Оглавление Введение 1. Интеграция учебных дисциплин в подготовке школьников к выбору профиля обучения как педагогическая проблема 1. Сущность понятия «интеграция» 2. Проблема интеграции учебных дисциплин в образовании 3. Интеграция учебных дисциплин как условие подготовки школьников к выбору профиля обучения 4. Возрастные особенности школьников и их учет при подготовке к выбору профиля обучения 16 1.5. Выводы 2. Разработка приемов интеграции учебных дисциплин в подготовке школьников к выбору профиля обучения 1. Роль и место раздела в подготовке учащихся к выбору профиля 2. Тематическое планирование раздела 3. План-конспект урока 25 Заключение 32 Список литературы 34 Приложения Введение Переход к третьему тысячелетию связан с технологической революцией, которая охватывает все виды человеческой деятельности.
Сфера применения технологии расширяется, технологический подход распространяется на все стороны общественной жизни, в том числе, и на социальное управление, науку, образование.
Технология становится существенным фактором развития общества. Меняющиеся условиях требуют от человека готовности ориентироваться в современной технологической действительности, выбирать оптимальные способы деятельности на основе осознания своей ответственности за этот выбор, результаты и последствия их применения для существования цивилизации, а также быстрой адаптации без стрессов и потрясений к меняющейся социальной и технологической среде.
Технологическая подготовка становится необходимой для любого человека, его общего и профессионального образования. Сказанное ведет к переосмыслению феномена технологической подготовки в школе, определению места последней в общем образовании. Сама по себе постановка теоретических и практических проблем, связанных с технологической подготовкой школьников, не является для отечественной педагогики и практики школы чем-то новым.
Необходимость изучения технологии в рамках политехнического образования как теоретическая, так и практическая задача отмечалась на разных этапах развития школы и педагогической науки. Традиционно в педагогической теории и школьной практике овладение технологией рассматривалось в качестве обязательного элемента политехнического образования школьников, наряду с изучением техники, экономики и организации производства.
Практически все ученые-политехнисты (П.Р.Атутов, Ю.К.Васильев, А.Г.Калашников, М.Н.Скаткин, С.М.Шабалов и др.) подчеркивали необходимость включения знаний о технологии в содержание политехнического образования в школе. Технологическая подготовка при таком подходе выступает важным средством адаптации выпускника школы в сфере материального производства, сфере современной техники. В целом изучение технологии было ориентировано на подготовку школьников к непосредственному систематическому участию в производительном труде.
Как правило, технологическая подготовка школьников своими целями и содержанием охватывала области промышленного и сельскохозяйственного производства, перспективы их развития. В ряде работ по политехнизму (П.Р.Атутов, С.У.Калюга) область политехнического образования расширяется за счет меняющегося представления о технике не только как материально-орудийных средствах, но и включающей в себя определенные научно-технические знания. Политехническая подготовка в этом случае выходит за рамки изучения только производственной техники.
Политехнизм рассматривается уже как подготовка к труду в сфере современной техники вообще, не ограничиваясь только материальным производством. Задачи же технологической подготовки школьников при таком понимании будут решаться в том случае, когда показывается применение естественнонаучных закономерностей в технологических процессах, раскрывается то общее, что характеризует все отрасли производства, создаются возможности для переноса знаний и умений в новые условия, где подчеркивается, тем самым, актуальность данной работы.
Цель исследования – выявить значимость политехнических основ в технологической подготовке школьников на уроках технологии в 11 классе. Объект исследования – учебный процесс в контексте технологической подготовки учащихся. Предмет исследования – применение политехнических основ в обучении технологии. В соответствии с целью были намечены следующие задачи: - проанализировать существующие в педагогике подходы к применению политехнических основ в процессе технологической подготовки учащихся; - определить роль и место политехнических основ в структуре образовательного процесса обучения технологии - разработать методические материалы, позволяющие показать значимость политехнических основ в обучении учащихся 11 классов на уроках технологии; - экспериментально проверить возможность обучения учащихся на уроках технологии с использованием разработанной структуры совместной учебно-творческой деятельности учащихся и преподавателя и с применением политехнических основ.
