Дидактические игры в развитии речи детей-сирот 2 года жизни

Содержание Введение Глава I.Теоретические аспекты проблемы развития речи детей-сирот второго года жизни в игровой дидактической деятельности 1.Психологические особенности детей-сирот 2-го года жизни 2.Дидактическая игра и её значение в развитии личности ребенка раннего возраста 3.Специфика использования дидактических игр в процессе развития речи детей второго года жизни Глава 2. Экспериментально-методические особенности развития речи детей-сирот второго года жизни в процессе игровой дидактической деятельности 1.Реализация и анализ психолого-педагогического исследования уровня развития речи детей 2 года жизни 2.Проектирование системы дидактических игр, направленных на развитие активного и пассивного словаря детей 2-го года жизни Заключение Список литературы Приложения Введение.

Тема данного педагогического проекта Дидактическая игра как средство развития речи детей-сирот второго года жизни. Выбор этой темы обусловлен её особенной актуальностью в современных условиях.

Дело в том, что сегодня в России 573 тыс. детей-сирот. Сейчас в стране 422 дома-ребенка для 35 тыс. детей, 745 детских домов для 84 тыс. детей, 237 школ-интернатов для 71 тыс. детей. В России ежегодно выявляется около 100 тыс. детей, нуждающихся в опеке. Комиссия по делам женщин, семьи и демографии при Президенте РФ отмечает, что за последние 5 лет число детей-сирот и детей-инвалидов увеличилось на 70 . 6, c.4 Чтобы ребенок развивался нормально, необходимо, чтобы окружающие его условия этому способствовали - необходимы устроенный быт, полноценное питание, общение со сверстниками, принятие окружающими, любовь близких родственников.

Понятно, что государственное учреждение может лишь частично выполнять указанные функции. Как показывает практика, дети-сироты раннего возраста, обычно имеют задержку психомоторного и речевого развития. 6, c. 38 Ранний возраст является наиболее важным в развитии всех психических процессов, а особенно речи. Развитие речи возможно только в тесной связи с взрослым, что крайне сложно в условиях Дома ребенка.

Проблемой развития речи в раннем возрасте занимались М.И.Лисина, А.В.Запорожец, В.И.Лубовский, А.Г.Рузская, Л.В.Лидак, Н.М.Аксарина, Е.И.Радина и другие. Всем хорошо известно, что психическое развитие младенцев во многом определяется здоровьем малыша, к сожалению констатируется тот факт, что в домах ребенка дети, как правило, имеют ряд проблем в развитии почти всех сфер личности.

Учитывая условия депривации, в которых они вынуждены находиться, особо остро стоит задача сенсомоторного развития малюток как основы их дальнейшего личностного становления. Основную проблему представляет овладение коммуникативными умениями и навыками. Проблема paзвития и формирования речевого общения в условиях депривации остается одной из актуальных в теории и практике ранней педагогики и психологии, играет значительную роль в адаптации и социализации проблемных детей.

В раннем возрасте ребенок особенно нуждается в тепле и внимании взрослых, разнообразной среде развития. Чем же можно снизить влияние депривационных факторов и разнообразить жизнь ребенка в доме ребенка. Одним из таких средств является игровая деятельность. Игра и действие с предметами-ведущие виды деятельности детей 2-го года жизни. Характер и содержание деятельности являются объективными показателями умственного развития ребенка.

Но, кроме того, малюткам нравятся дидактические игры, которые способны увлечь малышей, познакомить с новыми предметами, дают возможность общения со взрослыми. В дидактической игре ребенок познает мир, знакомится со свойствами предметов, при этом он много экспериментирует, проявляет инициативу, творчество. Во время игры формируется внимание, воображение, память, мышление ребенка, развиваются такие важные качества, как активность, стремление самостоятельно решить игровые задачи.

