Глава II. Формы и методы оказания педагогической поддержки младшим школьникам

Глава II. Формы и методы оказания педагогической поддержки младшим школьникам. Изучение видов и причин трудностей в обучении и воспитании младших школьников.

Почему неуспевающие дети - это вечная проблема школы? Педагоги-ученые основную причину неуспеваемости, прежде всего в несовершенстве методов преподавания. С этим нельзя не согласиться.

Опыт работы педагогов-новаторов В.Н. Шаталова, С.Н. Лысенковой и других подтверждает верность такой точки зрения. Между тем многие учителя склонны объяснять слабую успеваемость недостатком волевых и некоторых нравственных качеств детей, отсутствием усердия и прилежания. Отсюда часто применяемые по отношению к отстающим школьникам такие репрессивные меры, как проработка, вызов родителей и т.д. И.В. Дубровина. Чтобы не упрощать проблему неуспеваемости учащихся начальных классов, необходимо заметить, что в ее основе лежит не одна причина, а несколько, и довольно часто они действуют в комплексе.

Бывает и так, что на первоначальную причину неуспеваемости ученика наслаиваются новые, вторичные причины и, как следствие, отставания в учебе. Эти причины также могут быть разнообразными, потому что школьники не одинаково реагируют на свою неуспеваемость. На первых этапах обучения в младшем школьном возрасте любознательность, непосредственный интерес к окружающему, с одной стороны, и стремление выполнить общественно значимую деятельность - с другой, определяют положительное отношение к учебе и связанные с этим эмоциональные переживания по поводу полученных оценок.

Отставание в учении, плохие оценки чаще всего остро переживаются детьми. Кроме того, отношение к оценке зависит от личностных особенностей школьника, таких как мотивация, взаимоотношения с учителями, родителями с семьей, учащимися, характера самооценки и т.д. На основе работ психологов и педагогов Д.Б. Эльконин, О.Я. Яшнова мы выделили трудности, которые напрямую зависят от полноты прохождения дошкольного периода детства и своевременности начала обучения в школе у детей 6-7 лет. Их можно изобразить в схеме Докритическая Критическая Послекритическая У первоклассника, рано поступившего в школу Ш Ребенок очень удовлетворен игрой.

Ш Субъективное стремление к школе результат подготовки без объективных предпосылок. Ш Ребенок приходит в первый класс без сформированных предпосылок перехода от игры к учебной деятельности.

Ш Получая первое замечание, переживая неуспех в учебной деятельности, тянется к игре. Ш Ребенок переживает эмоционально-личностный дискомфорт. Ш В поведении ребенка негативная симптоматика, направленная на учителей и родителей. Ш Ребенок вынужден наравне с учебой заниматься игрой. Ш Восстанавливается эмоционально- личностный ком- форт, сглаживается негативная симптоматика. Ш Но отставание. начавшееся в первом классе, может накапливаться.

Ш В результате - общая неуспеваемость. У дошкольника, запаздывающего с переходом в школу Ш Игра отходит на второй план. Ш Ребенок тянется к продуктивно- значимой деятельности. Ш Возникает желание стать школьником. Ш Ребенок готов к учебной деятельности субъективно и объективно. Но формально переход к учебе запаздывает. Ш Негативная симптома- тика ребенка направлена на родителей. Ш С приходом в школу восстанавливается внутренний комфорт ребенка, а негативные симптомы исчезают.

В схеме отражены фазы возникновения и течения кризисов, в зависимости от времени поступления учащегося в школу, а также характеристики перечисленных фаз кризиса. 35, 34 Как говорилось ранее, первоклассник испытывает большую интеллектуальную, эмоциональную и физическую нагрузку, сопровождающуюся длительным статическим напряжением, связанным с сохранением определенной позы при работе в классе. Требуется длительное время для адаптации. Адаптация к школе имеет аспекты 1. физиологические 2. психологические В физиологической адаптации выделяются три этапа I. Ориентировочный 2-3 недели на весь комплекс воздействий в связи с началом обучения все системы организма ребенка отвечают большим напряжениям II. Неустойчивое приспособление 1-2 недели организм ребенка ищет какие-то оптимальные варианты реакций на воздействие окружающей среды.

Надо помнить, какую высокую цену платит организм в этот период III. Относительно устойчивое приспособление 1-2 недели Организм находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку.