Методы: – анализ теоретических источников по теме исследования; – обобщение передового опыта ученых-педагогов; – наблюдение; – беседа; – поиск решения педагогических ситуаций; – анализ работы учащихся; – педагогический эксперимент. 1.
Интеграция учебных дисциплин в подготовке школьников к выбору профиля ... И. Ленин рассматривал школу, дающую политехническое образование, как одно... Для школ с технологическим профилем обучения программа технологической... При этом предполагается, что изучение материала программы, связанного ...
Она разрабатывалась Н.К.Крупской, П.П.Блонским, М.М.Пистраком, А.Г.Кал... Эпштейн), выявлению места и роли общеобразовательных дисциплин и труда... Создана также система политехнического образования учащихся, основными... Обеспечить усвоение закона, принципа трудового процесса, особенностей ... Внимательность, отношение к окружающим, сочувствие 5.
Иначе говоря, это те же знания основ наук, но они направлены на раскры... Правомерность существовавших подходов к изучению технологии в школе ка... . Интеграция учебных дисциплин как условие подготовки школьников к выбор... 1.4.
. Социальная зрелость возникает в условиях сотрудничества ребенка и взро... 2. В подростковом возрасте у ребенка происходит наиболее существенные про... Возрастные особенности школьников и их учет при подготовке к выбору пр...
Разработка приемов интеграции учебных дисциплин в подготовке школьников к выбору профиля обучения 2.1.
Из такого подхода вытекают два следствия. Гармоничное развитие личности ученика предполагает воспитания молодого... Рабочие новых специальностей сами определяют алгоритм действий, которы... В соответствии с целями образовательной области "Технология" система о... 2.2.
Тематическое планирование раздела. Учащиеся должны знать: - возможности техники вязания на спицах, матери... Отделка изделий 4 Лекция. Зарисовка эскизов. 2 Беседа.
Образовательные: - ознакомить учащихся с условиями производства и проф... Инструктаж по технике безопасности проводит инженер по ТБ с обязательн... Знакомство с цехом (25 минут). Проверяются физико-механические показатели, и, выборочно, внутри-паков... 8.
Заключение Технология в современном смысле становится довольно универсальным понятием, означающим сферу всякой деятельности человека, совокупность знаний, обслуживающих эту деятельность и соответствующую технику. Ее можно охарактеризовать как рациональный способ деятельности человека, осуществляемый на основе систематического применения теоретического знания.
Выступая особой формой научно-практических знаний об эффективных методах преобразования каких-либо природных и социальных объектов и знаний о самой деятельности, технология обеспечивает достижение определенных целей. В отличие от обычных научных знаний, как знаний "что", технологические знания есть знания и "как" (В.Н.Князев). С другой стороны, развитие технологических наук, технологического знания приводит к тому, что единое научное знание "раздваивается" на знание фундаментальное и знание технологическое.
По сути, современное научное знание становится двояким по своей природе: оно, в зависимости от целей познающего субъекта, может решать как фундаментальные, так и технологические задачи. В структуре современного научного знания теоретическое технологическое знание выделяется из системы технических наук, превращая технологические науки в самостоятельные, имеющие свой предмет изучения. Технологическое знание становится специфической сферой научно-теоретического знания, аналогичной естествознанию.
В системе единого научного знания технологические науки занимают промежуточное положение между естественными и общественными науками. При этом естественные науки определяют границы возможного в технологии, а общественные - обосновывают границы целесообразного. Такое представление о технологическом знании делает технологическую подготовку школьников важной составляющей общего образования, наряду с естественнонаучной и гуманитарной. Современный уровень развития научного знания приводит к расширению общеобразовательной подготовки человека за счет включения в нее познания специфических законов "второй природы", искусственной среды, созданной человеком в процессе его практико-преобразовательной деятельности.
