Организация самостоятельной внеаудиторной работы студента по педагогике (психологии)» СОДЕРЖАНИЕ Введение … 1. Внеаудиторная работа как компонент самореализации студентов … 2. Практикум. Лабораторно-практические занятия …………. 3. Подготовка к семинару … 4. Подготовка к отчетности (зачет, экзамен) … 5. Подготовка к исследовательской работе … 19 Заключение … 22 Список использованной литературы … 25 ВВЕДЕНИЕ Чем самостоятель¬ней мы учимся, чем активнее занимаемся самообразовани¬ем, тем сильнее нуждаемся в помощи, всегда деловой и конк¬ретной, но становящейся со временем все более тонкой и де¬ликатной.
И начинается она с рекомендаций, как учиться, что¬бы добиться успеха в этом сложнейшем деле, чтобы оно при¬носило удовлетворение, побуждало к дальнейшему знанию. Такую помощь могут оказать либо те студенты, у которых уже сложился положительный опыт самостоятельного овла¬дения знаниями, либо наши университетские преподаватели, у которых имеется богатейшая практика и собственного овладения наукой, и приобщения к ней не одного поколения сту¬дентов.
Оценивание результатов самостоятельной работы студен¬тов может происходить по рейтинговой системе, что позволит автоматически получить «зачет» по педагогике или психологии, успешно под¬готовиться к экзамену. Активизация познавательной деятельности учащейся мо¬лодежи во многом зависит от инициативной позиции препода¬вателя на каждом этапе обучения.
Характеристикой этой по¬зиции являются: высокий уровень педагогического мышления и его критичность, способность и стремление к проблемному обучению, к ведению диалога со студентом, стремление к обо¬снованию своих взглядов, способность к самооценке своей пре¬подавательской деятельности. Содержательной стороной активизации учебного процес¬са является подбор материала, составление заданий, конст¬руирование образовательных и педагогических задач на ос¬нове проблемного обучения с учетом индивидуальных особен¬ностей каждого студента.
Активизация учебного процесса начинается с диагности¬рования и целеполагания в педагогической деятельности. Это первый этап работы. При этом преподаватель помнит преж¬де всего о создании положительно-эмоционального отноше¬ния у студента к предмету, к себе и к своей деятельности. Далее, на втором этапе, преподаватель создает усло¬вия для систематической, поисковой учебно-познавательной деятельности студентов, обеспечивая условия для адекватной самооценки учащихся в ходе процесса учения на основе самоконтроля и самокоррекции.
На третьем этапе преподаватель стремится создать ус¬ловия для самостоятельной познавательности учащихся и для индивидуально-творческой деятельности с учетом сформиро¬ванных интересов. При этом преподаватель проводит инди¬видуально-дифференцированную работу с учащимся с уче¬том его опыта отношений, способов мышления, ценностных ориентации. Учебно-познавательная деятельность – многоуровневая си¬стема, включающая активные формы регуляции и преобразо¬вания разных систем: теоретических и методических.
Особен¬но продуктивна может быть совместная деятельность препо¬давателя и студента (студент – студент; преподаватель – пре¬подаватель). 1.
Основой образования становятся новые ценности, в том числе саморазвити... Осмысление этих функций как студентами, так и преподавателями позволяе... Следовательно, встает вопрос о философском и психологическом самообраз... Если самореализацию рассматривать как осуществление смысла, который че... Следовательно, встает вопрос о поисках механизмов такой интеграции.
Практикум. Практические занятия имеют целью закрепить знания, пе¬ренести их в нов... Два последних метода свидетельствуют о том, что на за¬нятии будут испо... Актуальные проблемы современного образования в кон¬тексте исторических... 3.
В условиях активной практики (8 недель) студент-исследова¬тель может н... Участие в нем – это, прежде всего, диалог студента-дистантника с препо... Чтобы хорошо подгото¬виться к нему, следует решить как можно больше пр... С тематикой семинаров студенты знакомятся зара¬нее, поэтому они могут ... Последний вариант от¬личается большей возможностью базового, организац...
Заключение Студентам необходима разноплановая педагоги¬ческая поддержка в поиске и овладении ими приемами и спо¬собами эффективной самостоятельной учебной работы. Самостоятельная учебно-познавательная деятельность включает смысловой, целевой и исполнительский компонен¬ты. Овладевая все более сложными интеллектуальными дей¬ствиями, студент приходит к активной смысловой ориенти¬ровке, позволяющей ему отрабатывать собственные подхо¬ды к решению проблемы самообразования.
