Выводы по Главе

Выводы по Главе. I. Рассмотрев в первой главе современные тенденции развития начального образования, возрастные особенности личности младших школьников, сущность и условия оказания педагогической поддержки, мы пришли к выводам Ш сейчас для концепции образования наступили переломные времена происходит переход в сторону развивающего обучения, где учащийся мыслится как субъект где главной задачей становится всестороннее развитие личности учащегося, его потенциала.

Разработчиками программ таких систем обучения являются Л.В. Занков, Д.Б.Эльконин-В.В. Давыдов и др. Ш для более полного понимания влияния учебного процесса на детей необходимо знать основы возрастной психологии осознавать, что младший школьный возраст - это период значительных позитивных изменений ведущим становится учебная деятельность, а не игра, на особое место встает познавательная деятельность, происходит развитие всех видов мышления.

Ш сейчас, как никогда, детям, которые только поступают в школу, требуется педагогическая поддержка. Но перед оказанием превентивной педагогической помощи следует определить сущность педагогической поддержки, выделить условия ее оказания.

Глава II. Формы и методы оказания педагогической поддержки младшим школьникам. 2.1. Изучение видов и причин трудностей в обучении и воспитании младших школьников.

Почему неуспевающие дети - это вечная проблема школы? Педагоги-ученые основную причину неуспеваемости, прежде всего в несовершенстве методов преподавания. С этим нельзя не согласиться.

Опыт работы педагогов-новаторов В.Н. Шаталова, С.Н. Лысенковой и других подтверждает верность такой точки зрения. Между тем многие учителя склонны объяснять слабую успеваемость недостатком волевых и некоторых нравственных качеств детей, отсутствием усердия и прилежания. Отсюда часто применяемые по отношению к отстающим школьникам такие репрессивные меры, как проработка, вызов родителей и т.д. И.В. Дубровина. Чтобы не упрощать проблему неуспеваемости учащихся начальных классов, необходимо заметить, что в ее основе лежит не одна причина, а несколько, и довольно часто они действуют в комплексе.

Бывает и так, что на первоначальную причину неуспеваемости ученика наслаиваются новые, вторичные причины и, как следствие, отставания в учебе. Эти причины также могут быть разнообразными, потому что школьники не одинаково реагируют на свою неуспеваемость. На первых этапах обучения в младшем школьном возрасте любознательность, непосредственный интерес к окружающему, с одной стороны, и стремление выполнить общественно значимую деятельность - с другой, определяют положительное отношение к учебе и связанные с этим эмоциональные переживания по поводу полученных оценок.

Отставание в учении, плохие оценки чаще всего остро переживаются детьми. Кроме того, отношение к оценке зависит от личностных особенностей школьника, таких как мотивация, взаимоотношения с учителями, родителями с семьей, учащимися, характера самооценки и т.д. На основе работ психологов и педагогов Д.Б. Эльконин, О.Я. Яшнова мы выделили трудности, которые напрямую зависят от полноты прохождения дошкольного периода детства и своевременности начала обучения в школе у детей 6-7 лет. Их можно изобразить в схеме Докритическая Критическая Послекритическая У первоклассника, рано поступившего в школу Ш Ребенок очень удовлетворен игрой.

Ш Субъективное стремление к школе результат подготовки без объективных предпосылок. Ш Ребенок приходит в первый класс без сформированных предпосылок перехода от игры к учебной деятельности.

Ш Получая первое замечание, переживая неуспех в учебной деятельности, тянется к игре. Ш Ребенок переживает эмоционально-личностный дискомфорт. Ш В поведении ребенка негативная симптоматика, направленная на учителей и родителей. Ш Ребенок вынужден наравне с учебой заниматься игрой. Ш Восстанавливается эмоционально- личностный ком- форт, сглаживается негативная симптоматика. Ш Но отставание. начавшееся в первом классе, может накапливаться.