Во время дидактических игр у детей складываются положительные взаимоотношения и со взрослыми. Они тянутся к тем взрослым, которые с ними занимаются, играют. У ребенка возникают эмоционально-деловые связи со взрослыми. Дети быстро перенимают характер отношения к ним взрослого внимание, ласку, сочувствие и сами начинают проявлять к нему такое же отношение. Уже на 2-м году жизни дети чутко прислушиваются к оценке их деятельности воспитателем и ориентируются на нее. 11, c. 7 Цель педагогического проекта спроектировать систему дидактических игр, направленных на развитие речи детей второго года жизни. Объект исследования процесс развития речи. Предмет исследования дидактическая игра как средство развития речи у детей второго года жизни.

Задачи 1. Провести систематизацию и анализ психолого-педагогической литературы по данной теме. 2. Выявить возрастные и характерологические особенности детей-сирот раннего возраста. 3. Изучить специфику проведения дидактических игр с детьми второго года жизни. 4. Провести диагностику уровня развития речи детей второго года жизни. Гипотеза возможно систематизация теоретического материала и эмперического исследования позволит разработать и поэтапно реализовывать систему дидактических игр, направленных на развитие речи детей второго года жизни.

Исследование проводилось на базе дома ребенка 3 г. Н.Тагила, в группе детей второго года жизни.

Методологическая основа исследования для решения поставленных задач использовался комплекс теоретических и практических методов исследования анализ философской, психологической, педагогической, научно-методической литературы по проблеме исследования изучение социального и педагогического опыта опытно-экспериментальные методы исследования психолого-педагогическое проектирование. Глава I.Теоретические аспекты проблемы развития речи детей-сирот второго года жизни в игровой дидактической деятельности. 1.1.

Психологические особенности детей-сирот

10 мес. 6 мес и с пониманием речи. подбирают три-четыре контрастных по величине предмета а затем и предме... На 2-м году ребенок начинает подражать словам и фразам взрослого, пони... С 1 г.

Дидактическая игра и её значение в развитии личности ребенка раннего возраста

Эльконина, мотивам и функциям. Игра - это такое воссоздание человеческ... Качество произвольности, благодаря игре, приобретают сенсомоторные фун... Результат дидактической игры - показатель уровня достижения детей в ус... Это именно эмоциональное общение, а не речевое, но в нем закладываются... Тем самым педагог наглядно показывает новое игровое действие - провери...

Экспериментально-методические особенности развития речи детей-сирот второго года жизни в процессе игровой дидактической деятельности

Экспериментально-методические особенности развития речи детей-сирот второго года жизни в процессе игровой дидактической деятельности . 2.1.

Реализация и анализ психолого-педагогического исследования уровня развития речи детей

29 Смысл изучения детей воспитателем состоит в том, чтобы понять причи... 4 Ситуация - просили ребенка найти аналогичную часть лица или тела у с... Формулировку задания повторяли несколько раз. Обработка данных. Обработка данных. Все данные мы заносили в таблицу, где отмечали число...

Выводы по исследованию активного словаря -от 0 до 2 баллов- низкий уровень развития активного словаря -от 3 до 5 баллов - средний уровень развития активного словаря -от 6 до 8 баллов - высокий уровень развития активного словаря. Для проведения исследования необходимы следующие условия Ш исключение контактов ребят между собой т.е. проводится индивидуально Ш ребенок должен находиться в своей группе, в привычной обстановке Ш длительность каждой диагностической процедуры не должна превышать 10 минут.

Анализ результатов диагностики. Полученные, в процессе проведения исследования данные, мы объединили в сводную таблицу, которая находится в приложении 4 данной работы. Так, в процессе исследования стало известно, что из 100 детей исследуемой группы 41,7 детей имеют низкий уровень развития речи 41,7 детей, имеют средний уровень развития речи 50 16,6 детей - имеют высокий уровень развития речи. Делая индивидуальный качественный анализ можно констатировать, что 50 самые высокие показатели в группе имеют Салимова Маша уровень развития понимания речи и пассивного словаря равен 7 баллов, уровень развития активного словаря - 7 баллов и Иванов Паша уровень развития понимания речи и пассивного словаря равен 7 баллов, уровень развития активного словаря - 7 баллов самые низкие показатели в группе имеют Плотников Коля Корчинский Макс Булдаков Сеня Александров Алеша Бураков Вова. У этих детей уровень развития пассивного и активного словаря не превышает 3-х баллов средние показатели от 4до 6 баллов имеют Иваницкая Аня Фирсова Света Гвоздев Никита Кубрина Саша Виноградов Андрей.

