ВВЕДЕНИЕ 1. РАЗВИТИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ДИДАКТИКЕ КАК НАУКЕ 2. СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ 3. ТИПОЛОГИЯ И ХАРАКТЕРИСТИКА ДИДАКТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ 10 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 21 ЛИТЕРАТУРА 22 Введение В современную эпоху особое значение приоб¬ретает задача комплексного воспитания подрастающего поколения.Формирование нового человека, гармонически сочетающего в себе духовное богатство, моральную чисто¬ту и физическое совершенство, — необходимое условие здорового современного общества.
Всестороннее воспитание будущих граждан российского общества начинается с самого раннего возра¬ста. Реализация этой ответственной задачи возложена на школы. Потребности общества и школы, логика развития проблемы, современный уровень психологии и пе¬дагогики вызвали необходимость систематического исследования проблемы обучения, чтобы приб¬лизиться к ее объективному решению, обеспечить роль методов в достижении всего многообразия целей обучения, обосновать монистический подход к решению проблемы, учитывающий различные аспекты методов обучения.
Самая главная трудность на этом пути состоит в раскрытии наиболее существенного, основного в обучении, обусловливающего проявление многообра¬зия характеристик процесса и возможность руководить им. Преодоление отмеченных трудностей и достижение целей исследования проблемы возможно только на дидактическом уровне, т. е. на уровне рассмотрения черт и процессов, свойственных любому обучению, независимо от специфики его предметного содержа¬ния. Целью данной работы является анализ основных дидактических концепций.
Перед нами ставятся следующие задачи: - раскрыть сущность понятия дидактика; - показать систему обучения; - дать характеристику дидактических средств. 1.
Уже в XIX в. Представление о дидактике как науке о содержании образования отстаивал... Дерболав). в Германии понятие «curriculum» ввел Д. Она функционирует наряду с системой воспитания и в принципе должна быт...
Технические средства, которые косвенно отображают действи¬тельность. К... Другой характерной чертой воздействия средств массовой инфор¬мации явл... Современная промышленность выпускает визуаль¬ные средства обучения все... В этом прежде всего следует видеть гуманистический смысл исполь¬зовани... Учащиеся как будущее самодеятельное население будут когда-нибудь ими п...
ЗАКЛЮЧЕНИЕ Таким образом, под обучением мы будем понимать планомерную и систематиче¬скую работу учителя с учащимися, основанную на осуществлении и закреплении изменений в их знаниях, установках, поведении и в самой личности под влиянием учения, овладения знаниями и ценностями, а также собственной практической деятельности.
Обучение является целенаправленной деятельностью, это подразуме¬вает намерение учителя стимулировать учение как субъективную деятельность самих учащихся. На этой основе некоторые дидактики определяют обучение как руководство учением, однако это определе¬ние не является полным, поскольку оно исключает другие характери¬стики обучения. Одной из таких важных характеристик является обмен информацией между учителем, другими источниками и уча¬щимся, позволяющий учащемуся овладевать знаниями, усваивая их непосредственно или в ходе решения проблемы.
Приобретая знания об окружающей действительности и о себе, учащийся приобретает способность принимать решения, регулирующие его отношение к этой действительности. Одновременно он познает моральные, соци¬альные и эстетические ценности и, переживая их в различных ди¬дактических ситуациях, формирует свое отношение к ним и создает систему ценностей.
Важным фактором изменений личности учащихся является также их практическая деятельность, связанная с приобре¬тением знаний и воздействием на действительность. Учение — это процесс, в ходе которого на основе опыта, познания и упражнений возникают новые формы поведения и деятельности или изменяются ранее приобретенные. Оно является таким видом человеческой деятельности, который в детстве и юности превалирует над другими формами, т.е. над игрой, работой и общественной деятельностью.
Дидактика исследует не все формы поведения, а лишь целе¬направленные, т.е. те, целью которых является преобразование человеческой деятельности.
ЛИТЕРАТУРА 1. Габай Т. В. Учебная деятельность и ее средства. – М.: Изд-во МГУ, 1988. – 254с. 2. Голуб Б. А. Основы общей дидактики. – М.: Владос, 1999 96с. 3. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. – М.: Педагогика, 1981. – 186с. 4. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. – М.: Знание, 1980. – 96с. 5. Марев И. С. Методологические основы дидактики. – М.: Педагогика, 1987. – 221с. 6. Оконь В. Введение в общую дидактику. – М.: Высш. Шк 1990. – 381с. 7. Оконь В. Процесс обучения. – М.: Учпедгиз, 1962. – 171с. 8. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. – М.: Просвещение, 1988. – 173с. 9. Уман А. И. Учебные задания и процесс обучения. – М.: Педагогика, 1989. – 54с. 10. Хуторский А. В. Современная дидактика. – СПб.: Питер, 2001. – 536с.