Но надо иметь в виду, что чем большее напряжение требуется от какой-либо системы, тем больше ресурсов расходует организм. Возможности детского организма не беспредельны. А длительное напряжение может привести к утомлению и нарушению здоровья. Из 5 - 6 недель адаптации первые 4 недели наиболее сложные. Большие сложности возникают из-за состояния здоровья детей, которых условно можно разделить на 3 группы. Из поступающих в школу только 20 - 25 являются здоровыми, они и составляют 1-ю группу.

Остальные имеют те или иные нарушения здоровья. У них адаптация протекает труднее. Труднее протекает адаптация и у домашних детей, которые непривычны к длительному пребыванию в детском коллективе и режиму учреждения. Значительно легче адаптируются дети, посещавшие детский сад. 14. с.44-46 Одним из показателей трудности процесса адаптации к школе являются изменения в поведении детей. Это могут быть чрезмерное возбуждение и даже агрессивность, заторможенность, депрессия, чувство страха, нежелание идти в школу.

Важными показателями психологической адаптации к школе является формирование адекватного поведения, установление контактов с учащимися, учителем и овладение навыками учебной деятельности. Социально-психологическая адаптация по данным М.М. Безруких проходит по-разному 1-я группа 56 1-2 мес. Ш Быстрое включение в коллектив класса. Ш Хорошо осваиваются в школе. Ш Приобретают друзей в классе. Ш Спокойно, доброжелательно выполняют все требования учителя. 2-я группа 30 Ш Требуется помощь взрослых в решении вопросов адаптации. 3-я группа 14 , долго адаптируются.

Ш Возникают значительные трудности. Ш Учебную программу не усваивают. Ш Преобладает негативная форма поведения. Ш Резко проявляют отрицательные эмоции. Именно учащиеся 3-й группы мешают работать в классе, третируют других детей. Если изучать таких детей это должен делать школьный психолог, то можно выявить разные причины подобного поведения 1. Ребенок нуждается в специальном лечении.

У него нарушена психоневрологическая сфера 2. Ребенок не готов к обучению в школе к данной программе школы. Это могут быть дети из неблагополучных семей 3. Ребенок отстает в учебе при плохом контакте с учителем. Сверстники отрицательно относятся к нему. Такие дети становятся изолированными. Возникает реакция протеста. Если вовремя не разобраться в причинах подобного поведения, возникает задержка психического развития ЗПР , которая может перейти к нервно-психической патологии. Большинство детей психически подготовлены к школе, и они идут учиться с радостью.

Эта внутренняя позиция ребенка помогает ему быстро принять требования учителя, касающиеся правил поведения в классе, норм отношений с товарищами, распорядка дня. Трудности адаптации обычно 4-7 недель 1. Усвоение правил школьного режима Ш обязанности школьника Ш своевременность прихода на занятия Ш соблюдение школьного режима 2. Усвоение правил взаимоотношений с учителем взрослым неправильное восприятие ситуации урока, непонимание истинного смысла восприятия учителя, его профессиональной роли. 3. Усвоение правил взаимоотношений со сверстниками недостаточное развитие общения и способности взаимодействия с другими детьми. 4. Усвоение правил взаимоотношений детей с родителями Ш личностное пространство в семье Ш отношения с братьями и сестрами Ш стиль родительского поведения и взаимоотношения с ребенком. 5. Специфическое отношение ребенка к самому себе, к своим способностям, к своей деятельности, ее результатам высокая самооценка вызывает неправильную реакцию на замечания учителя.

В результате Школа плохая , Учитель злой и т. д. Но нет детей, которые проходят адаптацию без последствий вообще, и в дальнейшей учебной деятельности проявляются трудности. Основные причины трудностей в обучении младших школьников Ш ребенок плохо учится Ш ребенок ленится Ш ребенок рассеян Ш ребенок неуправляем Ш хронические неудачи Ш уход от деятельности Ш развитие ребенка по игровому типу Ш развитие ребенка по типу негативистской демонстративности.

Во втором параграфе основным, перечисленным выше, причинам трудностей в обучении будет уделено много внимания, мы выделим наиболее вероятные психологические причины, дадим общие рекомендации.

Не умея достаточно хорошо дифференцировать причины неуспеваемости, учителя обычно используют весьма скудный и далекий от совершенства набор средств помощи отстающим ученикам. Все виды педагогической поддержки со стороны учителя практически можно свести к двум организация дополнительных занятий, на которых применяются традиционные такие же, как на уроке методы обучения, и оказание различных мер давления на ученика.