Все вышеизложенное определяет необходимость разработки и реализации системы дидактических игр, направленных на развитие активного и пассивного словаря детей исследуемой группы. 2.2.Проектирование системы дидактических игр, направленных на развитие активного и пассивного словаря детей 2-го года жизни.

Предлагаемая система дидактических игр разработана по методике доктора психологических наук Е.А.Бондаренко Дидактические игры для детей от года до трех лет. Данная методика включена автором в серию Здоровый ребенок, которая включает в себя развитие познавательных процессов, мотивационно-потребностной сферы, формирование социального интеллекта и крепкого здоровья у детей раннего возраста.

Данная серия была опубликована автором в 2002 году, в издательстве Сталкер, города Донецка. 1, c. 6 Учитывая специфику работы в доме-ребенка и тему данного педагогического проекта, мы посчитали не целеообразным использование всей серии игр и упражнений, а вот методика развития речи детей у Е.А.Бондаренко разработана достаточно подробно, представлены методические рекомендации к проведению игр и упражнений.

Е.А.Бондарекно считает, что успех коррекционной работы прямо зависит от положительной эмоциональной установки детей и педагога, так как автор считает, что процессы памяти работают более продуктивно при положительно эмоционально окрашенном стимуле. Е.А.Бондаренко рекомендует индивидуальную коррекционно-развивающую работу проводить опираясь на зону ближайшего развития ребенка, уровня развития его речи. Хорошая программа та, которая даст ребенку возможность продвинуться вперед и добиться успеха.

Слишком трудная программа не позволит ребенку проявить себя. Слишком легкая не будет стимулировать его психическую активность. Программа должна основываться на анализе данных из истории развития ребенка, на объективной оценке уровня и темпа развития ребенка, его поведенческих реакций - пишет автор. 1, c. 9 В предлагаемом проекте игры и упражнения представляют собой определенную систему, так как при её создании учитывались следующие признаки системности 1 Постепенное усложнение задач от простого к сложному. Каждая следующая игра основана на знаниях и умениях, полученных детьми в предшествующих играх, и вносит нечто новое, расширяя и углубляя эти знания и умения. 2 Деятельностный подход.

В каждой следующей игре происходят изменение соотношений деятельности воспитателя и ребенка, то есть осуществляется переход от совместной деятельности детей по подражанию к самостоятельной деятельности. 1, c. 11 Работа по развитию речи детей раннего возраста строится поэтапно. Выделение этапов осуществляется на основе психологического принципа развития, сущность которого состоит в том, что ребенок овладевает речью в определенной последовательности с соблюдением общих закономерностей и при условии тесного взаимодействия речи с развитием всей психики ребенка.

Исходя из общих психологических закономерностей, в работе по развитию речи выделяются два этапа развитие до речевого общения и развитие речевого общения.

Этапы имеют различия в содержании обучения, в методах обучения и в формах организации детей.

Содержанием обучения на ПЕРВОМ этапе является развитие у детей голосовых реакций и понимание обращенной речи, на втором этапе - активной речи. К содержанию обучения детей раннего возраста, относится прежде всего воспитание потребности в речевом общении, что является основой для появления речевой активности. По мере появления активной речи необходимо развивать у детей, самостоятельность в пользовании словом, желание употреблять его в коммуникативных целях, т.е. в общении.

На первом этапе обучения необходимо развивать Ш зрительное и слуховое сосредоточение детей, Ш внимание к обращенной речи взрослых и ее понимание. 1, c. 11 Для успешного развития зрительного и слухового сосредоточения, внимания к речи и ее понимания ребенок должен видеть предмет и одновременно слышать его название, потрогать его, понюхать, попробовать, выполнить с ним некоторые действия подержать в руках, погладить, покатать в машине и т.д. Чем больше ребенок будет соприкасаться с предметом, опираясь на различные виды деятельности, тем успешнее будет развиваться его реакция на слово, обозначающее этот предмет.

