речи сенсорное развитие развитие игры и действий с предметами развитие движений развитие навыков самостоятельности.

Естественно, что такое разделение условно, так как каждая линия развития формируется в связи со всеми остальными. Например, развитие игры и действий с предметами прочно связано с развитием движений ребенка, а после 1 г. 6 мес и с пониманием речи. Эти линии развития особенно важны в данном возрасте, так как они являются наиболее сильными, меньше подвергаются влиянию неблагоприятных факторов плохой анамнез, заболеваемость, недостаток педагогических воздействий и др Развитие активной речи - линия новая, наиболее чувствительная к влиянию неблагоприятных факторов, о действии которых говорит задержка в развитии активной речи детей.

Что же характерно для сенсорного развития ребенка 2-го года жизни? Ребенок встречается с разнообразием предметов и их свойств в природе, быту. Особенно много новых впечатлений дети получают в природе, поэтому важно, чтобы воспитанники дома ребенка гуляли не только на своем участке, но и выходили за его пределы, например в парк. Особенно интересен для детей выезд на дачу - их окружают яркие цветы, деревья, животные, птицы. 6, c. 53 Играя с различными дидактическими игрушками, малыши учатся сравнивать, различать качества предметов, их форму, величину, цвет. Выделение формы предмета как его основного опознавательного признака имеет большое значение для развития восприятии ребенка уже в этом возрасте рекомендуется учить малыша различать форму шара, куба, сравнивать предметы контрастных и близких форм, подбирать по образцу предметы такой же формы.

Довольно рано дети начинают выделять в предметах величину, которая также является для ребенка сильным, бросающимся в глаза признаком.

С этим признаком малыша знакомят прежде всего при проведении режимных процессов сравнивая одежду, посуду, овощи, фрукты Уже в 1 г. 3 мес. дети, играя с дидактическими игрушками вкладышами, различают две контрастные величины в 1 г. 9 мес. подбирают три-четыре контрастных по величине предмета а затем и предметы, близкие по величине . 18, c. 26 К 2 годам дети подбирают по образцу и словесной инструкции взрослого предметы по цвету.

Здесь очень важно, чтобы дети поняли задание, поэтому его нужно сделать мотивированным, например подобрать варежки, носочки, ботиночки одного цвета, выбирая их среди пар, имеющих другой, контрастный цвет к красному носочку подобрать красный, отличая его от синих и желтых. Для детей 2-го года характерна обостренность восприятия ничто не проходит мимо их внимания - животные, птицы, транспорт, игрушки, новая одежда.

Все это очень важно для малыша - мозг получает новую информацию, которая необходима для его развития. Однако нужно помнить, что внимание ребенка еще носит непроизвольный характер.

Малыша в этом возрасте нельзя заставить быть внимательным, но заинтересовать его можно многим. 18, c. 27 Прежде всего его внимание привлекают любые изменения в окружающей обстановке новые игрушки, машина, проехавшая за окном, музыка. Постоянное рассматривание окружающего переходит в наблюдение увидев несколько раз, как воспитатель кормит рыбок, ребенок уже сам подходит к аквариуму посмотреть, как плавают рыбки. Дети не случайно бегут на горку, стоящую у окна они любят смотреть на проезжающий транспорт. Важно организовать жизнь ребенка таким образом, чтобы он не только видел вокруг себя разнообразные предметы, но и действовал с ними, так как его мышление формируется в деятельности.

Второй год жизни - это сензитивный период в развитии речи, когда наблюдается особая чувствительность к речевому обучению, когда речевое развитие протекает очень интенсивно. На 2-м году ребенок начинает подражать словам и фразам взрослого, понимать его речь. Растет его активный словарь, ребенок овладевает грамматическим строем языка, начинает пользоваться речью. 18, c. 28 Понимание речи приходит не сразу.

Для развития этого процесса характерно то, что до полутора лет интенсивно устанавливаются связи между предметами, действиями и их словесными обозначениями, правда связи эти сначала довольно слабые и требуются специальные условия, чтобы они упрочились. Недостаточно прочна и связь между отдельными анализаторными системами двигательными, зрительными, слуховыми, этим и объясняется, что иногда, даже если ребенок понимает задание взрослого, реагирует на него недостаточно правильно.

Например Покажи, где лошадка говорит воспитатель ребенок смотрит на названный предмет, а рукой показывает на другой. В работе с детьми при формировании связи слова с предметом необходимо создавать разнообразные условия общения, постепенно, но непрерывно их усложняя. Что же дети могут понимать в этом возрасте? Это названия игрушек, предметов обихода, одежды названия действий, которые они сами могут выполнить возьми, принеси, посмотри, покорми, покачай и т. д Малыши охотно выполняют поручения взрослых Принеси свои ботинки Ложись на свою кроватку, при этом они хорошо ориентируются в своей комнате. 18, c. 29 Постепенно кругозор детей расширяется, связи между предметами и словами становятся прочнее, благодаря чему с полутора лет дети начинают понимать речь взрослого, не подкрепленную ситуацией, т. е. с малышом уже можно говорить о том, чего он в настоящий момент не видит конечно, при этом нужно опираться на имеющийся опыт ребенка. Ему уже можно пересказывать простые, но эмоциональные рассказы, читать четверостишия, потешки.

Однако нужно помнить, что по-прежнему большое значение имеет дальнейшее обогащение опыта ребенка.

