Организация логопедической работы в коррекционной группе детского сада

Организация логопедической работы в коррекционной группе детского сада. Система коррекционной помощи детям с отклонениями в развитии складывалась в России постепенно.

Систематическая разносторонняя помощь детям с различными видами речевой патологии стала развиваться лишь с 20-х гг. ХХ века. За период 20-50-х гг. был принят ряд нормативно-правовых актов, способствующих проведению комплексного изучения детей с нарушениями речи, разработке научных основ дифференцированной сети специальных учреждений и системы воспитания и обучения.

Научный анализ развития государственной системы специального образования в России проведено П.И.Малофеевым 1996 21 . Им были выделены этапы становления и функционирования различных типов учреждений, их постепенная дифференциация в связи с изменением отношения государства и общества к детям с особыми нуждами.

Комплексное изучение детей, основанное на клинико-психологической диагностике различных видов аномалий, позволило создать фундаментальную научную базу для развития в России специальных дошкольных и школьных учреждений. Правильное понимание сложной структуры речевого дефекта дало возможность не только устанавливать точный диагноз, определять тип специального учреждения и методы коррекционно-воспитательной работы с ребенком, но и прогнозировать нарушения вторичного порядка с последующей их компенсацией.

Начиная с конца 60-х годов ХХ века, в нашей стране создана и интенсивно развивается дифференцированная система специальных дошкольных учреждений для детей с различными нарушениями, в том числе речевыми 27, 28 . Органами образования и здравоохранения была проведена организационно-методическая работа, направленная на выявление и учет детей ясельного, дошкольного и школьного возраста, нуждающихся в специальном обучении и коррекции.

По итогам работы были созданы отдельные экспериментальные группы при массовых детских садах, а затем - отдельные детские сады и ясли-сады для детей с нарушениями речи. Первоначально в детских учреждениях открывались группы для детей с легкими речевыми нарушениями недоразвитие фонематической стороны речи. Позднее стали открываться группы для детей с более сложными нарушениями заикание, общее недоразвитие речи. На основании приказа МП СССР 125 от 21 ноября 1972 года была утверждена номенклатура специальных дошкольных учреждений для аномальных детей системы просвещения, что позволило развивать сеть логопедических групп в массовых детских садах и логопедических детских садов для детей с речевым недоразвитием. Позднее постановлением правительства РФ 677 от 1 июля 1995 г. утверждается Типовое положение о дошкольных образовательных учреждениях, на основании чего в России создаются детские сады ДОУ компенсирующего типа с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии детей.

В 1998 г. выходит новое постановление 867 от 31 июля 1998 г в котором предлагается Типовое положение об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, определяющее типы различных специализированных учреждений 27 . Таким образом, в течение более двадцати лет планомерно и целенаправленно создавалась нормативно-правовая база современной системы специального образования в России.

На сегодняшний день детские сады и ясли-сады для детей с нарушениями речи и соответствующие дошкольные логопедические группы при учреждениях общего типа комплектуются непосредственно теми органами управления образования, в ведении которых находятся указанные дошкольные учреждения.

Основные задачи логопедического обучения детей с различными видами речевых аномалий в условиях специального дошкольного учреждения группы включают в себя не только коррекцию ведущего дефекта у детей, но и подготовку их к овладению грамотой и школьному обучению, а также личностное развитие дошкольников 7, 21, 32, 39, 40 . Дети, овладевшие нормальной речью, успешно закончившие коррекционное обучение и не достигшие 7-летнего возраста, переводятся в дошкольные учреждения общего типа. Проблемы коррекционно-развивающего обучения являются актуальными и в Ростовской области 30 . Система специального образования в нашем регионе представляет собой довольно разветвленную сеть служб, организационных структур, работа которых опирается на положения Концепции реформирования и развития системы специального коррекционного образования, принятую Управлением образования администрации г. Ростова-на-Дону в 1998 г. Диагностико-консультативную помощь населению и образовательным учреждениям оказывают областная психолого-медико-педагогическая комиссия ПМПК , 3 штатных, 21 кустовая ПМПК и около 100 психолого-медико-педагогичеких консилиумов. По статистическим данным 1997 г. данными структурами было обследовано 5063 ребенка дошкольного возраста, у 229 человек из этого числа были обнаружены тяжелые нарушения речи. Коррекционно-развивающее обучение детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями осуществляется в настоящее время в Ростовской области в трех основных формах 1 - в специализированных ДОУ для детей с речевыми нарушениями 2 - в специализированных логопедических группах массовых детских садов 3 - в логопедическом пункте детского дошкольного учреждения деятельность логопункта регулируется соответствующим нормативно-правовым положением. На основании имеющейся нормативно-правовой документации в логопедической группе дошкольного образовательного учреждения предусматривается четкая организация всего коррекционного процесса.

Она обеспечивается своевременным обследованием детей рациональным составлением расписанием занятий планированием индивидуальной работы с каждым ребенком наличием программного обеспечения и в соответствии с ним планов фронтальных занятий оснащением процесса необходимым оборудованием и наглядными пособиями совместной работой логопеда с воспитателем группы и родителями.

Основными задачами коррекционно-развивающего обучения в логопедической группе дошкольного образовательного учреждения являются 1. Укрепление и развитие здоровья детей. 2. Обеспечение гибкости и пластичности общей системы педагогических воздействий в соответствии с изменяющимися возможностями детей. 3. Индивидуализация и дифференциация педагогических методов, приемов и средств применительно к каждому конкретному ребенку. 4. Развитие познавательных интересов, познавательной активности в освоении окружающей действительности. 5. Формирование эмоционально-положительного отношения детей к занятиям. 6. Развитие мелкой моторики руки. 7. Развитие регулирующей функции речи, речевого опосредствования деятельности и овладение коммуникативно-речевыми средствами общения 7, 18, 39, 42 . 1.2.