По мере усвоения слова ребенок учится находить предметы в разнообразной обстановке находить куклу в разных местах, кормить, баюкать. На первом этапе для развития у детей cлухо-зрительного сосредоточения необходимо использовать следующие приемы показ и объяснение показ предметов в действии с их называнием показ ряда последовательных действий с предметами показ выполнение поручений детьми, рассматривание предметов внезапное появление и быстрое исчезновение предмета периодическое использование на занятии одного и того же предмета показ картинок с изображением отдельных предметов украшение знакомого предмета различными атрибутами ленточками, цветной бумагой и т.п. наблюдения за живыми объектами. 1, c. 13 На первом этапе Е.А.Бондаренко рекомендует проводить индивидуальные занятия, позже объединять детей в группы по 2-3 человека.

Чтобы ребенок мог вслушиваться в речь, в комнате, где проходят занятия, должна быть тишина.

На ВТОРОМ этапе обучения необходимо развивать преимущественно активную речь. Развитие активной речи осуществляется в тесной связи с развитием мышления на одном и том же познавательном материале. Е.А.Бондаренко поясняет, что развитие только понимания еще не обеспечивает умения говорить, и наоборот, если ребенка тренировать только в произношении слов, а не уделять внимание усложнению понимания, то не разовьется способность обобщения, умение ориентироваться в окружающем и устанавливать причинно-следственные связи.

На втором этапе обучения используются те же приемы, что и раньше, однако длительность занятий увеличивается, количество действий с предметами становиться больше, ребенка привлекают к самостоятельным действиям с предметами, стимулируют к ответам на вопросы воспитателя. 1, c. 14 В дидактических играх перед детьми ставятся те или иные задачи, решение которых требует сосредоточенности, внимания, умственного усилия, умения осмыслить правила, последовательность действий, преодолеть трудности.

Они содействуют развитию у дошкольников ощущений и восприятии, формированию представлений, усвоению знаний. Эти игры дают возможность обучать детей разнообразным экономным и рациональным способам решения тех или иных умственных и практических задач. В этом их развивающая роль. Е.А.Бондаренко подчеркивает, что необходимо добиваться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребёнка, служила формированию его способностей.

Дидактическая игра содействует решению задач нравственного воспитания, развитию у детей общительности. Воспитатель ставит детей в такие условия, которые требуют от них умения играть вместе, регулировать своё поведение, быть справедливым и честным, уступчивым и требовательным. 1, c. 14 Собственно система дидактических игр находится в таблице 1. Исходя из вышеизложенного, я определила тему на предстоящий межаттестационный период Дидактическая игра как средство развития речи детей-сирот 2-го года жизни. Этапы Содержание деятельности Планируемый результат I.Проблемно-аналитический 2004-2005 1.Проанализировать и учесть рекомендации, полученные в ходе аттестации. 2.Подбор литературы по теме Дидактическая игра как средство развития речи детей-сирот 2-го года жизни . 3.Организация исследования выдвижение гипотезы, постановка цели и задач, определение объекта исследования.

План коррекциии педагогической деятельности.

Методическая литература. II.Организационный 2005-2007 1.Изучение теоретического и практического опыта по теме. 2.Внедрение в опыт работы различных методик и приемов. Выступление на МО. Открытые уроки, дидактический материал. III. Итогово-обобщающий 2008 - 2009 1.Отслеживание результатов исследования. 2.Систематизация полученного материала. 3.Подготовка аналитического отчета за межаттестационный период. Результаты исследования.

