КУРСОВАЯ РАБОТА Тема: Идентификация как механизм адаптации к школьной жизни у первоклассников СОДЕРЖАНИЕ Введение … 1. Психологическая готовность ребенка к школе … …… 2. Личностные формирования в учебной деятельности младших школьников … 3. Идентификация как механизм адаптации к школьной жизни 18 Заключение … 31 Список использованной литературы … 32 ВВЕДЕНИЕ Детство – страна удивительная.В ней все возможно, все по¬зволено.
Слабый и беззащитный может стать сильным и всемо¬гущим, скучное и неинтересное может оказаться веселым и за¬нимательным. В этой стране каждый может преодолеть все не¬взгоды и неприятности, сделать мир вокруг ослепительно красочным, ярким и интересным. Для этого достаточно всего лишь быть ребенком, воображение и творчество которого могут создавать чудеса. Об этом не раз писали известные педагоги, убежденные в том, что способности даны каждому человеку с рождения. Однако, будут ли они развиваться или наоборот угасать, зависит от того, как растить ребенка.
Боязнь жизненных осложнений порой за¬ставляет взрослого ограждать ребенка и лишать его самостоя¬тельности. В представленном реферате рассматривается проблема психологической готовности детей к школе и идентификация как механизм адаптации к школьной действительности у учащихся первых классов. Поступление в первый класс школы коренным образом меняет поло¬жение ребенка. Учение становится для него основным ве¬дущим видом деятельности.
Он начинает понимать, что учебный процесс важен не только для школьников и их родителей, но и для всего общества. Вся жизнь, поступки, отношения детей со сверстниками и с взрослыми рассма¬триваются через призму школьных дел, успехов или не¬удач. Необходимо понимать состояние внутренней тревоги ребенка: ему хочется стать учеником, но он ощущает оп¬ределенный страх перед школой, так как предстоит зани¬маться делом общественно значимым, обязательным. У ребенка возникает потребность учиться в школе, желание стать школьником, занять новую позицию в жизни.
Стрем¬ление дошкольника старшего возраста включиться в мир серьезных взрослых обязанностей выражается в желании стать учеником, идти в школу, заниматься тем, чем зани¬маются старшие ребята. Возникновение у ребенка такого уровня самосознания означает, что наступил конец до¬школьного периода. В русле и рамках учебной деятельно¬сти у младшего школьника формируются психические про¬цессы, складываются основные качества личности.
Поэтому очень важно рассмотреть основные направления, концепции и взгляды ведущих психологов и детских педагогов, чтобы иметь представление об имеющихся данных и знать, в каких направлениях следует проводить новые исследования и практические наработки. Под психологической готовностью понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для воспитания в коллективе сверстников. Психологическая готовность ребенка к школе – это один из важнейших итогов психического развития в период детства.
Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные психолого-педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствие требованиям жизни. В этом смысле проблема адаптации младших школьников приобретает особое значение. С ее решением связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в первом классе школы. В тоже время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе. 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ Подготовка к школе включает в себя формирование готовности к принятию новой «со¬циальной позиции» – позиции школьника, имеюще¬го круг определенных обязанностей и прав и занима¬ющего особое положение среди людей. Эта личностная готовность выражается, прежде всего, в отношении ре¬бенка к школе, к учебной деятельности, к учителям, к самому себе. Большинство детей старшего дошкольного возраста стремятся поступить в школу, некоторых она привлека¬ет внешними атрибутами, потому что, по существу, дети о школе знают немного: «Школа у нас во дворе, новая и большая», «У меня друг в школе учится». Многие дети объясняют свое желание пойти в школу тем, что в шко¬ле они будут заниматься новой, важной учебной деятель¬ностью: «Хочу учиться, чтобы быть, как папа», «В школе задачки интересные решают». Особое значение для ус¬пешности обучения в школе имеют его познавательный интерес, любознательность.
Если в пять лет ребенок уве¬рен, что он много знает, то в семь он утверждает, что знает мало и хочет знать больше.
Далеко не у всех детей, поступающих в школу, развита познавательная мотива¬ция, и далеко не всегда школа способствует ее формиро¬ванию и сохранению. Многие психологи справедливо утверждают, что если ребенок не готов к социальной позиции школьника, то даже при наличии интеллектуальной готовности к шко¬ле учиться ему будет трудно.