Все эти средства не только малоэффективны, но нередко оказываются и вредны, так как не воздействуют на причину и позволяют запустить болезнь неуспеваемости. Нельзя забывать, что в этом возрасте ведущая деятельность - учебная, которая носит обязательный, целенаправленный, общественно-значимый и систематизированный характер.

В процессе учебной деятельности происходит развитие основных психических процессов и свойств личности, появляются главные новообразования возраста производительность, рефлексия, внутренний план действия, самоконтроль Психологические причины, лежащие в основе неуспеваемости, И.В. Дубровина и другие психологи объединили в две группы, к первой из которых отнесли недостатки познавательной деятельности в широком смысле слова, а ко второй - недостатки в развитии мотивационной сферы детей.

И.В. Дубровина рассматривает особенности неуспевающих школьников, отличающихся несформированностью правильных приемов учебной деятельности. Об этих учащихся, по мнению этого психолога, можно сказать, что они не умеют по-настоящему учиться. Учебная деятельность, как и всякая другая, требует владения определенными навыками и приемами. Счет в уме, списывание букв по образцу, заучивание стихотворений наизусть - даже такие с точки зрения взрослого человека несложные действия можно выполнять не одним, а несколькими разными способами.

Не все они будут правильными, одинаково эффективными. Ребенок, поступивший в школу и столкнувшийся с необходимостью выполнять новую для себя учебную деятельность, часто не в состоянии самостоятельно найти адекватные способы работы. Если его не обучать специально необходимым навыкам и приемам, он будет интуитивно находить их сам, и не всегда это будут правильные и эффективные навыки и приемы. Для полного понимания воздействия учебной деятельности на младшего школьника нужно знать ее состав Состав учебной деятельности Знания Навыки Умения Ш Полнота - глубина Ш Осознанность - прочность Ш Конкретность - обобщенность Ш Обрывочность - систематичность Ш Представления -понятия Обеспечивают творческий, сознательный процесс выполнения деятельности в целом Специфические - используются на уроках по различным предметам. Общественные - используются при выполнении любой деятельности.

Начало усвоения системы НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ Навыки Ш счета Ш письма Ш чтения и т.д. Развернутость их освоения.

Увеличение удельного веса теоретического содержания - необходимое условие РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ Перенос и интерференция навыков Умения Ш планировать свою деятельность Ш анализировать задачу Ш наблюдать Ш работать с текстом и т.д. Многие трудности в учебе образуют своего рода порочный круг, в котором каждый нежелательный фактор в начале вызывается внешними обстоятельствами, а затем порождает другие нежелательные факторы, последовательно усиливающие друг друга.

Поэтому чаще всего школьному психологу нужно искать не одну, а несколько причин неуспеваемости каждого конкретного ученика и стремиться устранить каждую из них. Нужно помнить, что нормальному, здоровому ребенку всегда можно помочь, его можно и нужно научить учиться. В том, что ребенок отстает в учебе, чаще всего виноваты взрослые школа и родители. Неадекватные способы учебной деятельности могут носить и более индивидуальный характер. Так, психолог К.В. Бардин описывает маленькую первоклассницу, которая при списывании буквы по образцу ориентировалась на предыдущую букву, а не на образец, выполненный учительницей.

Возможны и такие случаи, когда ученик формально усваивает учебные приемы, перенимая у учителя лишь внешнюю сторону их выполнения. Нередко слабоуспевающие ученики в процессе усвоения учебных навыков упрощают и вульгаризируют их. Есть учащиеся, которые вообще не имеют устойчивых способов работы и используют случайные, не соответствующие характеру заданий приемы. 3 Неуспеваемость, связанная, а неадекватными способами учебной работы, может носить ярко выраженный избирательный характер и проявляться только по отношению к отдельным учебным предметам или даже разделам школьной программы.

Но она может иметь и более общий характер и проявляться в пробелах и недостатках усвоения многих или всех учебных дисциплин. Если специально не обратить внимания на неправильные навыки и приемы учебной работы, они могут закрепиться и привести к стойкому отставанию школьника в учебе. Постепенному закреплению их в учебной деятельности способствуют такие ее особенности, как, во-первых, относительная легкость учебного труда в начале обучения, позволяющая на первых порах использовать малоэффективные способы без заметного отставания в учебе, и, во-вторых, отсутствие реального контроля со стороны учителя за способами учебной работы ученика.

