Педагогическая поддержка в системе школьного начального образования

Содержание Стр. Введение 2 Глава I. Теоретические основы оказания педагогической поддержки. 1. Современные тенденции развития начального образования . 2. Возрастные особенности личности младших школьников 3. Сущность и условия оказания педагогической поддержки 21 Выводы по Главе I . 36 Глава II. Формы и методы оказания педагогической поддержки младшим школьникам. 1. Изучение видов и причин трудностей в обучении младших школьников 2. Техники и приемы педагогической поддержки младшим школьникам 51 Выводы по Главе 72 Заключение 74 Список литературы . 76 Введение. В традиционной системе воспитания реакция педагогов на проблемы школьников имеет, в основном, стихийный, ситуативный характер.

Учителя в большинстве случаев реагируют только на внешне проявляющиеся действия и поступки учеников и выступают, как правило, в роли скорой помощи наказание драчунов, наставления по поводу внешнего вида, манер, вызов родителей, жалобы классному руководителю, а в крайних случаях это даже разбирательства с применением совета школы, совета общественности и других организаций подобного типа. Такого рода деятельность педагогов грешит односторонностью и, как правило, носит характер вмешательства.

Мотивы учителя, на первый взгляд, вполне благородны и обоснованы забота о жизни и здоровье ребенка, желание научить его общаться, получать знании - сделать все, чтобы из учащегося получился Человек.

Но форма помощи при этом не всегда адекватна намерениям, и часто выливается в назидание, приказ, угрозу, что может вызвать лишь ответную грубость, неподчинение или лень, апатию. Помощь, проявляющаяся как вмешательство, исключает активное участие другого субъекта взаимодействия ребенка и потому непродуктивна. Внутренний конфликт, душевная рана, вызвавшие к жизни то или иное детское ЧП, как правило, игнорируются педагогом.

В результате у ребенка возникает потребность защититься от учителя, приспособиться к ситуации, спрятав подальше свое я, чтобы оно осталось индивидуально, таким, которое обеспечивает комфортное состояние бытия. Вот почему педагогическая система, ориентированная на ребенка, имеет дело не только с внешними проявлениями, но и с его внутренними мотивами, устремлениями, потребностями. И задача педагога состоит в нахождении средств и способов, позволяющих ребенку раскрыть личностный потенциал, а для этого понять проблемы ребенка, не навязывая ему свое их видение.

Мысли о необходимости поддержки растущего человека содержатся в трудах многих педагогов и психологов, основывающих свои теорию и практику на позициях защиты интересов К.Д. Ушинский, АС. Макаренко, И.П. Иванов, Ш.А. Амонашвили. А.В. Мудрик и др Однако выделение этой проблемы в особую сферу целенаправленной педагогической деятельности было осуществлено О.С. Газманом и его сотрудниками лаборатория проектирования воспитательных систем ИПИ РАО . Под педагогической поддержкой понимается деятельность профессиональных педагогов по оказанию превентивной и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, с успешным продвижение в обучении и, наконец, с жизненным и профессиональным самоопределением.

Таким образом, среди наиболее важных ключевых слов, характеризующих понятие педагогическая поддержка, находятся проблемы ребенка.

Сейчас тяжелое время для формирования полноценной личности. Мы все еще живем недавним прошлым со своими правилами, оценками Встает отнюдь не риторический вопрос Как и что прививать для того, чтобы ребенок мог нормально существовать в нашем неустойчивом мире - это вопрос отдельный. Но нет никаких сомнений, что сейчас как никогда актуальна педагогическая поддержка, и начинать оказывать ее нужно уже в начальном образовании, обращать внимание на каждый грустный взгляд подопечного, самим искать тех, кто нуждается в помощи, попытаться раскрыть ребенка, а вместе с ним и проблему, которая беспокоит его. Ведь мы в ответе за тех, кто будет жить далее, создавать счастливое будущее.

Работа коллективов образовательных учреждений в этом направлении показывает, что решение индивидуальных проблем ребенка может осуществляться как непосредственно, так и опосредованно, иметь формы индивидуальной и групповой работы, носить превентивный и оперативный характер.

Поэтому темой нашего исследования стало Педагогическая поддержка в системе школьного начального образования. Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс. Предметом исследования является педагогическая поддержка младших школьников. Цель - обосновать формы, техники и приемы поддержки младших школьников. Задачи исследования анализ литературы по данной проблеме выявить современные тенденции развития начального образования выделить возрастные особенности личности младших школьников проанализировать опыт педагогов и психологов по вопросу педагогической поддержки выделить основные виды трудностей обучения у младших школьников, дать рекомендации по их ликвидации.

Теоретической основой исследования являются идеи и работы Газмана О.С Эльконина Д.Б Фридмана Л.М Цукермана Г. А Давыдова В.В. и других психологов и педагогов. Методы теоретический анализ литературы обобщение различных форм, техник, приемов педагогической поддержки моделирование проблемной ситуации в соответствии с темой исследования.

Глава I. Теоретические основы оказания педагогической поддержки

Помимо этого, жесткая регламентация требований к организации школьной ... Начиная с 1986 года по 1990 год наблюдалось увеличение контингента уча... Все большее распространение получают индивидуальные и групповые формы ... Совместность, сотрудничество, содействие. Это условие отражает как сод... Педагог страхует ученика, не подменяя и не снижая усилий самого ребенк...

Выводы по Главе I

Выводы по Главе I. Но перед оказанием превентивной педагогической помощи следует определи... Давыдов и др. Ш для более полного понимания влияния учебного процесса на детей необх... Рассмотрев в первой главе современные тенденции развития начального об...

Глава II. Формы и методы оказания педагогической поддержки младшим школьникам

физиологические 2. Сверстники отрицательно относятся к нему. В том, что ребенок отстает в учебе, чаще всего виноваты взрослые школа... Чаще всего это вызвано низким уровнем развития произвольности, индивид... Здесь возможен выход - учителя и дети могут учиться лучше понимать дру...