При рассматривании окружающего важно называть все, что видит ребенок действия взрослых и детей, движения животных, транспорта, картинки в книге. В дальнейшем вопросы взрослого, обращенные к ребенку, заставят его обозначать воспринимаемое своими словами, а к концу 2-го года будут стимулировать и появление первых вопросов какой? куда? что это Если до полутора лет ребенок воспринимает общее у однородных предметов, названных взрослым, то после полутора лет эта способность к обобщению находит выражение в его собственной речи. 18, c. 29 Начало 2-го года жизни - это так называемый период наглядных обобщений, когда ребенок обобщает предметы не столько по существенным признакам, сколько по признакам внешним, бросающимся в глаза по цвету, величине и т. п. Позже, приобретя некоторый опыт, ребенок по словесной инструкции взрослого обобщает предметы по существенным признакам сначала находит по просьбе взрослого, а затем и называет однородные предметы независимо от их внешних признаков.

В первую половину 2-го года жизни у ребенка формируется очень важное для него умение подражать словам, произносимым взрослым.

Однако артикуляционный аппарат развит еще недостаточно, и в начале 2-го года жизни малыш произносит слова облегченно би-би -машина, ав-ав -собачка. Поэтому очень важно, чтобы взрослый, давая для подражания такие облегченные слова, сопровождал их словами, произносимыми правильно.

Постепенно дети начинают подражать не только словам, но и фразам. На основе подражания растет словарь ребенка к году он насчитывает 10 слов, к 1 г. 6 мес 30, а к 2 г 300 слов. Постепенно изменяется удельный вес речевых реакций. Так, от 1 г. до 1 г. 3 мес. преобладающей речевой реакцией является лепет ребенка, который очень разнообразен и иногда составляет целые монологи и его эмоциональные возгласы.

В период с 1 г. 3 мес. до 1 г. 6 мес. увеличивается количество слов, произносимых облегченно, а лепет резко сокращается. 18, c. 30 В возрасте от 1 г. 6 мес. до 1 г. 9 мес. увеличивается количество слов, произносимых правильно, т. е. ребенок уже может сказать не ав-ав, а собака, хотя само произношение слова еще очень несовершенно и понимают его лишь близкие люди. С 1 г. 9 мес. до 2 лет в речи ребенка возрастает количество фраз. Важный момент в развитии речи-появление первых вопросов а это? какая отражающих развитие познавательной деятельности.

В каких же ситуациях у детей преобладают те или иные речевые реакции? Лепет чаще всего возникает во время общей двигательной активности. Слова же до 1 г. 6 мес. малыш произносит в моменты сильной заинтересованности, при внезапном появлении предметов в поле его зрения и т. п. Только после 1 г. 6 мес. дети начинают пользоваться словом и во время игры, причем их речь часто имеет ненаправленный характер, она еще не обращена к объекту действия например, укладывая куклу спать, ребенок говорит Спит кормит ее и произносит Поела построив дорожку из кубиков, он ведет по дорожке машину, приговаривая би-би поехала . 18, c. 32 К, концу 2-го года речь начинает выполнять свою основную функцию - служить для общения с окружающими.

Ребенок прежде всего начинает пользоваться ре чью при общении со взрослыми. Ведь поводов для обращения к взрослому бывает очень много это и просьба в чем-то помочь, вместе поиграть, и жалоба, и выражение какого-то желания, удивления, радости.

Дети этого возраста не только понимают несложный, хорошо знакомый сюжет, изображенный на картинке, но уже умеют ответить на некоторые вопросы взрослого, с ним связанные. Необходимыми условиями развития речи ребенка являются его игровая, двигательная активность, общение со взрослыми, организация специальных занятий, способствующих проявлению речевой активности. Важной задачей является формирование у детей потребности в речевом общении со взрослыми нужно помнить, что ребенок будет пользоваться речью, если у него есть в этом потребность, желание что-то сказать взрослому.

Обычно дети общаются с теми взрослыми, которые им близки, с которыми они часто вступают в тесный эмоционально-деловой контакт. В условиях дома ребенка развитие активной речи довольно часто задерживается. Происходит это потому, что у детей нет потребности говорить. Поэтому очень важно внимательно относиться к каждому слову ребенка, обращенному к взрослому конечно, необходимо также как можно чаще обращаться к детям, давать им разные поручения и т. п. 18, c. 33 Подводя итоги данного параграфа сделаем основные выводы ребенок, проживающий в доме-ребенка страдает депривационным синдромом.

В современной психологии выделяют несколько видов деприваций сенсорную, материнскую и социальную. Дети, оставшиеся сиротами с рождения имеют специфические характерологические особенности, нежели дети, проживающие с родителями в течении какого-то времени.

В любом случае при помещении ребенка в закрытое детское учреждение малыш проходит определенные фазы адаптации острый период, подострый период, период компенсации. Адаптационный период протекает индивиуально у одних детей с легкой степенью адаптации, у других - с тяжелой формой адаптации, вызывая психозащитные механизмы реакцию активного протеста, реакцию пассивного протеста и реакцию тревожности. Другими словами, депривация и госпитализм, отсутствие любви близкого взрослого и психозащитные реакции ребенка - калечат его психику, что обычно проявляется в задержке темпа психофизического развития и социальной запущенности.

Второй год жизни - это сензитивный период в развитии речи, когда наблюдается особая чувствительность к речевому обучению, когда речевое развитие протекает очень интенсивно. 1.2.