Дидактический материал. Аналитический отчет. Заключение. Подводя итоги данного педагогического проекта, необходимо отметить, что в России с каждым годом увеличивается количество детей, поступающих в детские дома и дома-ребенка. Практика показывает, что условия, в которых воспитываются и обучаются дети-сироты тормозят их личностное развитие и искажают развитие личности. Особую роль в этом процессе играет также и то, что дети поступают в детские учреждения уже имея психофизиологические нарушения, негативный социальный опыт, психолого-педагогическую запущенность.

Дети-сироты раннего возраста страдают в связи с разлукой с матерью и другими близкими взрослыми. Кроме того, среда дома ребенка эмоционально бедна и однообразна, в связи с чем у них формируются такие синдромы как эмоциональная депривация, госпитализм, задержка психического развития, психоречевая задержка. Можно выделить линии развития, которые на 2-м году жизни формируются наиболее интенсивно. Это понимание речи взрослого и развитие активной речи сенсорное развитие развитие игры и действий с предметами развитие движений развитие навыков самостоятельности. Второй год жизни - это сензитивный период в развитии речи, когда наблюдается особая чувствительность к речевому обучению, когда речевое развитие протекает очень интенсивно.

На 2-м году ребенок начинает подражать словам и фразам взрослого, понимать его речь. Растет его активный словарь, ребенок овладевает грамматическим строем языка, начинает пользоваться речью.

Работа по развитию речи на втором году жизни должна проходить по нескольким направлениям развитие звуковосприятия и слуховой дифференциации, стимулирование речевых реакций, развитие артикуляционного аппарата, расширение пассивного словаря и понимание речи взрослого, формирование активного словаря, работа над звукопроизношением. Большой потенциал в развитии речи у детей второго года жизни имеет дидактическая игра. Дидактическая игра одновременно является формой обучения, наиболее характерной для маленьких детей.

Истоки её в народной педагогике, которая создала много обучающих игр на основе сочетания игры с песней, с движениями. В потешках, игровых песенках, в играх Ладушки , Сорока-белобока, в играх с пальчиками воспитатель привлекает внимание ребёнка к окружающим предметам, называет их. В дидактической игре содержатся все структурные элементы части, характерные для игровой деятельности детей замысел задача, содержание, игровые действия, правила, результат.

Но проявляются они в несколько иной форме и обусловлены особой ролью дидактической игры в воспитании и обучении детей раннего возраста. Дидактическая игра, кажущаяся взрослым лишенным какого-либо смысла, для ребенка раннего возраста - настоящая работа. Во время этих игр у ребенка вырабатываются важные качества, необходимые для успешного умственного развития. У детей исподволь воспитывается способность сосредоточиться на том, что им показывает и говорит взрослый. Опираясь на способность и склонность маленьких детей к подражанию, воспитатель побуждает их воспроизводить показанные действия, сказанные слова.

Очень важно помнить, что игры должны создавать у детей хорошее настроение, вызывать радость ребенок радуется тому, что узнал что-то новое, радуется своему достижению, умению произнести слово, что-то сделать, добиться результата, радуется первым совместным с другими детьми действиям и переживаниям. Эта радость является залогом успешного развития детей на ступени раннего возраста и имеет большое значение для дальнейшего воспитания. Таким образом, к организации дидактической игры детей второго года жизни, особенно в первом полугодии, со стороны воспитателя требуется большое внимание.

В связи с этим в практической части данного педагогического проекта нами было проведено исследование. Цель исследовательской деятельности состояла в том, чтобы проверить достоверность выдвинутых нами теоретических положений, а именно, что возможно систематизация теоретического материала и эмперического исследования позволит разработать и поэтапно реализовывать систему дидактических игр, направленных на развитие речи детей второго года жизни.

Обследование уровня речи детей исследуемой группы проходило по методике М.Аксариной, Н.М.Щелованова. Обследование включало в себя несколько диагностических процедур изучение понимания речи и пассивного словаря изучение активного словаря. В процессе исследования стало известно, что из 100 детей исследуемой группы 41,7 детей имеют низкий уровень развития речи 41,7 детей, имеют средний уровень развития речи 16,6 детей - имеют высокий уровень развития речи. Все вышеизложенное определяет необходимость разработки и реализации системы дидактических игр, направленных на развитие активного и пассивного словаря детей исследуемой группы.