Ш В результате - общая неуспеваемость. У дошкольника, запаздывающего с переходом в школу Ш Игра отходит на второй план. Ш Ребенок тянется к продуктивно- значимой деятельности. Ш Возникает желание стать школьником. Ш Ребенок готов к учебной деятельности субъективно и объективно. Но формально переход к учебе запаздывает. Ш Негативная симптома- тика ребенка направлена на родителей. Ш С приходом в школу восстанавливается внутренний комфорт ребенка, а негативные симптомы исчезают.

В схеме отражены фазы возникновения и течения кризисов, в зависимости от времени поступления учащегося в школу, а также характеристики перечисленных фаз кризиса. 35, 34 Как говорилось ранее, первоклассник испытывает большую интеллектуальную, эмоциональную и физическую нагрузку, сопровождающуюся длительным статическим напряжением, связанным с сохранением определенной позы при работе в классе. Требуется длительное время для адаптации. Адаптация к школе имеет аспекты 1. физиологические 2. психологические В физиологической адаптации выделяются три этапа I. Ориентировочный 2-3 недели на весь комплекс воздействий в связи с началом обучения все системы организма ребенка отвечают большим напряжениям II. Неустойчивое приспособление 1-2 недели организм ребенка ищет какие-то оптимальные варианты реакций на воздействие окружающей среды.

Надо помнить, какую высокую цену платит организм в этот период III. Относительно устойчивое приспособление 1-2 недели Организм находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку.

Но надо иметь в виду, что чем большее напряжение требуется от какой-либо системы, тем больше ресурсов расходует организм. Возможности детского организма не беспредельны. А длительное напряжение может привести к утомлению и нарушению здоровья. Из 5 - 6 недель адаптации первые 4 недели наиболее сложные. Большие сложности возникают из-за состояния здоровья детей, которых условно можно разделить на 3 группы. Из поступающих в школу только 20 - 25 являются здоровыми, они и составляют 1-ю группу.

Остальные имеют те или иные нарушения здоровья. У них адаптация протекает труднее. Труднее протекает адаптация и у домашних детей, которые непривычны к длительному пребыванию в детском коллективе и режиму учреждения. Значительно легче адаптируются дети, посещавшие детский сад. 14. с.44-46 Одним из показателей трудности процесса адаптации к школе являются изменения в поведении детей. Это могут быть чрезмерное возбуждение и даже агрессивность, заторможенность, депрессия, чувство страха, нежелание идти в школу.

Важными показателями психологической адаптации к школе является формирование адекватного поведения, установление контактов с учащимися, учителем и овладение навыками учебной деятельности. Социально-психологическая адаптация по данным М.М. Безруких проходит по-разному 1-я группа 56 1-2 мес. Ш Быстрое включение в коллектив класса. Ш Хорошо осваиваются в школе. Ш Приобретают друзей в классе. Ш Спокойно, доброжелательно выполняют все требования учителя. 2-я группа 30 Ш Требуется помощь взрослых в решении вопросов адаптации. 3-я группа 14 , долго адаптируются.

Ш Возникают значительные трудности. Ш Учебную программу не усваивают. Ш Преобладает негативная форма поведения. Ш Резко проявляют отрицательные эмоции. Именно учащиеся 3-й группы мешают работать в классе, третируют других детей. Если изучать таких детей это должен делать школьный психолог, то можно выявить разные причины подобного поведения 1. Ребенок нуждается в специальном лечении.

У него нарушена психоневрологическая сфера 2. Ребенок не готов к обучению в школе к данной программе школы. Это могут быть дети из неблагополучных семей 3. Ребенок отстает в учебе при плохом контакте с учителем. Сверстники отрицательно относятся к нему. Такие дети становятся изолированными. Возникает реакция протеста. Если вовремя не разобраться в причинах подобного поведения, возникает задержка психического развития ЗПР , которая может перейти к нервно-психической патологии. Большинство детей психически подготовлены к школе, и они идут учиться с радостью.