Леворукость ребенка в школе является одной из причин неуспеваемости.

Левшами являются около 13 людей, причем, по оценкам зарубежных и отечественных специалистов, доля леворуких имеет тенденцию к увеличению. Практически в каждом классе начальной школы можно встретить 1-2 а иногда и более детей, активно предпочитающих при письме, рисовании и выполнении других видов деятельности левую руку правой. Леворукость - это не патология и не недостаток развития. И тем более не каприз или упрямство ребенка, просто не желающего работать как все, правой рукой, как иногда считают некоторые родители и опытные учителя. Леворукость - очень важная индивидуальная особенность ребенка, которую необходимо учитывать в процессе обучения и воспитания. 4 с.5-14 К вопросу о классификации трудностей при обучении младших школьников обращались давно.

Этим занимались такие психологи, как А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина. 17 На основе наблюдений и экспертных оценок, мы выделили ряд трудностей в обучении младшего школьника и возможные психологические причины данных трудностей примерно 20 детей из всего класса могут пропускать буквы в письменных работах.

Это явление имеет несколько причин - низкий уровень развития фонематического слуха, слабая концентрация внимания, несформированность приемов самоконтроля, индивидуально-типологические особенности личности 19 ребят постоянно допускают орфографические ошибки, хотя при этом могут наизусть ответить любое правило это случай так называемой неразвитости орфографической зоркости. Возможные причины таковы низкий уровень развития произвольности, несформированность приемов учебной деятельности, низкий уровень объема и распределения внимания, низкий уровень развития кратковременной памяти, слабое развитие фонематического слуха около 17 класса страдают невнимательностью и рассеянностью.

Причины были выделены следующие низкий уровень развития произвольности, низкий уровень объема внимания, низкий уровень концентрации и устойчивости внимания 14,8 детей испытывают трудности при решении математических задач - плохо развито логическое мышление, слабое понимание грамматических конструкций, несформированность умения ориентироваться на систему признаков, низкий уровень развития образного мышления примерно 13,5 ребят испытывают затруднения при пересказывании текста.

Причины несформированность умения планировать свои действия, слабое развитие логического запоминания, низкий уровень речевого развития и образного мышления, заниженная самооценка 13,1 детей неусидчивы. Чаще всего это вызвано низким уровнем развития произвольности, индивидуально-типологическими особенностями личности, низким уровнем развития волевой сферы 12,7 детей испытывают трудности в понимании объяснения учителя с первого раза. Можно выделить следующие причины слабая концентрация внимания, несформированность приема учебной деятельности, низкая степень восприятия и производительности У 11,5 детей постоянная грязь в тетради.

Причина может находиться в слабом развитии мелкой моторики пальцев рук и в недостаточном объеме внимания 10,2 ребят плохо знают таблицу сложения умножения. Это связано с низким уровнем развития механической памяти и долговременной памяти, со слабой концентрацией внимания и с несформированностью приемов учебной деятельности 9,6 детей часто не справляются с заданиями для самостоятельной работы.

Причины - несформированность приемов учебной деятельности, низкий уровень развития произвольности 9,5 детей постоянно забывают дома учебные предметы. Причины - низкий уровень развития произвольности, низкий уровень концентрации и устойчивости внимания и основная причина - высокая эмоциональная нестабильность, повышенная импульсивность Ребенок плохо списывает с доски - 8,7 - не научился работать по образцу. 8,5 детей домашнюю работу выполняют отлично, а с работой в классе справляются плохо.

Причины различны - низкая скорость протекания психических процессов, несформированность приемов учебной деятельности, низкий уровень развития произвольности 6,9 - любое задание приходится повторять несколько раз, прежде чем ученик начнет его выполнять.

Вероятнее всего, виноват низкий уровень развития произвольности и несформированность навыка выполнять задания по устной инструкции взрослого 6,4 детей постоянно переспрашивают. Это может говорить о низком уровне объема внимания, о слабой концентрации и устойчивости внимания, о низком уровне развития переключения внимания и развитии кратковременной памяти, о несформированности умения принять учебную задачу 5,5 ребят плохо ориентируются в тетради.