Предлагаемая система дидактических игр разработана по методике доктора психологических наук Е.А.Бондаренко. Данная система хороша тем, что достаточно подробно разработана, представлены методические рекомендации к проведению игр и упражнений.

Таким образом, цель данного педагогического проекта - выполнена, а гипотеза исследования - подтверждена, действительно, систематизация теоретического материала и эмперического исследования позволила разработать и поэтапно реализовывать систему дидактических игр, направленных на развитие речи детей второго года жизни. Список литературы. 1. Бондаренко Е.А. Дидактические игры для детей от года до трех лет М. АСТ, 2003. 2. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве норма и отклонение М. Педагогика, 1990. 3. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи записки детского психиатра.

Кн. для учителей и родителей М. Просвещение, 1988. 4. Васильева Н. Творческие проявления у детей раннего возраста в игре. Мой кроха и Я 1997 2 С.37-41. 5. Введение в психодиагностику Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений М.К.Акимова, Е.М.Борисова и др. Под ред. К.М.Гуревича - М. Издательский центр Академия , 1997 6. Возрастные и характерологические особенности детей, лишенных родительского попечительства Методические рекомендации Сост. Е.Н.Костина Екатеринбург объединение Дворец молодежи, 2004. 7. Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях Под ред. Н.М.Аксариной, Н.М.Щелованова М. Медгиз, 1960. 8. Вопросы педагогики раннего детства Под ред. Н.М.Аксариной, Е.И.Радиной М. Просвещение, 1964. 9. Вроно Е.М. Несчастливые дети - трудные родители наблюдения детского психиатра М. Семья и Школа , 1997. 10. Галанова Т.В. Развивающие игры с малышами до трёх лет. Популярное пособие для родителей и педагогов Ярославль Академия развития, 1998. 11. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста Под ред. Е.И.Рдиной, М.И.Поповой М. Просвещение, 1972. 12. Ермолаева М. Психологические методы развития навыков общения и эмоциональных состояний дошкольников Дошкольное воспитание 1995 9 С. 34-38. 13. Крулехт М.В. Педагогическая технология Дошкольное воспитание 2001 4 С.36-42. 14. Куприянова Н.Б Федосеева Т.Н. Игры и занятия с детьми до трех лет М. Медицина, 1970. 15. Лидак Л.В. Специфика общения в сюжетно-ролевых играх Психология дошкольника.

Хрестоматия Сост. Г.А.Урунтаева - М. Академия, 1997. 16. Менжерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре М. Просвещение, 1982. 17. Никонова О.В. Своеобразие дидактических игр и их педагогический потенциал Дошкольное воспитание 1986 4 С.13-19. 18. Печора К.Л Пантюхина Г.В Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях М. Посвещение, 1986. 19. Рузская А.Г. Развитие общения ребенка с взрослыми и сверстниками Хрестоматия Сост. Г.А.Урунтаева - М. Академия, 1997. 20. Тонова И. Младенец тренируется без устали.

Мой кроха и Я 1999 4 С. 23-25. 21. Эльконин Д.Б. Детская психология.

Учпедгиз РСФСР - М. 1960. Приложение 1 . Список детей исследуемой группы.

Ф.И.ребенка Возраст Диагноз 1 Плотников Коля 1г 9 м Гемофилия и СССР 2 Корчинский Макс 1г 9 м Поражение ЦНС, спастический тетрапарез, двигательные нарушения тяжелой степени 3 Иванов Паша 1г 9 м СССР 4 Иваницкая Аня 1г 7 м СССР 5 Салимова Маша 1 г 6 м СССР, папиллома языка 6 Фирсова Света 1г 3 м СССР, сходящиеся содружественное косоглазие 7 Булдаков Сеня 1г 6 м Полидактимия 1-го пальца правой руки, СССР 8 Гвоздев Никита 1г 8 м Врожденная аномалия развития, расщелина твердого и мягкого неба 9 Кубрина Саша 1г 2 м СССР 10 Александров Алеша 1г 11м СССР 11 Виноградов Андрей 1г 8 м СССР, сходящиеся содружественное косоглазие 12 Бураков Вова 1г 4 м СССР, гипотрофия Сокращения СССР - смешанные специальные расстройства развития, в том числе и задержка психоречевого и сенсорного развития. Приложение 5. Сравнительная гистограмма уровня развития речи детей исследуемой группы.