Эта внутренняя позиция ребенка помогает ему быстро принять требования учителя, касающиеся правил поведения в классе, норм отношений с товарищами, распорядка дня. Трудности адаптации обычно 4-7 недель 1. Усвоение правил школьного режима Ш обязанности школьника Ш своевременность прихода на занятия Ш соблюдение школьного режима 2. Усвоение правил взаимоотношений с учителем взрослым неправильное восприятие ситуации урока, непонимание истинного смысла восприятия учителя, его профессиональной роли. 3. Усвоение правил взаимоотношений со сверстниками недостаточное развитие общения и способности взаимодействия с другими детьми. 4. Усвоение правил взаимоотношений детей с родителями Ш личностное пространство в семье Ш отношения с братьями и сестрами Ш стиль родительского поведения и взаимоотношения с ребенком. 5. Специфическое отношение ребенка к самому себе, к своим способностям, к своей деятельности, ее результатам высокая самооценка вызывает неправильную реакцию на замечания учителя.

В результате Школа плохая , Учитель злой и т. д. Но нет детей, которые проходят адаптацию без последствий вообще, и в дальнейшей учебной деятельности проявляются трудности. Основные причины трудностей в обучении младших школьников Ш ребенок плохо учится Ш ребенок ленится Ш ребенок рассеян Ш ребенок неуправляем Ш хронические неудачи Ш уход от деятельности Ш развитие ребенка по игровому типу Ш развитие ребенка по типу негативистской демонстративности.

Во втором параграфе основным, перечисленным выше, причинам трудностей в обучении будет уделено много внимания, мы выделим наиболее вероятные психологические причины, дадим общие рекомендации.

Не умея достаточно хорошо дифференцировать причины неуспеваемости, учителя обычно используют весьма скудный и далекий от совершенства набор средств помощи отстающим ученикам. Все виды педагогической поддержки со стороны учителя практически можно свести к двум организация дополнительных занятий, на которых применяются традиционные такие же, как на уроке методы обучения, и оказание различных мер давления на ученика.

Все эти средства не только малоэффективны, но нередко оказываются и вредны, так как не воздействуют на причину и позволяют запустить болезнь неуспеваемости. Нельзя забывать, что в этом возрасте ведущая деятельность - учебная, которая носит обязательный, целенаправленный, общественно-значимый и систематизированный характер.

В процессе учебной деятельности происходит развитие основных психических процессов и свойств личности, появляются главные новообразования возраста производительность, рефлексия, внутренний план действия, самоконтроль Психологические причины, лежащие в основе неуспеваемости, И.В. Дубровина и другие психологи объединили в две группы, к первой из которых отнесли недостатки познавательной деятельности в широком смысле слова, а ко второй - недостатки в развитии мотивационной сферы детей.

И.В. Дубровина рассматривает особенности неуспевающих школьников, отличающихся несформированностью правильных приемов учебной деятельности. Об этих учащихся, по мнению этого психолога, можно сказать, что они не умеют по-настоящему учиться. Учебная деятельность, как и всякая другая, требует владения определенными навыками и приемами. Счет в уме, списывание букв по образцу, заучивание стихотворений наизусть - даже такие с точки зрения взрослого человека несложные действия можно выполнять не одним, а несколькими разными способами.

Не все они будут правильными, одинаково эффективными. Ребенок, поступивший в школу и столкнувшийся с необходимостью выполнять новую для себя учебную деятельность, часто не в состоянии самостоятельно найти адекватные способы работы. Если его не обучать специально необходимым навыкам и приемам, он будет интуитивно находить их сам, и не всегда это будут правильные и эффективные навыки и приемы. Для полного понимания воздействия учебной деятельности на младшего школьника нужно знать ее состав Состав учебной деятельности Знания Навыки Умения Ш Полнота - глубина Ш Осознанность - прочность Ш Конкретность - обобщенность Ш Обрывочность - систематичность Ш Представления -понятия Обеспечивают творческий, сознательный процесс выполнения деятельности в целом Специфические - используются на уроках по различным предметам. Общественные - используются при выполнении любой деятельности.

Начало усвоения системы НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ Навыки Ш счета Ш письма Ш чтения и т.д. Развернутость их освоения.