Техники и приемы педагогической поддержки младшим школьникам

Техники и приемы педагогической поддержки младшим школьникам.

Ю.З. Гильбух отмечает, что социальные и психофизиологические причины общего отставания в учении определяются и выделяются учителями гораздо лучше, чем психологические.

Именно поэтому в данной работе рассматриваются психологические причины трудностей как менее рассматриваемые в литературе. Учителя, по мнению педагогов-психологов Ю.З. Гильбух, В.П. Гапонов и др обычно указывают на отсутствие помощи ребенку со стороны родителей. Сейчас эта проблема стоит особенно остро из-за критического, в культурно-ментальном смысле, положения в стране. 10 с.93 По мнению многих отечественных и зарубежных психологов-педагогов, влияние семьи на успешность обучения младшего школьника является одним из наиважнейших факторов.

Причины этого изучены довольно глубоко. Можно отметить такие частые причины неуспеваемости и отсева, как разлад в семье или ее распад, грубость отношении, алкоголизм антиобщественное поведение родителей. Вскрыты и такие причины, как равнодушие родителей к детям и к их образованию ошибки в воспитании, неумелая помощь детям.

В своей работе Уайзмен изучал влияние среды на способных и неспособных учеников. Выяснилось, что окружение влияет на успешное развитие способных детей в большей степени, чем на успехи малоспособных. Было обнаружено также, что влияние среды тем большее, чем младше школьник. Больше всего, по данным Уайзмена, влияют следующие моменты членство ребенка в библиотеке, уровень чтения родителей, количество книг в доме выполнение домашних заданий, взгляды родителей на школьные успехи детей.

Выяснено, что для отстающих детей в отношении к ним родителей важна поддержка внимание, ласка, для способных же главное - положительное отношение родителей к образованию. Имеющиеся в отечественной литературе данные также свидетельствуют о том, что влияние семьи в среднем школьном возрасте слабее, чем в младшем. Нельзя, однако, забывать, что влияние более широкой среды, в частности товарищей, в этом возрасте увеличивается. Среди недостатков семейного воспитания, отрицательно влияющих на успешность учения школьников можно отметить неправильное стимулирование учения детей - немаловажный момент.

Родители в большинстве случаев интересуются учением детей и их успехами, но следят в основном за отметками. Сущность образованности и ценность школьных знаний и умений для становления ребенка как человека, как активного члена общества, как-то отходит на задний план, детей не спрашивают, что было интересного в школе, что нового они узнали, каких успехов достигли, не спрашивают о том, довольны ли они своей работой и довольны ли ими учителя.

От того, что родители не вникают в содержание деятельности детей, они не могут, естественно, судить о ее качестве видят только количество-много или мало сидит ребенок за уроками, хорошие или плохие отметки получает, поэтому они не только не содействуют воспитанию у детей адекватной самооценки, но часто и мешают этому. Порой родители мешают тем, что вольно или невольно создают у детей заниженную или завышенную самооценку, сами вступают в конфликты со школой на этой почве.

Следующие трудности появляются вследствие ослабленности организма ребенка в связи с длительными болезнями. Но все же на первом месте в причинах неуспеваемости стоит методика, которую осуществляет учитель. Многие учителя для индивидуальной работы с отстающими используют на уроках карточки со специальными заданиями, которые они сами заранее подготавливают. Однако употребление таких карточек, как правило, не носит систематического, целенаправленного характера, а преследует цель лишь облегчить ребенку выполнение задание с тем, чтобы поставить ему хотя бы троечку. Согласно ответам учителей на вопрос Каково содержание дополнительной работы с отстающими учениками у большинства оно не отличается разнообразием.

Это - повторное объяснение неусвоенного материала, дополнительные задания, диктанты, постоянное возвращение к пройденному материалу. При этом все без исключения учителя применяют по отношению к неуспевающим детям те же методические приемы, которые рассчитаны на успевающих.

Дополнительные занятия с отстающими после уроков или за счет других предметов приносят мало пользы. Отстающие ученики, как правило, устают в большей степени, чем успевающие, и лишать их такой разрядки, как физкультура, нецелесообразно, а после уроков они и вовсе плохо соображают. Кроме того, факт оставления после уроков травмирует детей, особенно в первом классе. Некоторые даже плачут и порываются уйти домой вместе с другими детьми. Рекомендации учителя родителям неуспевающих учеников сводятся к следующему заставлять ребенка больше читать, проводить с ним диктанты, давать для решения дополнительные примеры и задачи.

Однако, как отмечают многие учителя, некоторые родители, особенно из неблагополучных семей, даже после проведенных с ними бесед не занимаются с ребенком - нередко из-за неумения это делать. Виды поведения учителя, связанные с преодолением неуспеваемости у отдельных учеников класса, предложенные Ю.З. Гильбухом 1. Сознательные попытки выяснить конкретные причины отставания в том или ином случае с тем, чтобы учитывать их при выборе коррекционных воздействий. 2. Попытки бороться лишь с проявлениями неуспеваемости. 3. Попытки преодоления неуспеваемости внешним путем обвинение ученика в лености, применение указаний, жалобы родителям и др 4. Сознательное завышение оценок неуспевающим и перетягивание их из класса в класс.

При этом оказалось, что изолированно указанные тенденции в поведении учителей встречаются достаточно редко, обычно они сочетаются друг с другом.

Совокупность и взаимосвязь причинных факторов, могущих обусловливать общее отставание в учении у младших школьников. Интересная, гибкая программа развивающего обучения имеет преимущества не только в том, что делает школьные занятия увлекательными. Например, мальчику с трудом давалось чтение и письмо в первых двух классах, где обучение велось по предметам. Он остался на второй год. В глубине души ему было стыдно за свою неудачу.