Знания об искусственной среде, рядоположенной естественной, должны занять существенное место в общеобразовательной подготовке школьников.
Таким образом, технологическую подготовку в школе нельзя сводить только к политехническому образованию. Она связана с политехническим образованием так же, как связана с ним естественнонаучная подготовка, но не сводима к нему. Технологическая подготовка школьников "выходит" за рамки политехнического образования, становится шире его по своим целям и содержанию, выполняемым функциям. Она является таким же самостоятельным элементом общего образования, как естественнонаучная и гуманитарная подготовки.
Технологическую подготовку следует рассматривать как базовую в системе непрерывного образования человека.
Список литературы 1. Концепция профильного обучения в учреждениях общего среднего образования//Директор школы 2005 №4 с. 97-114. 2. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования: Модернизация: шаг в будущее (Вып.4.) // УГ 2005 № 42. 3. Об утверждении концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования: Приказ Минобразования РФ В.М.Филиппова (с приложением)// Народное образование - 2004 №9 с. 29-40. 4. Арифуллов Ю.С. Кулинарное творчество на уроках технологии. – М, 2005. – с. 22-25. 5. Асперова И.Б. Профессиональное воспитание в школе. – М.: Знание, 2004. – с. 122. 6. Бабанский Ю.К. Педагогика М, Просвещение, 2004г с. 33-37. 7. Баранов С.П. Принципы обучения. М, 2005г с. 44. 8. Безрукова В.С. Педагогика.
Проективная педагогика. Екатеринбург: «Деловая книга», 2005г с. 11-13. 9. Вакуленко В.А. Опорный конспект по предмету Организации и методика производственного обучения, 2003 г. 10. Волков И.П. Приобщение к творчеству М. Просвещение, 2002 г с. 59-64. 10. Есипов Б.Г. Основы дидактики. М, 2003г с. 12-15. 11. Занков Л.В. Дидактика и жизнь.
М, 2002г с. 38. 12. Зимняя А.И. Педагогическая психология 2-ое издание М.: Логос, 2005г с. 48. 13. Ильина Т.А. Педагогика школы. М, 2002г с. 18-22. 14. Казанский Н.Г. Дидактика. М, 2004г с.33. 15. Каиров И.А. Педагогическая энциклопедия. М, 2004г с. 122. 16. Колесников Н Ермолаева О. Профориентация и предпрофильная подготовка//Народное образование 2004 №1 с.97-100. 17. Коменский Я.А. Великая дидактика.
М, 2004г с. 24- 36. 18. Кузнецов А.А Рыжаков М.В. Некоторые аспекты разработки содержания образования на старшей ступени школы//Стандарты и мониторинг в образовании 2003 №1 с.40-46. 19. Лернер П.С. Профессиональная проба, или Выбор профиля образования//Одаренный ребенок 2004 №1 с.98-108. 20. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности - М 2004г с. 66. 21. Махмутов М.И. Современный урок. Вопросы теории - М 2002г с. 37-40. 22. Онищук В.А. Урок в современной школе - М 2002г с. 58-60. 23. Основы педагогического мастерства. Подласый И.П. Педагогика.
В 2 кн М. 2002г с. 98-104. 24. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Логос, 2004г с. 56-59. 25. Скакун В.А. Методика производственного обучения. Ч. 1-2 - М. 2002г с. 22-27. 26. Скаткин М.Н. Дидактика средней школы - М 2003г с. 17-24. 28. Чепель Т.Л. Психологические механизмы интенсивного педагогического образования//Педагогика 2005 № 1-2. 29. Чечель И.Д. Педагогическое проектирование: от методологии к реалиям.
С-Пб, 2005г с. 70-74. 30. Шагаев Д.А. Основы профессионального воспитания. – М, 2004.