Увеличение удельного веса теоретического содержания - необходимое условие РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ Перенос и интерференция навыков Умения Ш планировать свою деятельность Ш анализировать задачу Ш наблюдать Ш работать с текстом и т.д. Многие трудности в учебе образуют своего рода порочный круг, в котором каждый нежелательный фактор в начале вызывается внешними обстоятельствами, а затем порождает другие нежелательные факторы, последовательно усиливающие друг друга.

Поэтому чаще всего школьному психологу нужно искать не одну, а несколько причин неуспеваемости каждого конкретного ученика и стремиться устранить каждую из них. Нужно помнить, что нормальному, здоровому ребенку всегда можно помочь, его можно и нужно научить учиться. В том, что ребенок отстает в учебе, чаще всего виноваты взрослые школа и родители. Неадекватные способы учебной деятельности могут носить и более индивидуальный характер. Так, психолог К.В. Бардин описывает маленькую первоклассницу, которая при списывании буквы по образцу ориентировалась на предыдущую букву, а не на образец, выполненный учительницей.

Возможны и такие случаи, когда ученик формально усваивает учебные приемы, перенимая у учителя лишь внешнюю сторону их выполнения. Нередко слабоуспевающие ученики в процессе усвоения учебных навыков упрощают и вульгаризируют их. Есть учащиеся, которые вообще не имеют устойчивых способов работы и используют случайные, не соответствующие характеру заданий приемы. 3 Неуспеваемость, связанная, а неадекватными способами учебной работы, может носить ярко выраженный избирательный характер и проявляться только по отношению к отдельным учебным предметам или даже разделам школьной программы.

Но она может иметь и более общий характер и проявляться в пробелах и недостатках усвоения многих или всех учебных дисциплин. Если специально не обратить внимания на неправильные навыки и приемы учебной работы, они могут закрепиться и привести к стойкому отставанию школьника в учебе. Постепенному закреплению их в учебной деятельности способствуют такие ее особенности, как, во-первых, относительная легкость учебного труда в начале обучения, позволяющая на первых порах использовать малоэффективные способы без заметного отставания в учебе, и, во-вторых, отсутствие реального контроля со стороны учителя за способами учебной работы ученика.

Леворукость ребенка в школе является одной из причин неуспеваемости.

Левшами являются около 13 людей, причем, по оценкам зарубежных и отечественных специалистов, доля леворуких имеет тенденцию к увеличению. Практически в каждом классе начальной школы можно встретить 1-2 а иногда и более детей, активно предпочитающих при письме, рисовании и выполнении других видов деятельности левую руку правой. Леворукость - это не патология и не недостаток развития. И тем более не каприз или упрямство ребенка, просто не желающего работать как все, правой рукой, как иногда считают некоторые родители и опытные учителя. Леворукость - очень важная индивидуальная особенность ребенка, которую необходимо учитывать в процессе обучения и воспитания. 4 с.5-14 К вопросу о классификации трудностей при обучении младших школьников обращались давно.

Этим занимались такие психологи, как А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина. 17 На основе наблюдений и экспертных оценок, мы выделили ряд трудностей в обучении младшего школьника и возможные психологические причины данных трудностей примерно 20 детей из всего класса могут пропускать буквы в письменных работах.

Это явление имеет несколько причин - низкий уровень развития фонематического слуха, слабая концентрация внимания, несформированность приемов самоконтроля, индивидуально-типологические особенности личности 19 ребят постоянно допускают орфографические ошибки, хотя при этом могут наизусть ответить любое правило это случай так называемой неразвитости орфографической зоркости. Возможные причины таковы низкий уровень развития произвольности, несформированность приемов учебной деятельности, низкий уровень объема и распределения внимания, низкий уровень развития кратковременной памяти, слабое развитие фонематического слуха около 17 класса страдают невнимательностью и рассеянностью.

Причины были выделены следующие низкий уровень развития произвольности, низкий уровень объема внимания, низкий уровень концентрации и устойчивости внимания 14,8 детей испытывают трудности при решении математических задач - плохо развито логическое мышление, слабое понимание грамматических конструкций, несформированность умения ориентироваться на систему признаков, низкий уровень развития образного мышления примерно 13,5 ребят испытывают затруднения при пересказывании текста.