Но он в этом не признавался, уверяя, что ненавидит школу. Даже до того, как начались его школьные неприятности, он плохо уживался со своими товарищами. Иными словами, мы имеем здесь дело с отчетливо выраженными внутрииндивидуальными различиями. При этом наблюдается три основных вида отклонений от индивидуального оптимизма учебной деятельности и, соответственно, выделяются три типа учащихся 1 те, которые учатся удовлетворительно и хорошо, но ниже актуального уровня своих способностей диссонирующий фактор - недостаточная сформированность мотивов учебной деятельности 2 те, кто старается учиться лучше, чем позволяет актуальный уровень развития их способностей, но в результате учатся хуже в связи с эмоциональным стрессом диссонирующий фактор - завышенный уровень притязаний 3 те, которые учатся удовлетворительно или хорошо, но могли бы учиться лучше, если бы не имели отдельных недостатков в способностях и учебных умениях гиперактивность, неустойчивость внимания, несформированность умений слушать учителя, рационально планировать и контролировать свою деятельность и т.п Как ни велико значение коррекционной работы по преодолению уже обнаружившихся учебных неблагополучий, главным направлением их ликвидации должна стать профилактика. Самым же действенным профилактическим средством является поклассная и внутриклассная дифференциация, а также индивидуализация учебно-воспитательного процесса.

Но можно с уверенностью сказать, что даже самые лучшие педагоги не в состоянии самостоятельно преодолеть все трудности воспитания ребенка.

Им необходима помощь родителей.

Для этого существуют родительские собрания и частные беседы, в которых учитель и родитель могут поделиться своими знаниями о ребенке, объяснить свои цели и взгляды на воспитание. Причиной неуспеваемости также могут являться индивидуальные недостатки ребенка. Многие из них исправляются именно в труде, и, прежде всего в труде. Коллективная работа преодолевает эгоизм ребенка и его изолированность от коллектива, способствует росту его социального статуса и веры в себя, помогает найти свое место в коллективе, учит целесообразному взаимодействию с другими людьми.

Общее отставание в учении непосредственно обусловливается либо низкой интенсивностью, ибо низкой эффективностью учебной деятельности, либо пропуском большого количества занятий. Последняя из названных причин нередко взаимодействует с одной из первых двух также влияющих друг на друга. Низкая эффективность учебной деятельности может в принципе обусловливаться одной или несколькими из следующих детерминант психологического уровня 1 нарушениями в эмоционально-волевой сфере 2 большими пробелами в знаниях по пройденному материалу 3 несформированностью учебных умений и навыков 4 недостаточным развитием познавательных способностей.

Каждый из этих факторов, в свою очередь, может быть следствием одной или нескольких причин. Например, нарушения в эмоционально-волевой сфере могут обусловливаться как отдельными причинами, действующими на нейрофизиологическом уровне, так и факторами педагогического уровня, относящимися к внеличностной по отношению к ребенку сфере. И все же, что еще может сделать учитель? Хороший учитель поощряет учеников принимать участие в планировании различных мероприятий, в обсуждении способов их осуществления, разрешает им самим распределять обязанности.

Так дети учатся претворять планы в жизнь не только в школе, но и потом, в окружающем мире. Опыт показал, что если учитель руководит каждым шагом своих учеников, они работают, пока он рядом, но стоит ему уйти, дети перестают работать и начинают шалить. Дети приходят к выводу, что занятия - это ответственность учителя, а не их, поэтому, как только учитель отвернется, они пользуются возможностью делать то, что им нравится.

Но если дети сами выбирают и продумывают свою работу и выполняют ее совместно, всем коллективом, они работают с одинаковым усердием, как при учителе, так и в его отсутствие.

Почему? А потому, что они знают цель своей работы и все ее этапы, которые им предстоит проделать. Они чувствуют, что это их работа, а не учителя. Каждый из ребят охотно выполняет порученную ему часть работы, потому что он гордится своей ролью уважаемого члена коллектива и чувствует свою ответственностью перед другими детьми. Именно это поможет слабому ребенку принимать непосредственное участие в работе класса и быть наравне со всеми, так как он занят данным ему по силам делом.

Так же важно приобщение детей к труду в семье. Это воспитательный фактор, и, прежде всего фактор нравственный. Не ладится что-то у ребенка в школе, ему часто делают замечания, его часто ругают. А придет домой, сделает что-то полезное - тут же услышит доброе слово родителей. И увидит он, что не такой уж плохой, и легче станет на душе, и жизнь покажется лучше, и захочется сделать что-нибудь хорошее-хорошее, в том числе и исправить дела в школе. Конечно, никто не может перечислить всех проблем, которые нужно будет решить совместно с ребенком, будь то учебная проблема, проблема взаимоотношений или проблема в семье.

Но часть из них уже известна педагогам, которые, столкнувшись с ними, смогли оказать реальную поддержку. Некоторые из таких проблем описаны ниже. Методы, методики и приемы могут быть использованы при решении аналогичных задач. Начнем с анализа трудностей, описанный в первом параграфе второй главы. 1. Основная трудность ребенок плохо учится неуспеваемость. Учащиеся с трудом усваивают программу по основным предметам на протяжении длительного времени.

При этом возникают сомнения, что они смогут учиться хорошо, даже если захотят. Для более удобного изображения, представим их в схеме Трудности в обучении причины трудностей обозначены в соответствии с колонкой 2 Наиболее вероятные психологические причины предварительный диагноз Общие рекомендации Ш Не выполняет самостоятельные задания или делает их немного хуже, чем обычное списывание с доски или с учебника. 3,6 Ш Безразличен к отметкам и к происходящему на уроке, отвлекается по малейшему поводу. 1,2,6. Ш Что не спросишь-говорит не знаю или вообще молчит. 3,4,5,6 Ш Отвечает неуверенно, при вызове к доске теряется, при этом обычные не контрольные письменные работы выполняет нормально. 3,4,5. 1. Нарушение учебной мотивации Ш Поддерживать преобладание положительных эмоций в учебной деятельности.