Успехи таких детей, как правило, носят крайне неустойчивый характер.
Однако особое опасение вызывают те дошкольни¬ки, которые не хотят идти в школу. Некоторые из них ориентируются на печальный «опыт» школьной жизни старших братьев или сестер: «Не хочу, там двойки ставят, а потом дома ругают». Другие запу¬ганы школой. Если ребенку постоянно твердят: «Ты же двух слов связать не можешь, как ты в школу пойдешь?», «Вот пойдешь в школу, там тебе покажут!» – вряд ли можно рассчитывать на то, что у него возникнет желание учиться. Следовательно, ребенка нужно психологически го¬товить к школе.
Исследования показывают, что ин¬формация о школе, сообщаемая детям, должна быть им понятна и эмоционально насыщена. Для этого ис¬пользуют экскурсии в школу, беседы, рассказы взрос¬лых о своих любимых учителях, посещение старши¬ми дошкольниками уроков в школе и общение их с учащимися, просмотр фильмов и диафильмов о шко¬ле и т.д. Очень важный аспект личностной готовности ребен¬ка к обучению в школе связан с его взаимоотношения¬ми со взрослыми.
Общаясь и вза¬имодействуя со взрослым, к концу дошкольного возра¬ста он начинает ориентироваться не только на непосредственные, ситуативные отношения с ними, но и на определенные нормы и правила. Теперь дети испы¬тывают потребность во внимании и сопереживании взрослого, они способны различать функции взрослого, соответствующие разным ситуациям общения (на ули¬це, дома, в учреждении). Долгое время считалось, что основным критерием интеллектуальной готовности ребенка к школе являет¬ся объем знаний, которым он владеет.
Безусловно, оп¬ределенный кругозор, представления ребенка о живой и неживой природе, людях, их труде, общественной жизни необходимы как фундамент, на котором строит¬ся усвоение нового. Но это далеко не все. Программа начальной школы потребует от него умения сравнивать, анализировать, обобщать, рассуждать, делать самосто¬ятельные выводы, т. е. достаточно развитых способов по¬знания. Мы знаем, что дети старшего дошкольного возра¬ста владеют рациональными способами обследования внешних свойств предметов, что позволяет им дифференцированно воспринимать сложные объекты.
Дош¬кольникам доступно понимание общих связей, прин¬ципов и закономерностей, лежащих в основе научно¬го знания, а не только усвоение конкретных представлений об окружающем мире. Однако доста¬точно высокого уровня познавательной деятельности дети достигают в том случае, если процесс обучения специально ориентирован на развитие мыслительных процессов. Преобладающим же в дошкольном возра¬сте, как мы знаем, является образное мышление.
Оно в первую очередь обеспечивает усвоение ребенком связей и отношений действительности. Именно на этот уровень мышления опирается в своей работе учитель начальных классов. Важнейшим показателем интеллектуальной готовно¬сти ребенка к школе является овладение им связной, грамматически и фонетически правильной речью: уме¬ние не только понимать речь другого, но и самостоя¬тельно строить предложения для своих мыслей, умение подбирать и произносить слова, умение различать на слух сходные звукосочетания.
К шести-семи годам происходит оформление основных элементов волевого действия: ребенок способен поста¬вить цель, принять решение, наметить план действия, исполнить его, проявить определенное усилие в слу¬чае преодоления препятствия, оценить результат сво¬его действия. И хотя все эти компоненты, как мы уже говорили, еще недостаточно развиты, поведение старшего дошкольника отличается произвольностью.
Он способен управлять своими движениями, внима¬нием, преднамеренно заучивать стихотворение, пре¬одолеть боль, подчинить свое желание необходимости что-либо сделать. Однако в педагогической работе со вчерашними дошкольниками учителю необходимо учи¬тывать, что, во-первых, существуют индивидуальные различия в волевой готовности детей к школе и, во-вторых, требования к произвольности познавательной деятельности маленьких школьников увеличивать нужно постепенно, по мере того, как в самом про¬цессе учения происходит ее совершенствование.