Причины несформированность умения планировать свои действия, слабое развитие логического запоминания, низкий уровень речевого развития и образного мышления, заниженная самооценка 13,1 детей неусидчивы. Чаще всего это вызвано низким уровнем развития произвольности, индивидуально-типологическими особенностями личности, низким уровнем развития волевой сферы 12,7 детей испытывают трудности в понимании объяснения учителя с первого раза. Можно выделить следующие причины слабая концентрация внимания, несформированность приема учебной деятельности, низкая степень восприятия и производительности У 11,5 детей постоянная грязь в тетради.

Причина может находиться в слабом развитии мелкой моторики пальцев рук и в недостаточном объеме внимания 10,2 ребят плохо знают таблицу сложения умножения. Это связано с низким уровнем развития механической памяти и долговременной памяти, со слабой концентрацией внимания и с несформированностью приемов учебной деятельности 9,6 детей часто не справляются с заданиями для самостоятельной работы.

Причины - несформированность приемов учебной деятельности, низкий уровень развития произвольности 9,5 детей постоянно забывают дома учебные предметы. Причины - низкий уровень развития произвольности, низкий уровень концентрации и устойчивости внимания и основная причина - высокая эмоциональная нестабильность, повышенная импульсивность Ребенок плохо списывает с доски - 8,7 - не научился работать по образцу. 8,5 детей домашнюю работу выполняют отлично, а с работой в классе справляются плохо.

Причины различны - низкая скорость протекания психических процессов, несформированность приемов учебной деятельности, низкий уровень развития произвольности 6,9 - любое задание приходится повторять несколько раз, прежде чем ученик начнет его выполнять.

Вероятнее всего, виноват низкий уровень развития произвольности и несформированность навыка выполнять задания по устной инструкции взрослого 6,4 детей постоянно переспрашивают. Это может говорить о низком уровне объема внимания, о слабой концентрации и устойчивости внимания, о низком уровне развития переключения внимания и развитии кратковременной памяти, о несформированности умения принять учебную задачу 5,5 ребят плохо ориентируются в тетради.

Причины - низкий уровень восприятия и ориентировки в пространстве и слабое развитие мелкой мускулатуры кистей рук 4,9 - часто поднимают руку, а при ответе молчат. Не воспринимают себя как школьника, или же у них заниженная самооценка, но возможны трудности в семье, внутренне стрессовое состояние, индивидуально-типологические особенности 0,97 - комментируют оценки и поведение учителя своими замечаниями. Причины - трудности в семье, перенесение функции матери на учителя 0,7 детей долгое время не могут найти свою парту.

Причины скрыты в слабом развитии ориентировки в пространстве, в низком уровне развития образного мышления и самоконтроля. На основе работ В.П. Гапонова, Ю.З. Гильбух, 10 с.65-66 мы разработали психолого-педагогическую типологию общего отставания в учении у младших школьников, которая включает три поведенческих типа А дети с низкой интенсивностью учебной деятельности. Б дети с низкой эффективностью учебной деятельности. В дети с сочетанием признаков низкой интенсивности и низкой эффективности учебной деятельности.

А Доминирующим мотивом поведения у детей данной группы является проблемность в самоутверждении в активной, практически осязаемой деятельности, в признании со стороны авторитетных сверстников. Как правило, эти потребности не находят удовлетворения в учебной деятельности, и ребенок поэтому стремится утвердить себя в различных видах внешкольных занятий. Б Причинами недостаточного развития познавательных способностей обычно служат либо бедность чувственного и речевого опыта ребенка, обусловленные низким культурным уровнем родителей, недостатком родительской любви и заботы в дошкольный период и во время обучения в школе, либо микропоражения в коре головного мозга, либо и то, и другое вместе.

В обычно эти два признака дети с сочетанием низкой интенсивности и низкой эффективности учебной деятельности неуспеваемости ребенка объединены определенными причинно-следственными связями, возможно также одновременное их проявление.