Ш Ориентировать ребенка на учебные ценности через ненавязчивое вовлечение его в сферу интересов значимого для него человека Ш 2. Развитие ребенка по игровому типу Ш Смотрите диагностическую таблицу Развитие ребенка по игровому типу Ш 3. Повышенная тревожность Ш Поддержать доброжелательные взаимоотношения, Ш Найти и обеспечить сферу успеха Ш Щадящий оценочный режим в сферах неуспеха.

Снизить значимость сфер неуспеха. 4. Развитие по типу Хронической неуспеваемости Ш Смотрите таблицу Хроническая неуспеваемость 5. Нарушение отношений с учителем. Ш Осознать причины напряженности в отношениях с учеником неопрятность ребенка, антипатия по отношению к его родителям Ш Попытаться понять его проблемы и, если не в силах помочь, то постараться не усугублять их. Ш 6. Задержка в психическом развитии ЗПР . Для подтверждения диагноз требуется заключение медико-педагогической комиссии.

Желательно обучение в классе выравнивания. Ш Игровые формы обучения, репетиторство Ш Стимуляция познавательной активности через обогащение связей ребенка с окружающим миром.

Обязательна консультация со специалистами с целью определения методов спец. коррекции. Другие причины, вызывающие неуспеваемость 2. Основная трудность ребенок ленится. Дети, которые, по мнению учителя, учатся хуже своих способностей Ш Равнодушие ко всему, на уроке скучает, очень редко включается в работу. 1,3 Ш Халтурит, н е хочет стараться, хотя может учиться лучше, под различными предлогами не успел, забыл, не могу и т.п. не выполняет задания. 1,2,3 Ш Утомленный вид, сонливость или наоборот чрезмерная возбудимость к концу занятия 1,4 Ш Делает все очень медленно, как бы нехотя. 1,2,5 1 . Нарушение учебной мотивации Ш Поддерживать преобладание положительных эмоций в учебной деятельности.

Ш Ориентировать ребенка на учебные ценности через ненавязчивое вовлечение его в сферу интересов значимого для него человека и т. д. 2. Повышенная тревожность Ш Поддерживать доброжелательные взаимоотношения. Ш Найти и обеспечить сферу успеха. Ш Щадящий оценочный режим в сфере неуспеха.

Ш Снизить значимость сфер неуспеха и т. п. 3. Нарушение отношений с учителем Ш Осознать основную причину зашей неприязни к ученику его неопрятность, напряженность в отношениях с его родителями и др. Ш Попытаться понять его проблемы, и если не в силах помочь, то хотя бы не усугублять их и т. п. 4. Сниженная энергетика требуется заключение психоневролога Ш Щадящее обучение давать возможность отдыхать и доделывать задание дома и после урока, если не успел Ш Приучать к умению эффективно постанавливать силы и следить за своей работоспособностью Общая замедленность темпа деятельности Ш Не осуждать за медлительность.

Ш По возможности снизить объем заданий, оценивать прежде всего за качество. 3 Основная трудность ребенок рассеян. Учащиеся проявляющие высокую учебную активность, но делают это неэффективно, так как результат активность низкий Ш Торопится, отвечает не подумав, старается сделать хорошо, но либо что-нибудь забывает, либо делает не то, что задает учитель неаккуратные записи в тетрадях, беспорядок на столе и в портфеле. 1 , 4 Ш Невнимательность, часами сидит за уроками, все время о чем-то мечтает, иногда не может ответить, хотя дома учил. 1,2,3 1.Несформированность организации деятельности Ш Формирование навыков самоконтроля.

Ш Отработка навыков планирования и т. п. 2.Повышенная тревожность Ш Поддерживать доброжелательные взаимоотношения. Ш Найти и обеспечить сферу успеха. Ш Щадящий оценочный режим. Снизить значимость сфер неуспеха и т. п 3. Развитие по типу Уход от деятельности Смотрите диагностическую таблицу Уход от деятельности . 4.Повышенная энергетика Ш Меры по организации самоконтроля и умению планировать свои действия.

Ш Приучать внимательно относиться к инструкциям учителя. Ш Ненавязчивый контроль исполнительности Другие причины, вызывающие жалобы на рассеянность 4 Основная трудность неуправляемый учащийся. Такие дети не способны или не желают выполнять общие правила поведения в школе. Жалобы учителей и родителей связаны не столько со сферой учения, сколько с поведением Ш Не реагирует на замечания, мешает проводить уроки, паясничает, эмоционально неустойчив 1,2,3 Ш Чрезмерная подвижность, суетливость, легкая возбудимость 5 Ш Неусидчивость, болтливость, но при этом учеба дается хорошо. 1,4 1 . Избалованность Установить тесный контакт с родителями ребенка. Без совместной работы с ними коррекция будет малоэффективна. 2.Развитие по игровому типу См. диагностическую. таблицу Развитие ребенка по игровому типу 3. Развитие по типу негативистичная демонстративность См. диагностическую таблицу Развитие ребенка по типу негативистической демонстративности . 4. Повышенная энергетика Ш Меры по организации самоконтроля и умению планировать свои действия. Ш Направление энергии ребенка в социально-приемлемое русло.

Ш Ненавязчивый контроль исполнительности приучать доводить начатое дело до конца и т. п. Двигательная расторможенность требуется заключение психоневролога Ш Спокойный стиль взаимоотношений.

Ш Порекомендовать родителям проконсультироваться у специалистов эндокринолог, психиатр. Учитывая стереотипы в воспитании подобных советов, сделать это нужно как можно деликатнее. 5 Диагностическая таблица Развитие ребенка по типу Хроническая неуспеваемость. Главная черта таких учащихся постоянный страх ошибаться, сделать что-то не так. Дети нерешительны, пассивны, очень болезненно переживают строгие замечания и отрицательные отметки, которые еще больше дезориентируют их учебную деятельность и, таким образом, неудачи становятся хроническими Ш Учил, но не может хорошо ответить.

Ш Сильно теряется у доски или вообще молчи, при этом письменные работы выполняет хорошо.