Причины - низкий уровень восприятия и ориентировки в пространстве и слабое развитие мелкой мускулатуры кистей рук 4,9 - часто поднимают руку, а при ответе молчат. Не воспринимают себя как школьника, или же у них заниженная самооценка, но возможны трудности в семье, внутренне стрессовое состояние, индивидуально-типологические особенности 0,97 - комментируют оценки и поведение учителя своими замечаниями. Причины - трудности в семье, перенесение функции матери на учителя 0,7 детей долгое время не могут найти свою парту.

Причины скрыты в слабом развитии ориентировки в пространстве, в низком уровне развития образного мышления и самоконтроля. На основе работ В.П. Гапонова, Ю.З. Гильбух, 10 с.65-66 мы разработали психолого-педагогическую типологию общего отставания в учении у младших школьников, которая включает три поведенческих типа А дети с низкой интенсивностью учебной деятельности. Б дети с низкой эффективностью учебной деятельности. В дети с сочетанием признаков низкой интенсивности и низкой эффективности учебной деятельности.

А Доминирующим мотивом поведения у детей данной группы является проблемность в самоутверждении в активной, практически осязаемой деятельности, в признании со стороны авторитетных сверстников. Как правило, эти потребности не находят удовлетворения в учебной деятельности, и ребенок поэтому стремится утвердить себя в различных видах внешкольных занятий. Б Причинами недостаточного развития познавательных способностей обычно служат либо бедность чувственного и речевого опыта ребенка, обусловленные низким культурным уровнем родителей, недостатком родительской любви и заботы в дошкольный период и во время обучения в школе, либо микропоражения в коре головного мозга, либо и то, и другое вместе.

В обычно эти два признака дети с сочетанием низкой интенсивности и низкой эффективности учебной деятельности неуспеваемости ребенка объединены определенными причинно-следственными связями, возможно также одновременное их проявление.

В соответствии с этими вариантами учащиеся данного типа могут быть разделены на три группы. Отличительным признаком первой группы является обусловленность низкой интенсивности учебной деятельности предшествовавшей ей низкой эффективностью. Другие специфические признаки низкий уровень развития познавательных способностей в первую очередь - мышления и речи как результат недостаточного внимания к ребенку со стороны родителей в начале обучения в первом классе наблюдается старательность, переживание неудач в учении, в дальнейшем, однако, такое отношение сменяется равнодушием, тупой пассивностью отношения с учителями, родителями и сверстниками, как правило, спокойные. Отличительной чертой второй группы детей является обусловленность низкой эффективности учебной деятельности ее низкой интенсивностью на начальном этапе обучения.

Источник последней - это либо несформированность мотивов учения на начальном его этапе, либо легкие нарушения функций эмоционально-волевой сферы.

Особенностями учащихся третьей группы являются одновременные и независимые проявления низкой интенсивности и низкой эффективности с первых дней обучения в школе. Специфические признаки тотальная психологическая неготовность к школьному учению, ярко выраженная психическая инфантильность, охватывающая не только эмоционально-волевую, но другие сферы личности. Неуспеваемость влечет за собой нежелание ходить в школу. У детей может быть любимый учитель, или может нравиться общение с друзьями, но в целом кажется, что они смотрят на школу как на, своего рода, тюрьму.

Казалось бы, школа, в которой дети проводят столько времени, должна доставлять радость, быть местом приобретения опыта и научения в широком смысле этого слова. Учителя как будто считают важным научить детей чтению, письму и арифметике, но мало обращают внимания на тот факт, что если они не учитывают психологических, эмоциональных потребностей детей, то способствуют созданию и поддержанию общества, в котором люди не представляют ценности.

Необходимо, чтобы учителя смогли почувствовать, если ребенок тревожен или страдает от чего-либо, или считает, что он недостоин многого, что не стоит учиться. То, что дети отвергают школу, сказывается в первую очередь на учителях, а иногда их отрицательные эмоции обращаются на детей. Здесь возможен выход - учителя и дети могут учиться лучше понимать друг друга, видеть в реалистическом свете, что они могут друг для друга сделать и помогать друг другу чувствовать себя сильнее и лучше. 8, 13 Чтобы ребенок хорошо учился, необходимы, по меньшей мере, четыре важных условия 1 отсутствие существенных недостатков умственного развития 2 достаточный культурный уровень семьи или хотя бы стремление к достижению такого уровня 3 материальные возможности удовлетворения важнейших духовный потребностей человека 4 мастерство учителей, работающих с ребенком в школе. 2.2