В соответствии с этими вариантами учащиеся данного типа могут быть разделены на три группы. Отличительным признаком первой группы является обусловленность низкой интенсивности учебной деятельности предшествовавшей ей низкой эффективностью. Другие специфические признаки низкий уровень развития познавательных способностей в первую очередь - мышления и речи как результат недостаточного внимания к ребенку со стороны родителей в начале обучения в первом классе наблюдается старательность, переживание неудач в учении, в дальнейшем, однако, такое отношение сменяется равнодушием, тупой пассивностью отношения с учителями, родителями и сверстниками, как правило, спокойные. Отличительной чертой второй группы детей является обусловленность низкой эффективности учебной деятельности ее низкой интенсивностью на начальном этапе обучения.

Источник последней - это либо несформированность мотивов учения на начальном его этапе, либо легкие нарушения функций эмоционально-волевой сферы.

Особенностями учащихся третьей группы являются одновременные и независимые проявления низкой интенсивности и низкой эффективности с первых дней обучения в школе. Специфические признаки тотальная психологическая неготовность к школьному учению, ярко выраженная психическая инфантильность, охватывающая не только эмоционально-волевую, но другие сферы личности. Неуспеваемость влечет за собой нежелание ходить в школу. У детей может быть любимый учитель, или может нравиться общение с друзьями, но в целом кажется, что они смотрят на школу как на, своего рода, тюрьму.

Казалось бы, школа, в которой дети проводят столько времени, должна доставлять радость, быть местом приобретения опыта и научения в широком смысле этого слова. Учителя как будто считают важным научить детей чтению, письму и арифметике, но мало обращают внимания на тот факт, что если они не учитывают психологических, эмоциональных потребностей детей, то способствуют созданию и поддержанию общества, в котором люди не представляют ценности.

Необходимо, чтобы учителя смогли почувствовать, если ребенок тревожен или страдает от чего-либо, или считает, что он недостоин многого, что не стоит учиться. То, что дети отвергают школу, сказывается в первую очередь на учителях, а иногда их отрицательные эмоции обращаются на детей. Здесь возможен выход - учителя и дети могут учиться лучше понимать друг друга, видеть в реалистическом свете, что они могут друг для друга сделать и помогать друг другу чувствовать себя сильнее и лучше. 8, 13 Чтобы ребенок хорошо учился, необходимы, по меньшей мере, четыре важных условия 1 отсутствие существенных недостатков умственного развития 2 достаточный культурный уровень семьи или хотя бы стремление к достижению такого уровня 3 материальные возможности удовлетворения важнейших духовный потребностей человека 4 мастерство учителей, работающих с ребенком в школе. 2.2 Техники и приемы педагогической поддержки младшим школьникам.

Ю.З. Гильбух отмечает, что социальные и психофизиологические причины общего отставания в учении определяются и выделяются учителями гораздо лучше, чем психологические.

Именно поэтому в данной работе рассматриваются психологические причины трудностей как менее рассматриваемые в литературе. Учителя, по мнению педагогов-психологов Ю.З. Гильбух, В.П. Гапонов и др обычно указывают на отсутствие помощи ребенку со стороны родителей. Сейчас эта проблема стоит особенно остро из-за критического, в культурно-ментальном смысле, положения в стране. 10 с.93 По мнению многих отечественных и зарубежных психологов-педагогов, влияние семьи на успешность обучения младшего школьника является одним из наиважнейших факторов.

Причины этого изучены довольно глубоко. Можно отметить такие частые причины неуспеваемости и отсева, как разлад в семье или ее распад, грубость отношении, алкоголизм антиобщественное поведение родителей. Вскрыты и такие причины, как равнодушие родителей к детям и к их образованию ошибки в воспитании, неумелая помощь детям.