Ш Контрольные работы пишет значительно хуже, чем обычные работы. Ш После неудачного ответа не может включиться в работу Ш Основная личностная тревожность. Ш Факторы, поддерживающие или увеличивающие тревожность 1. нарушение отношений с учителем 2. завышенные ожидания взрослых Первичные трудности с освоением школьной программы в результате низкого объема кратковременной памяти, слабого слуха или зрения, логопедические нарушения, слабое развитие мелкой моторики Ш Поддерживать доброжелательные отношения Ш Найти и обеспечить сферу успеха Ш Щадящий оценочный режим в сфере неудач Ш Снизить значимость сфер неуспеха Ш Одновременно проводить работу по нейтрализации факторов, поддерживающих тревожность.

В случае необходимости проконсультироваться с психологом или логопедом. 6. Диагностическая таблица Уход от действительности. Главная черта таких учащихся - склонность к фантазированию.

Такие дети часто витают в облаках во время урока. Стремятся завладеть вниманием учителя ведут разговоры на взрослые темы, задают вопросы, делают подарки, хвастаются, читают во время урока постороннюю литературу Ш Нестабильность успехов в учебе. Ш Мечтают на уроке Ш Лень может учиться, но не хочет. Ш Что-нибудь читает или рисует вместо того, чтобы участвовать в деятельности класса. Ш Обманывает. Основная-неудовлетворенная потребность во внимании, сочетающаяся с легкой тревожностью.

Дополнительная-потеря учебной мотивации преобладания мотивов избежания неудач Ш Помочь ребенку найти сферу успешности, где бы он мог стабильно утверждаться и получить признание взрослых занятия живописью, спортом Ш Включать работу воображения в реальную деятельность сочинения на свободные темы, участие в работе творческих студий Ш Помочь утвердиться в учебе. Поощрять за успехи в содержательном плане активность на уроке, изучение материала сверхзаданного, за содержательные, а не за пустые вопросы 7. Диагностическая таблица Развитие ребенка по игровому типу. У таких учащихся с первых дней наблюдается безответственное отношение к учебе игра школьными принадлежностями, может не захотеть выполнять задание учителя, не переживает своих неуспехов, может быть капризным, неуправляемым.

При этом по интеллектуальным способностям может быть готов к решению предлагаемых задач. Ш Неуправляемость требует к себе постоянного внимания из-за беспечного поведения и неспособности подчиниться школьным требованиям.

Ш Не замечает своих ошибок, повторяет их после замечаний учителя. Ш Безразличны к отметкам. Ш Неуспеваемость по многим предметам. Основная-отсутствие произвольности регуляции поведения, ведущее к неготовности принятия на себя роли школьника. Дополнительная-задержка психического развития. Ш Попытка совладать с таким ребенком строгостью, наказанием заранее обречена на провал Ш Единственное средство - всеми способами поддерживать у ребенка непосредственный интерес к происходящему в классе групповые формы работы, игровые методы обучения, большое количество наглядности, больше эмоциональности при объяснении нового материала.

Если наряду с игровым поведением ребенок не ориентируется в очередных понятиях, то с ним следует заниматься индивидуально с целью выравнивания познавательной сферы. 8. Диагностическая таблица Развитие ребенка по типу негативистической демонстративности. Главная черта таких учащихся - высокая потребность быть в центре внимания. В случае, если такой ребенок не обладает выдающимися способностями, его демонстративность реализуется в сознательном привлечении к себе внимания.

Поведение ребенка соответствует классическому описанию классного шута Ш Неуправляемость. Не понимает ни по-хорошему, ни по-плохому. Ш Сознательно нарушает школьные нормы поведения делает все назло. Ш Может хорошо учиться, но привык утверждаться в плохом. Неудовлетворенная потребность во внимании, сочетающаяся с резкой демонстративность.

Ш Уделять ребенка внимание не тогда, когда он плохой, а когда он хороший незаметный. Истинным наказанием для него является только лишение внимания. Поэтому в случае нарушений все замечания свести к минимуму. А главное, к минимуму свести эмоциональные реакции. Ш Найти сферу реализации демонстративности. Лучше всего для таких детей занятия в театральных студиях. Ш Помнить, что первое время смена привычного антисоциального способа привлечения внимания на социально-приемлемые способы будут сопровождаться взрывом негативизма.

Быть особенно терпеливым, чтобы вести себя в соответствии в первой рекомендацией. Таким образом, в вышеуказанных таблицах мы рассмотрели приемы решения основных трудностей в обучении. Но на практике, порой, бывает трудно моментально вычленить причину неуспеваемости. Для этого мы рассмотрим конкретные случаи и дадим комментарии по каждому из них. Ситуация 1. Учитель задал выучить дома наизусть стихотворение.

Каждый из учащихся при выполнении задания применяет свой метод заучивания. В результате учащиеся могут воспроизводить наизусть текст стихотворения, пишет Д.Б. Эльконин. Они узнали новое стихотворение и приобрели сведения о явлении, которое описано в нем. Но стихотворение не выступило перед учащимися как особая форма художественного произведения. Вопрос. Как должно быть построено заучивание стихотворения как учебной задачи с точки зрения теории Эльконина - Давыдова? Решения.

Надо сначала ознакомить учащихся с особенностями поэтической формы, научить их обращать внимание на рифму и ритм стихотворения и находить их. Затем нужно научить осмысливать каждое слово стихотворения. Выяснить, почему именно это слово, а не другое выбрал поэт из ряда возможных синонимов. Какой новый оттенок смысла вносится в том и другом случае. Можно, наконец, научить учащихся устанавливать внутренние логические связи. Все это будут способы анализа стихотворения, как особой художественной формы. 34 Ситуация.

Одной из причин пониженной успеваемости в начальной школе является несформированность действия самоконтроля и саморегуляции как способности управления собственным психическим состоянием и поведением. Дети затрудняются принимать и удерживать в памяти учебную задачу, самостоятельно намечать способ выполнения задания и завершать намеченное. И как следствие этого - психическая перезагрузка и повышенная утомляемость. Вопрос. Какие пути развития саморегулирования и самоконтроля могут быть использованы в начальной школе? Решение.

