Методика и технология работы социального педагога с педагогически запущенными детьми.Курсовая работа по методам и технологиям работы социального педагога Балашов 2007 г. СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ…2 ГЛАВА I. Теоретические основы исследования педагогической запущенности детей… 1. Различные подходы к проблеме исследования педагогической запущенности….2. Социально-педагогические методики и технологии с педагогически запущенными детьми…18 ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I…28 ГЛАВА II. Исследование деятельности социального педагога с педагогически запущенными детьми на базе МОУ сш №7 г. Балашова….1. Методы и методики исследования деятельности социального педагога с педагогически запущенными детьми…2. Анализ полученных данных с помощью выбранных методик… 3. Программы коррекции педагогической запущенности…39 ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II… 52 ЗАКЛЮЧЕНИЕ….54 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…56 ПРИЛОЖЕНИЯ…60 ВВЕДЕНИЕ Тема педагогической запущенности приобретает в настоящее время все большую актуальность. Атмосфера современного школьного обучения складывается из совокупности умственных, эмоциональных и физических нагрузок, предъявляющих новые, усложненные требования к психической конституции, интеллектуальным возможностям ребенка, но и к его личности.
Педагогическая запущенность является одной из самых распространенных девиаций развития детей и подростков, связанных с особенностями социальной ситуации их развития.
Эта ситуация характеризуется преобладанием авторитаризма в воспитательно-образовательной среде, ее противоречивостью, нестабильностью, малой динамичностью по отношению к ребенку, а также слабой активностью ребенка во взаимодействии со средой, его «объектностью», что тормозит развитие субъектных свойств личности детей и подростков, одновременно формируя такие конкурирующие образования как пассивность, инертность, безответственность и мотивации поведения личности.
В этих условиях нарушаются процессы идентификации и персонализации личности.
С одной стороны, ребенок не может стать «таким, как все» (в силу специфики его индивидуально-личностных особенностей), с другой, все его попытки проявить себя оказываются социально не одобряемыми, что выражается в особенностях самосознания запущенного ребенка (неразвитость Я-концепции, неадекватная самооценка и уровень притязаний, невладение навыками рефлексии), а, значит, проявляется в определенной позиции его личности, характеризующейся неразвитостью всех свойств субъекта самосознания, общения и деятельности, формируя явление педагогической запущенности.
Проблема состоит в наличие большого количества детей с педагогической запущенностью, что требует комплексного решения, которое будет включать в себя исследование степени педагогической запущенности, и разработки коррекционной программы. Цель: исследование педагогической запущенности детей и разработка коррекционной программы.
Объект исследования – педагогически запущенные дети. Предмет исследования – методики и технологии социального педагога по работе с педагогически запущенными детьми. Гипотеза исследования – методики и технологии социального педагога по работе с педагогически запущенными детьми определяются степенью педагогической запущенности, что требует комплексного решения проблеммы. Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи: • изучить научно-педагогическую литературу по изучаемой проблеме; • проанализировать существующие подходы к понятию «педагогическая запущенность» в различных источниках; • изучить факторы педагогической запущенности, влияющие на развитие ребенка; • разработать программу для социальных педагогов по организации коррекционной работы с педагогически запущенными детьми.
Теоретическими основами исследования - диагностическая программа В.Г.Баженова, программа работы школы с педагогически запущенными учащимися А.А. Невского, психологическая концепция педагогической запущенности С.А. Беличевой, концепция педагогической запущенности Р.В. Овчаровой и другие.
Методы исследования: • Теоретические: анализ социально-педагогической литературы по проблеме исследования; • Эмпирические: беседы с подростками, родителями, педагогами, наблюдение, выявление, диагностика, стандартные и адаптированные методики и тесты, метод количественного и качественного анализа полученных данных на основе методов, обобщение результатов.
Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении материалов по проблеме педагогической запущенности у детей: рассмотрены подходы к изучению педагогической, изучены причины возникновения педагогической запущенности. Практическая значимость исследования заключается в возможности использовать программу коррекции педагогической запущенности для социальных педагогов общеобразовательных школ. На защиту выносится положение: комплексная программа работы социального педагога с педагогически запущенными детьми.
Экспериментальная база исследования: МОУ СОШ № 7 г. Балашова. В исследование участвовало трое педагогически запущенных ребенка – мальчика в возрасте от 11 до 13 лет. Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, выводов по ним, заключения, списка литературы, приложений.
ГЛАВА I. Теоретические основы исследования педагогической запущенности детей . 1.
Заседателевой): Во-первых, отклонения от нормы в поведении и учебной д... Избегают участия в кражах, драках, нарушениях в дисциплине, но и не уд... Внешними причинами педагогической запущенности в детском возрасте явля... Низкий материальный уровень и условия проживания. 3.
На данном этапе работы социальный педагог выступает в качестве исследо... Происходит выявление детей группы риска. Следующим технологическим эта... Вывод о человеке нельзя делать лишь, по мнению какого-то одного, пусть... В качестве диагностической программы В.Г.Баженов предлагает схему псих... Работа с неуспевающими учащи¬мися.
В данной главе рассмотрены различные подходы к определению понятия «пе... Каждый автор хорошо разработал какую-то отдельную сторону этого вопрос... Кащенко рассмотрел методы для работы с педагогически запущенными детьм... ГЛАВА II. 2.1.
Объект исследования – педагогически запущенные дети. Методы исследования: • наблюдение • анализ • беседа • объяснение • раз... При легкой степени запущенности число совпадений составляет 10-25%, пр... Шкала склонности к преодолению норм и правил: 1(нет), 10(нет), 11(да),... При совпадении ключа, в процентном соотношении выявляется степень выра...
Успеваемость ниже среднего, «троечник». Москва. Ребенок маму почти не видит, только на праздники, к маме относ... Ребенок редко принимает участие в общественных делах, учителя с неохот... 11 лет, 5 класс. Ребенок пропускает занятия в школе без уважительных при¬чин.