Приложение 6. Конспект проведения дидактической игры Музыкальные игрушки. Программное содержание Формировать умение образовывать глаголы от названия музыкальных инструментов барабан - барабанит обыгрывать игру на музыкальных инструментах с помощью движений.

Закрепить в речи названия музыкальных инструментов. Побуждать высказываться, делиться личными впечатлениями.

Воспитывать бережное отношение к игрушкам. Способствовать эмоциональному отклику на происходящее, создать хорошее настроение. Материал Музыкальный домик, музыкальные инструменты, игрушечный заяц, кукла-мальчик. Ход Воспитатель Ребята, кто у меня в руках? Зайка. Поздоровайтесь с ним. Зайчик рад всех вас видеть и приглашает в гости. Воспитатель провожает детей к зайчику в гости, дети рассаживаются. Воспитатель Зайка этот не простой.

Зайку сделали из плюша, У него большие уши И особенный талант, Этот зайка музыкант! Зайчик живёт в музыкальном домике. Слышите, играет музыка? У него здесь много музыкальных инструментов. Зайка говорит, что кто отгадает загадку, тот будет играть на музыкальной игрушке. Ой, звенит она, звенит, Всех игрою веселит! А всего-то три струны! Что такое? Отгадай-ка! Это наша балалайка. Эту загадку отгадал называется имя ребёнка, он будет играть на балалайке.

Воспитатель предлагает ребёнку выйти на сцену, поиграть, а музыкальный руководитель в это время может подыграть ребёнку другие дети хлопают артисту. Воспитатель Вот какой музыкант! На чём ты играл? Ребята, на какой музыкальной игрушке играл ? Слушайте другую загадку. Очень весело поёт, Если дуете в неё. Ду-ду-ду, Да-да-да, Так поёт она всегда. Не палочка, не трубочка. А что же это? Дудочка . имя ребёнка отгадала. Иди, сыграй на дудочке, а мы тебе похлопаем.

На какой музыкальной игрушке играла? Как она называется? Ребята, на чём играла ? Воспитатель Ребята, а здесь, у зайчика, ещё много музыкальных игрушек! Что это? Колокольчик. А что делает колокольчик? Колокольчик звенит! воспитатель побуждает к обыгрыванию колокольчика с помощью движений, одновременно приговаривая зве-нит, зве-нит, зве-нит. Что это? Погремушка. Что делает погремушка? Погремушка гремит! обыгрывание. Что это? Бубен. Что делает бубен? Бубен стучит! обыгрывание. Что это? Барабан. Что делает барабан? Барабан барабанит! обыгрывание. Теперь я всем раздам музыкальные игрушки.

Что у тебя? А у тебя? И т. д. Сейчас мы будем все вместе играть на музыкальных игрушках, и у нас получится оркестр! Дети играют, в сопровождении русской народной мелодии. Как весело и громко у нас получается! У меня такое хорошее настроение! Ой, да я попляшу! Ну-ка, сыграйте ещё раз! Вот как попляшу! Устала. И вы устали, и музыкальные игрушки устали.

Где лежали? В домике. Как лежали инструменты? аккуратно, красиво. И вы их положите красиво, аккуратно. Ой, кто-то стучит! Кто же пришёл? Пойдёмте, посмотрим. Андрюша кукла пришел. Расскажите, у кого в гостях вы были? В каком домике он живёт? На каких инструментах играли? Как играли? Что делала я, когда вы играли? Вам понравилось? Тогда давайте все вместе попляшем, и Андрюша тоже!.