У младших школьников не хватает силы воли, чтобы сдерживать себя, не разговаривать во время урока из-за возрастных особенностей развития, в частности, нервных процессов торможения. На протяжении обучения в начальных классах ребенок учится управлять своим поведением. Развивается произвольность памяти, внимания. Произвольной, становится организация его деятельности. В учебной деятельности произвольность психических процессов развивается. Ускорить развитие произвольности психических процессов, в частности способности к самоконтролю и саморегуляции, возможно, с помощью специальных тренировочных упражнений, которые желательно проводить в игровой форме, что положительно повлияет на эмоциональное отношение к познавательной деятельности.

Многие психологи Волков В.С Варначаева Л.В. в этих целях рекомендуют 8, 5 1 для развития самоконтроля в зрительном сосредоточении анализировать написанные слова, видеть буквы в них. Детям предлагается игра на внимание.

Дается текст с написанными предложениями можно взять книгу, отслужившую свой срок. Ребенок должен вычеркивать все встретившиеся заданные буквы, например и или е. Ребенок должен сосредоточиться и контролировать все свои действия. А следовательно, будет происходить развитие функции контроля 2 для развития самоконтроля в слуховом сосредоточении детям предлагается в произносимом вслух взрослым предложении, находить ошибки смысловые, логические и др Например Зимой пошел дождь. Ребенок должен найти ошибку и правильно сформулировать фразу 3 для развития целенаправленности, проявления организованности, настойчивости, способности планировать свои действия, ребенку предлагается рассказывать, что он будет рисовать или конструировать, как он будет осуществлять намеченное 4 для развития самостоятельности необходимо, поручая ребенку какое-либо ответственное дело, поощрять творческий подход и самостоятельность выполнения. Проговаривание вслух последовательности действий способствует формированию саморегуляции в процессе выполнения заданий.

Ситуация.

В младших классах учительница поручила неуспевающим школьникам помогать другим неуспевающим. В результате повысилась их собственная успеваемость. Вопрос. За счет чего повышалась успеваемость таких школьников? Решение. Помогая другим, школьник оказывался в роли учителя. Притом оказывался обычно хорошим учителем - терпеливым понимающим и достаточно требовательным он это состояние испытал на себе. А самое главное - улучшалась их собственная самооценка.

Они обретали уверенность в себе. Превращались из ученика слушающего в ученика спрашивающего, задающего вопросы. Отличникам же такие состояния не понятны, т. к. это ими не испытано. 12 Ситуация. Мальчик 10 лет - мальчик старательный, но учеба ему не дается. Он знает о добрых намерениях матери. Рад был соответствовать ее и учителя ожиданиям. Делал даже попытки учиться лучше, но неудачно. Вопрос. Достаточно ли одного желания хорошо учиться? С чего надо начать, чтобы улучшить учебу? Решение.

Мало только желания, необходимы навыки, умение учиться. Доску голыми руками не распилить, нужна ножовка. Так и в любом человеческом действии, в речи, в письме, в счете нужен инструмент. Чтобы слушать учителя на уроке необходимо владеть произвольным вниманием - и таких инструментов в учебе ребенка требуется множество. Как слушать, как планировать, как обрабатывать учебный материал и т. д. Эти инструменты детям дают взрослые.

Если ребенок их не усвоил, ни какие клятвы исправиться не помогают. Знания младшего школьника могут находиться на разном уровне полноты и глубины, осознанности и прочности, конкретности и обобщенности эмпирической и теоретической. Владеть знаниями по какому-либо предмету - значит усвоить систему его научных понятий. До поступления в школу ребенок имеет дело с отдельными предметами, явлениями, их внешними свойствами и отношениями, а не с их сущностью, выраженной в понятиях.

Житейские понятия мешают младшему школьнику усваивать научные. Современная программа обучения предусматривает вооружение учащихся и теоретическими понятиями. Увеличение удельного веса теоретического содержания - необходимое условие развивающего обучения. Ситуация. Исследования показывают, что в процессе общения от 100 задуманной информации остается в памяти собеседника 24 . Существенными барьерами общения являются непонимание ситуации общения, психологические особенности общающихся, их культурно-нравственный уровень. Слова, которые используются общающимися, нередко имеют разное значение, смысл.

В одно и то же понятие может вкладываться разный смысл. А может быть, ребенку просто не знакомо значение того или иного слова, даже если оно им употребляется. В учебной деятельности ученик часто сталкивается со словами, которые ему до конца не понятны. Он узнает их на слух и при чтении, но так до конца и не знает, что они означают. Накопление непонятных слов, которые ученик применяет, приводит к снижению успеваемости из-за непонимания общей сути излагаемого учителем учебного материала.

Вопрос. Как можно определить, какое слово ученик не понимает? Решение. Надо чаще задавать учащимся вопросы том, что означает то или иное слово. Если ученик не знает слова, то он его и не употребляет. И ответы на него могут быть самыми разнообразными Не знаю , Это, вот, когда , Ну, это просто и т. п. Ситуация. Дети в начальной школе встречаются с массой слов, которых они не понимают.

Если ученик не понимает слова, которые применяет в речи учитель, он не поймет сути объясняемого материала урока. Вопрос. Всегда ли ученик обращается к учителю по поводу своего непонимания? Какие способы может использовать учитель, чтобы убедиться в том, что дети понимают его? Решение. Ученик далеко не всегда обращается к учителю по поводу своей непонятливости. С возрастом он свою непонятливость все больше будет скрывать. Даже на вопрос учителя Всем ли понятно учащиеся объективно не ответят.

Учитель должен использовать так называемую обратную связь с учениками. О понимании учебного материала учащимися учитель может судить по их внимательности. Учитель может задавать контрольные вопросы, чтобы уточнить степень понимания сообщаемой информации. Вопрос. По каким признакам учитель может судить о непонимании учащихся? Ответ. О непонимании учащихся учитель может судить по следующим признакам 1 пустота в мыслях, когда учащиеся не могут усваивать устную речь, насыщенную словами, недоступными их пониманию. В этот момент учитель может увидеть, что взгляд ребенка совершенно пуст, он не видит учителя 2 отсутствие всякого присутствия.