В своей работе Уайзмен изучал влияние среды на способных и неспособных учеников. Выяснилось, что окружение влияет на успешное развитие способных детей в большей степени, чем на успехи малоспособных. Было обнаружено также, что влияние среды тем большее, чем младше школьник. Больше всего, по данным Уайзмена, влияют следующие моменты членство ребенка в библиотеке, уровень чтения родителей, количество книг в доме выполнение домашних заданий, взгляды родителей на школьные успехи детей.

Выяснено, что для отстающих детей в отношении к ним родителей важна поддержка внимание, ласка, для способных же главное - положительное отношение родителей к образованию. Имеющиеся в отечественной литературе данные также свидетельствуют о том, что влияние семьи в среднем школьном возрасте слабее, чем в младшем. Нельзя, однако, забывать, что влияние более широкой среды, в частности товарищей, в этом возрасте увеличивается. Среди недостатков семейного воспитания, отрицательно влияющих на успешность учения школьников можно отметить неправильное стимулирование учения детей - немаловажный момент.

Родители в большинстве случаев интересуются учением детей и их успехами, но следят в основном за отметками. Сущность образованности и ценность школьных знаний и умений для становления ребенка как человека, как активного члена общества, как-то отходит на задний план, детей не спрашивают, что было интересного в школе, что нового они узнали, каких успехов достигли, не спрашивают о том, довольны ли они своей работой и довольны ли ими учителя.

От того, что родители не вникают в содержание деятельности детей, они не могут, естественно, судить о ее качестве видят только количество-много или мало сидит ребенок за уроками, хорошие или плохие отметки получает, поэтому они не только не содействуют воспитанию у детей адекватной самооценки, но часто и мешают этому. Порой родители мешают тем, что вольно или невольно создают у детей заниженную или завышенную самооценку, сами вступают в конфликты со школой на этой почве.

Следующие трудности появляются вследствие ослабленности организма ребенка в связи с длительными болезнями. Но все же на первом месте в причинах неуспеваемости стоит методика, которую осуществляет учитель. Многие учителя для индивидуальной работы с отстающими используют на уроках карточки со специальными заданиями, которые они сами заранее подготавливают. Однако употребление таких карточек, как правило, не носит систематического, целенаправленного характера, а преследует цель лишь облегчить ребенку выполнение задание с тем, чтобы поставить ему хотя бы троечку. Согласно ответам учителей на вопрос Каково содержание дополнительной работы с отстающими учениками у большинства оно не отличается разнообразием.

Это - повторное объяснение неусвоенного материала, дополнительные задания, диктанты, постоянное возвращение к пройденному материалу. При этом все без исключения учителя применяют по отношению к неуспевающим детям те же методические приемы, которые рассчитаны на успевающих.

Дополнительные занятия с отстающими после уроков или за счет других предметов приносят мало пользы. Отстающие ученики, как правило, устают в большей степени, чем успевающие, и лишать их такой разрядки, как физкультура, нецелесообразно, а после уроков они и вовсе плохо соображают. Кроме того, факт оставления после уроков травмирует детей, особенно в первом классе. Некоторые даже плачут и порываются уйти домой вместе с другими детьми. Рекомендации учителя родителям неуспевающих учеников сводятся к следующему заставлять ребенка больше читать, проводить с ним диктанты, давать для решения дополнительные примеры и задачи.

Однако, как отмечают многие учителя, некоторые родители, особенно из неблагополучных семей, даже после проведенных с ними бесед не занимаются с ребенком - нередко из-за неумения это делать. Виды поведения учителя, связанные с преодолением неуспеваемости у отдельных учеников класса, предложенные Ю.З. Гильбухом 1. Сознательные попытки выяснить конкретные причины отставания в том или ином случае с тем, чтобы учитывать их при выборе коррекционных воздействий. 2. Попытки бороться лишь с проявлениями неуспеваемости. 3. Попытки преодоления неуспеваемости внешним путем обвинение ученика в лености, применение указаний, жалобы родителям и др 4. Сознательное завышение оценок неуспевающим и перетягивание их из класса в класс.

При этом оказалось, что изолированно указанные тенденции в поведении учителей встречаются достаточно редко, обычно они сочетаются друг с другом.