Завершая разговор о развитии ребенка в дошколь¬ном возрасте, выделим основные психические новооб¬разования дошкольника: 1) осознание ребенком себя, своего места среди лю¬дей, своих действий, поступков, мыслей и чувств; 2) соподчинение мотивов, лежащих в основе волево¬го поведения ребенка, которое начинает развиваться в дошкольном возрасте; 3) относительная произвольность психических про¬цессов, составляющая основу его активной познаватель¬ной деятельности; 4) формирование внутреннего плана действий, способ¬ствующего переходу на качественно новый уровень всех познавательных процессов (восприятия, памяти, образно¬го мышления, воображения), а также развитию его лич¬ности (мира устойчивых чувств, рефлексии и т.д.); 5) развитие связной речи. 2.
Все это формирует определенное от¬ношение к будущему учению, и ребенок... Они формируются в процессе изучения грамматики, математи¬ки и других п... В гла¬зах ребенка учитель является не заместителем родителей, как это ... Толь¬ко на основе индивидуального подхода к детям можно вы¬бирать конк... Сухомлинского о том, что детям надо дать радость труда, радость успеха...
Идентификация приводит к поведенческим последствиям – подражанию дейст... Выготский), готовит его к освоению социальных, норм, ценностей и стере... При этом мотивом действия каждого участника таких отношений становится... Всему ребенок учится в группо¬вой игре со сверстниками. Освоение именн... Это достаточно мощный фактор развития в этом возрасте – не чувствовать...
Заключение Возраст, о котором идет речь в данном реферате, во многих описаниях и клас¬сификациях состоит как бы из двух: старшего дошкольного и младшего школьного. Ни в коей мере не принижая значения та¬кого важного события, как поступление в школу, посмотрим на этот период жизни ребенка с точки зрения тех задач развития, которые он решает сам, как бы относительно независимо от места его конкретного пребывания – детский сад это, школа или семья.
С повышенной чувствительностью к воздействиям дру¬гих людей ребенок приходит к середине детства. Расширяется его социальное пространство отношений с разными людьми – кроме семьи значимыми становятся отношения с соседями и школой. Возможность экспериментировать с собственным Я и не-Я, создающаяся в середине детства, переживание дифференциро¬ванных отношений (свои – чужие) с людьми создает условия для осознания границ собственного психологического простран¬ства. Это осознание происходит очень сложно и связано с воздей¬ствием на его разные свойства – собственно психологические и телесные.
Механизм идентификации является не только историческим, но и актуальным психическим механизмом (наряду с некоторыми другими) любого морального выбора и действия. Однако идентификация у взрослой, сформировавшейся личности на уровне сознания или совсем не воспроизводится, или же в какой-то степени осознается только в ситуациях моральных конфликтов и принятия решений.
Идентификации могут осознаваться и в тех проблемных ситуациях, когда принимаемые решения не носят морального характера, однако личность по тем или иным причинам (например, вследствие отсутствия опыта и навыков) не в состоянии принимать самостоятельные решения. Иначе говоря, механизм идентификации участвует в процессах принятия моральных решений на уровне сознания только тогда, когда личность вообще или в определенном аспекте осталась на уровне идентификации.
При этом могут наблюдаться идентификационные фиксации.
Список использованной литературы 1. Абраменкова В. В. Социальная психология детства в контексте развития отношений ребенка в мире. // Вопросы психологии. – 2002. №1. – С. 3-16. 2. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М 2000. 3. Белкина В.Н Васильева Н.Н Елкина Н.В. и др. Дошкольник: обучение и развитие. Воспитателям и родителям. – Ярославль: Академия, 2001. 4. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – M 1986. 5. Карел Блага, Михаил Шебек. Я – твой ученик, ты – мой учитель. – М 1991. 6. Краткий психологический словарь. /Под общ. ред. Петровского А.В. и Ярошенко М.Г. 7. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М.: Тривола, 1996. 8. Сухомлинский В.А. Сборник работ по педагогике. Избранное. – М.: Прогресс, 1988. 9. Формирование личности. – М 1983. 10. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С. Выготского). – М.: Тривола, 1994. 11. Эльконин Д. Б. Детская психология. – М 1960.