Целевой и ис¬полнительский компоненты включают в себя постановку цели, определение задач, планирование действий, выбора спосо¬бов и средств их выполнения, самоанализ и самоконтроль результатов, коррекцию перспектив дальнейшей деятель¬ности. Условно выделяются две функции анализа педагогом орга¬низации деятельности по самообразованию студентов:  позитивно-творческая – соответствие собственных дей¬ствий преподавателя требованиям современной вузовской пе¬дагогики, прежде всего умение выделить разные теоретиче¬ские концепции и тенденции массового опыта;  практически-действенная – критическое осознание при¬чин своих трудностей и неудач, приведение своих педагоги¬ческих приемов в соответствие с конкретными условиями ра¬боты – с данной группой студентов в зависимости от ее спе¬цифики.
Подобный самоанализ стимулирует умение сочетать тео¬ретические знания с обращением к практическим ситуациям, введение задач, приближенных к актуальным проблемам со¬временности, использование контекстного подхода к обучению, ориентирующего студента на решение профессиональных за¬дач. Правильно, когда при подготовке контрольных и курсовых работ, творческих рефератов в комплексные задания включа¬ются преподаватели родственных дисциплин: использование межпредметных связей позволяет студентам полнее раскрыть свое видение проблемы.
Значимы консультации, групповые и индивидуальные: они приобщают к самим знаниям.
В любом случае важна помощь студенту в определении возможностей его самосовершенствования, правильном и своевременном осознании своей индивидуальности – способностей и склон¬ностей, характера ценностных ориентации, потребностей и мо¬тивов, интересов, темпов обучаемости и уровня ин¬теллектуального развития, особенностей эмоциональной и во¬левой сферы. Итак, самостоятельная работа студента – это особым обра¬зом организованная деятельность, включающая в свою струк¬туру такие компоненты, как:  уяснение цели и поставленной учебной задачи;  четкое и системное планирование самостоятельной ра¬боты;  поиск необходимой учебной и научной информации;  освоение собственной информации и ее логическая пе¬реработка;  использование методов исследовательской, научно-ис¬следовательской работы для решения поставленных задач;  выработка собственной позиции по поводу полученной задачи;  представление, обоснование и защита полученного ре¬шения;  проведение самоанализа и самоконтроля.
Чтобы стимулировать и постоянно поддерживать у сту¬дентов интерес к получению новых знаний, нужно больше обращать внимание на обучение их системе самообразо¬вания.
Студенты должны овладеть основными и отдельны¬ми конкретными составляющими элементами труда учите¬ля: работать с научной, методической и учебной литерату¬рой; излагать учебный материал, составлять систему дифференцированных упражнений и управлять ею в про¬цессе решения задачи; использовать приемы постановки вопроса, формулировать организующие и управляющие воп¬росы, а также варианты одного и того же вопроса; быстро и адекватно реагировать на возникшую учебную ситуацию; уметь контролировать и оценивать знания и т.д.
Список использованной литературы 1. Андреев В. И. Педагогика творчества саморазвития. – М 1996. 2. Барышникова 3.А. Организация самостоятельной по¬знавательной деятельности студентов-заочников. – М 2000. 3. Барышникова 3.А. Психолого-педагогическая практика: Учебно-методическое пособие. – М 1998. 4. Кондрашова Л.В. Внеаудиторная работа по педагогике в педагогическом институте. – М.: «Педагогика», 1988. 5. Натанзон Э. Ш. Приемы педагогического воздействия. – М 1972. 6. Педагогическая практика. / Под ред. Коджаспировой Т.М Бориковой Л.В. – М 1998. 7. Самостоятельная работа студента. // Педагогика в системе многоуровне¬вого образования.
Часть 1. Введение в педагогическую профессию: Про¬грамма и методические материалы / Сост.: Ф.К. Савина, Н.М. Борытко, О.Г. Нагибина и др. – Волгоград: «Перемена», 1998. – С. 7-18. 8. Соболевская Г.В. Система планирования самостоятельной работы студентов. // Начальная школа. – №11. – 96. – С. 27-28. 9. Субъектное становление специалиста как цель профессионального воспитания студентов вуза. // Материалы Второй межрегион. науч методич. конф. 16-17 апр. 2002 г. Воронеж, 2002. – С. 39-42.