Эмпирическое исследование организации логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении

Эмпирическое исследование организации логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении. Цели, задачи и методы исследования Эмпирическое исследование проводилось в логопедической группе АБВГДейка МДОУ д с 66 Теремок г. Таганрога Ростовской области.

В соответствии с нормативно-правовой базой в указанной группе работают учитель-логопед и два воспитателя, а также помощник воспитателя.

В детском саду есть педагог-психолог, осуществляющий психологическое наблюдение и сопровождение детей с речевыми нарушениями логопедической группы.

Экспериментальную группу составили 10 детей старшего дошкольного возраста 5-6 лет. Все дети до начала учебного года были обследованы специалистами муниципальной дошкольной психолого-медико-педагогической комиссией ПМПК г. Таганрога и получили направление в логопедическую группу указанного детского сада. Согласно общему заключению ПМПК, группу составили 1 ребенок с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и 9 детей с общим недоразвитием речи, III уровнем речевого развития.

Цель эмпирического исследования заключалась в изучении условий, задач и содержания логопедической работы в группе для детей с речевыми нарушениями. В качестве объекта исследования выступала логопедическая работа в специализированной группе детского сада для детей с речевыми нарушениями. Предмет исследования диагностика, коррекция, планирование и программное обеспечение, условия эффективности логопедической работы.

Цель эмпирического исследования предполагала реализацию конкретных задач 1. Изучить условия логопедической работы в группе для детей с нарушениями речи для проверки высказанного предположения гипотезы . 2. Провести эксперимент в логопедической группе детского сада с детьми, имеющими общее недоразвитие речи третьего уровня, включая формирующий эксперимент и выявить эффективность логопедической работы. 3. Определить систему логопедической работы в экспериментальной группе.

Исследование осуществлялось в три этапа. На первом этапе в период с сентября по октябрь 2007 г. был проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого решались следующие задачи а уточнить объем и качественный состав пассивного и активного словаря у детей б выявить способность детей понимать и адекватно употреблять многозначные, противоположные и близкие по значению слова в определить уровень звукопроизношения у детей г выявить навыки связной речи, способность актуализировать имеющийся словарный запас в связной речи, составляя рассказы по картинке и из собственного опыта.

В соответствии с этими задачами были проведены серии заданий. Полученные материалы обрабатывались количественно и качественно. Количественный анализ предполагал подсчет правильных и неправильных ответов. Для качественного анализа также была разработана балльная система, позволяющая распределить детей по уровням выполнения заданий. На втором этапе осуществлялась коррекционно-развивающая работа с экспериментальной группой детей по программе, адекватной структуре речевых нарушений.

На третьем этапе проводился контрольный эксперимент, позволяющий отследить результаты логопедической работы с детьми экспериментальной группы и сделать выводы и рекомендации для работы специалистов в логопедической группе. В соответствии с задачами и этапами эмпирического исследования в начале учебного 2007-2008 гг. нами было проведено изучение состояния речевого развития детей экспериментальной группы см. Таблица 1 . Были использованы следующие методы изучения речи 1, 3-5, 13, 19, 29, 34, 42 Для обследования произношения - методики М.Ф.Фомичевой. Для обследования фонематического анализа - методика Л.Ф.Спировой.

Для обследования слоговой структуры слов - методика А.К.Марковой. Для обследования словаря - методика С.Г.Шевченко называние предметов, действий и качеств, выявление умения подбирать однородные слова, обобщать понятия. Для обследования грамматического строя речи. По этим же методикам проводилось изучение состояния речи у детей на момент контрольного эксперимента.

Таблица 1 Характеристика детей экспериментальной группы Имя, фамилия ребенка Дата рождения Состояние речевого развития Сопутствующие нарушения 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Яна З. Владислава М. Коля В. Дима Т. Тимофей У. Владислав П. Даша К. Максим Л. Юля Л. Каролина М. 10.12.02 24.12.02 11.09.02 27.06.02 14.07.02 11.05.02 2.09.02 28.12.01 9.03.02 23.03.03. ФФН ОНР, III ур.реч.разв. ОНР, III ур.реч.разв. ОНР,III ур.реч.разв. ОНР,III ур.реч.разв. ОНР, III ур.реч.разв. ОНР, II ур.реч.разв. ОНР, III ур.реч.разв. ОНР, III ур.реч.разв. ОНР, III ур.реч.разв. ММД Нарушение моторики Нарушение внимания Псих-пед.запущенность Псих-пед.запущенность Гипотериоз Расторможенность ММД Особое значение уделялось изучению возможностей детей в использовании различных видов связных высказываний - от простых предложений до составления рассказов с элементами собственного творчества.

Определялась способность детей к передаче содержания знакомого литературного текста.

Для этого предлагались следующие задания Первое задание - составление детьми предложений по вопросам к пяти отдельным картинкам Скажи, что здесь нарисовано Второе задание - воспроизведение простого по структуре и небольшого по объему текста знакомой сказки Репка. Третье задание - составление рассказа по серии сюжетных картинок Медведь и зайцы по И.В.Баранникову и Л.А.Варковицкой, 1979 г Четвертое задание - составление рассказа из опыта на близкую детям тему На нашем участке, цель задания - выявить индивидуальный уровень и особенности владения детьми фразовой и монологической речью при передаче своих жизненных впечатлений предлагался план рассказа. По результатам констатирующего обследования был проведен количественно-качественный анализ, позволяющий уточнить уровень речевого развития детей экспериментальной группы, и намечены направления дальнейшей логопедической работы.

Результаты контрольного обследования также обрабатывались количественно и качественно. Затем был проведен сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного обследования речи детей, что позволило определить динамику речевого развития и эффективность той системы логопедической работы, которая организуется в экспериментальной группе. 2.2.