При непонимании ученик переключается на мысли, которые его занимают больше, чем изучаемый материал. Ученик увлечен своими мыслями витает в облаках. Если учитель обращается к ученику в такой момент, тот может не услышать, что к нему обращаются 3 нервное состояние наблюдается при накоплении у ученика большого количества непонятных слов. Постоянное непонимание может вызвать у ребенка слезы.

Ситуация. В начальной школе можно наблюдать, как одни дети сравнительно быстро приступают к работе по заданному образцу, добросовестно выполняют инструкции учителя, другие - постоянно обращаются за помощью, задавая много вопросов. Вопрос. У какой группы учащихся выше готовность к школьному обучению? Решение. У второй группы готовность школьному обучению выше. Они учатся сами, корректируя свою учебу вопросами. Они не будут пасовать и в ситуации изменения привычной схемы решения задания.

Они своими вопросами могут вносить коррективы в исходный педагогический замысел учителя. Это подлинное учение. У первой же группы учащихся готовность к школьному обучению ниже. Они пассивно принимают обучение. На это указывают учителя, работающие по системе В.В. Давыдова. Ситуация. Надя 7 лет что-то хочет делать вместе с мамой, но непонятно, что именно. При этом ребенок капризничает, раздражается. Вопрос. Каким должно быть поведение мамы? Решение.

Мама должна предложить Наде перечень возможных совместных занятий. Ты сейчас хочешь порисовать со мной, послушать сказку или что-то еще Даже при неполном перечне пожеланий Надя поймет, что мама интересуется ее мнением, хочет понять желание дочери. В процессе диалога желание ребенка обычно конкретизируется. Обсуждается его реализация сразу или через некоторое время, а, может быть, в модифицированном виде, в замещающей деятельности или только в приятных мечтах Как здорово, когда , Хорошо, что у тебя есть такое желание. А.С. Макаренко подчеркивал, что истинный смысл человеческой жизни есть завтрашняя радость. Во имя чего нужно трудиться, жить Ситуация.

Ваня 9 лет смотрит по сторонам, мечтает о компьютерных играх, дома все время сидит перед телевизором, уроки делает под нажимом. С лица его не сходит улыбка. Ваня улыбается всегда и когда его ругают, и когда ставят двойки. Только при виде отца с ремнем моментально серьезнеет. Но ненадолго. Родители говорят Ему совершенно наплевать на оценки, на то, что о нем думают! Вопрос.

Так ли это в действительности? Почему через два года учебы налицо такой результат? Решение. Улыбки улыбками, но лицо Вани не походит на лицо счастливого мальчика. Это маска, под которой живет страх. Выясняется, что в первом классе Ване с трудом давались письменные уроки. Кляксы и грязь. Мать раздражалась, приходила в ужас и даже отхлестала его тетрадкой. В результате при одном упоминании о школе ребенок приходил в транс.

К третьему классу патологическая реакция страха стала у него привычной. Но то, что мальчик хорошо и с удовольствием выполнял задания, не связанные со школой, говорит о том, что у него внушенный страх школы, возникший в начальный период обучения. Ситуация. Витя 7 лет, мальчик старательный и аккуратный, придя в школу, слушал учителя внимательно. Он хорошо переписывал упражнения с доски. И все что нужно скопировать, он выполнял хорошо. А там где требуются умственные усилия, он испытывал затруднения.

Вместо того чтобы понять текст, дословно его заучивал. Вместо решения задачи ждал, когда можно было просто списать ее решение. Вопрос. С чем может быть связана такая интеллектуальная пассивность ученика? Решение. Обычно так происходит, когда у ребенка маленький запас интеллектуальных впечатлений. Родители мало уделяли внимания детской любознательности. Они не всегда отвечали на детские вопросы, не побуждали ребенка к новым вопросам. Не побуждали его к самостоятельному поиску ответов.

Именно в этих поисках и заключен основной путь развития. Необходимо срочно ликвидировать данные пробелы развития интеллекта Вити. Ситуация. Американский учитель не проявляет никаких эмоций в отношениях с учеником. Это в какой-то мере стабилизирует внутреннюю среду в школьном коллективе ученики чувствуют себя более спокойно. У них нет боязни того, что за неправильный ответ или за неподготовленное задание, их могут унизить, повысить на них голос, отчитать перед всем классом. Но это лишает какого-либо контакта между учителем и обучаемым.

Роль учителя нивелирована. Он не ведет никаких душевных разговоров ни с учениками, ни с их родителями. Он не может говорить с ними ни о чем, кроме того предмета, который он преподает. Вопрос. Что могло повлиять на учащение случаев убийств детей детьми? Решение. Дети в американской школе очень одиноки. Учитель не является для них ни другом, ни наставником, ни советчиком. Сами учащиеся между собой очень разобщены.

А в обширном потоке информации детям трудно выбрать правильные книги, нет помощи в выработке вкуса, да и получение знаний никем не подстегивается. Интеллектуальное голодание и узость в общении ведут к большому количеству подростковых депрессий. Тут и наркотики, и оружие. Все юные убийцы, плача в полиции, утверждают одно им не с кем было поговорить. Психологи считают, что современная школа опасна для психики ребенка и подростка. Вывод по Главе II. Изучив во второй главе виды и причины трудностей в обучении и воспитании младших школьников, рассмотрев техника и приемы педагогической поддержки младшим школьникам, мы пришли к выводу Ш можно выделить основные трудности в обучении и воспитании учащихся ребенок плохо учится по разнообразным причинам, ребенок ленится, ребенок рассеян, ребенок неуправляем, присутствуют хронические неудачи, происходит уход от деятельности и развитие ребенка по игровому типу. Ш Общее отставание в учении непосредственно обусловливается либо низкой интенсивностью, ибо низкой эффективностью учебной деятельности, либо пропуском большого количества занятий.

Последняя из названных причин нередко взаимодействует с одной из первых двух также влияющих друг на друга. Низкая эффективность учебной деятельности может в принципе обусловливаться одной или несколькими из следующих детерминант психологического уровня 1 нарушениями в эмоционально-волевой сфере 2 большими пробелами в знаниях по пройденному материалу 3 несформированностью учебных умений и навыков 4 недостаточным развитием познавательных способностей.

Каждый из этих факторов, в свою очередь, может быть следствием одной или нескольких причин.

Например, нарушения в эмоционально-волевой сфере могут обусловливаться как отдельными причинами, действующими на нейрофизиологическом уровне, так и факторами педагогического уровня, относящимися к внеличностной по отношению к ребенку сфере. Ш Для каждого вида трудности мы дали ее краткие психологические основы, а также общие приемы ликвидации перечисленных недостатков.

Ш Нельзя все проблемы поместить в схемы, потому что каждый ребенок - индивидуален. И поэтому нужно рассматривать некоторые конкретные ситуации и способы поддержки в конкретном случае. Заключение. Целью нашей работы было обосновать формы, техники и приемы поддержки младших школьников, которая реализовывалась через группу задач, которые были решены в рамках данной работы. В результате исследования были получены следующие результаты 1. Перед рассмотрением вопросов о конкретной педагогической поддержки следует проанализировать современные тенденции развития начального образования, рассмотреть особенности курса, по которому движется измененное начальное образование. 2. Во время оказания педагогической поддержки необходимо учитывать возрастные особенности личности младших школьников, понимать, что большие трудности возникнут в процессе адаптации школьников в 1 классе, знать, что этот период качественно отличается от дошкольничества, на первый план выступает не игра, а познавательная деятельность.

Что в это время ребенок входит в социум, примеряет различные социальные роли, адаптируется в новых условиях. 3. Нужно выявить сущность и условия педагогической поддержки. Понимать, что поддержать - не значит решить.

Помощь в данном случае рассматривается как взаимодействие учащегося и учителя. Успешность такого взаимодействия возможна при соблюдении следующих условий согласие ребенка на помощь и поддержку, приоритет самого ребенка в решении собственных проблем - Ребенок - главное - правило педагогической поддержки, совместность, сотрудничество, содействие, соблюдение принципа конфиденциальности, доброжелательность и безоценочность, защита прав и интересов ребенка на всем пространстве его жизни. 4. При переходе к конкретным случаям поддержки мы классифицировали основные трудности на основе наблюдений и экспертных оценок, выделили виды и причины трудностей в обучении, выразив все это в схемах. 5. На основе работ психологов и педагогов, нами были разработаны способы оказания педагогической поддержки в конкретных случаях, которые могут использоваться в дальнейшей педагогической деятельности.

Список литературы

Список литературы 1. Аверин В.А. Психология детей и подростков Монография Санкт-Петербург, 1994 2. Аверин В.А. Психология детей и подростков , 2-е издание, Издательство Михайлова В.А Санкт-Петербург, 1998. 3. Бардин К.В. Чтобы ребенок успешно учился точных данных об издательстве нет 4. Безруких М.М. Если ваш ребенок левша. М 1994. 5. Вельчинская Т.П. Психологические проблемы дезадаптации детей младшего школьного возраста. М 2000. 6. Ветрова В.В. Уроки психологического здоровья. М 2000. 7. Возрастные возможности усвоения знаний Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова.

М 1966. 8. Волков Б.С. Младший школьник.

Как помочь ему учиться М 2004. 9. Гамзео М.В и др. Старший дошкольник и младший школьник психодиагностика и коррекция развития. М 1998. 10. Гильбух Ю.З. Учебная деятельность младшего школьника диагностика и коррекция неблагополучия. Киев, 1993. 11. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М 1986. 12. Дробниская А.О. Школьные трудности нестандартных детей. М 2001. 13. Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога. М Просвещение , 1991. 14. Зак А.З. Диагностика мышления детей 6-10 лет. М 1993. 15. Иванова Е.И. Развитие творческих способностей школьников Начальная школа. 1994. 11. 16. Исаев Е.И Слободчиков В.И. Психологии человека точных данных об издательстве нет 17. Костромина С.Н Ануфриев А.Д. Методические рекомендации. 18. Кузьмина Н.В. Развитие познавательной деятельности на уроках Начальная школа. 1995. 4. 19. Кулагина И.Ю. Возрастная психология.

Развитие ребенка от рождения до 17 лет. М 1996 20. Леви В. Нестандартный ребенок. СПб 1993. 21. Локалова Н.Н. Слабоуспевающий школьник психологическое обучение и коррекционная работа Начальная школа. 1992. 11-12. 22. Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями обучения. М 1993. 23. Майорова Н.П. Неуспеваемость точных данных об издательстве нет . 24. Мухина В.С. Возрастная психология феноменология развития, детство, отрочество - 5 изд стереотип М. Издательский центр Академия , 2000. 25. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. М 1990. 26. Подласый И.П. Педагогика - М. Просвещение Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996 с. 114-117, 126-129. 27. Репкина Н.В. Что такое развивающее обучение. Томск, 1993. 28. Российская педагогическая энциклопедия В 2 тт. Р 76 Гл. ред. В.В. Давыдов М. Большая Российская энциклопедия, 1998 29. Рыбакова М. М. 1991 Конфликт и взаимопонимание в педагогическом процессе - М. Просвещение, 1991 30. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М 2002. 31. Учимся обращаться с ребенком Под ред. А.В. Петровского и др. М 1993. 32. Фридман Л.М. Психология детей и подростков М 2003 33. Хрестоматия по возрастной психологии Младший школьный возраст Сост. И.В. Дубровина и др. М 1999. 34. Эльконин Д.Б. Психология обучения младших школьников М 1974. 35. Яшнова О.А. Успешность младшего школьника. М 2003.