Совокупность и взаимосвязь причинных факторов, могущих обусловливать общее отставание в учении у младших школьников. Интересная, гибкая программа развивающего обучения имеет преимущества не только в том, что делает школьные занятия увлекательными. Например, мальчику с трудом давалось чтение и письмо в первых двух классах, где обучение велось по предметам. Он остался на второй год. В глубине души ему было стыдно за свою неудачу.

Но он в этом не признавался, уверяя, что ненавидит школу. Даже до того, как начались его школьные неприятности, он плохо уживался со своими товарищами. Иными словами, мы имеем здесь дело с отчетливо выраженными внутрииндивидуальными различиями. При этом наблюдается три основных вида отклонений от индивидуального оптимизма учебной деятельности и, соответственно, выделяются три типа учащихся 1 те, которые учатся удовлетворительно и хорошо, но ниже актуального уровня своих способностей диссонирующий фактор - недостаточная сформированность мотивов учебной деятельности 2 те, кто старается учиться лучше, чем позволяет актуальный уровень развития их способностей, но в результате учатся хуже в связи с эмоциональным стрессом диссонирующий фактор - завышенный уровень притязаний 3 те, которые учатся удовлетворительно или хорошо, но могли бы учиться лучше, если бы не имели отдельных недостатков в способностях и учебных умениях гиперактивность, неустойчивость внимания, несформированность умений слушать учителя, рационально планировать и контролировать свою деятельность и т.п Как ни велико значение коррекционной работы по преодолению уже обнаружившихся учебных неблагополучий, главным направлением их ликвидации должна стать профилактика. Самым же действенным профилактическим средством является поклассная и внутриклассная дифференциация, а также индивидуализация учебно-воспитательного процесса.

Но можно с уверенностью сказать, что даже самые лучшие педагоги не в состоянии самостоятельно преодолеть все трудности воспитания ребенка.

Им необходима помощь родителей.

Для этого существуют родительские собрания и частные беседы, в которых учитель и родитель могут поделиться своими знаниями о ребенке, объяснить свои цели и взгляды на воспитание. Причиной неуспеваемости также могут являться индивидуальные недостатки ребенка. Многие из них исправляются именно в труде, и, прежде всего в труде. Коллективная работа преодолевает эгоизм ребенка и его изолированность от коллектива, способствует росту его социального статуса и веры в себя, помогает найти свое место в коллективе, учит целесообразному взаимодействию с другими людьми.

Общее отставание в учении непосредственно обусловливается либо низкой интенсивностью, ибо низкой эффективностью учебной деятельности, либо пропуском большого количества занятий. Последняя из названных причин нередко взаимодействует с одной из первых двух также влияющих друг на друга. Низкая эффективность учебной деятельности может в принципе обусловливаться одной или несколькими из следующих детерминант психологического уровня 1 нарушениями в эмоционально-волевой сфере 2 большими пробелами в знаниях по пройденному материалу 3 несформированностью учебных умений и навыков 4 недостаточным развитием познавательных способностей.

Каждый из этих факторов, в свою очередь, может быть следствием одной или нескольких причин. Например, нарушения в эмоционально-волевой сфере могут обусловливаться как отдельными причинами, действующими на нейрофизиологическом уровне, так и факторами педагогического уровня, относящимися к внеличностной по отношению к ребенку сфере. И все же, что еще может сделать учитель? Хороший учитель поощряет учеников принимать участие в планировании различных мероприятий, в обсуждении способов их осуществления, разрешает им самим распределять обязанности.

Так дети учатся претворять планы в жизнь не только в школе, но и потом, в окружающем мире. Опыт показал, что если учитель руководит каждым шагом своих учеников, они работают, пока он рядом, но стоит ему уйти, дети перестают работать и начинают шалить. Дети приходят к выводу, что занятия - это ответственность учителя, а не их, поэтому, как только учитель отвернется, они пользуются возможностью делать то, что им нравится.

Но если дети сами выбирают и продумывают свою работу и выполняют ее совместно, всем коллективом, они работают с одинаковым усердием, как при учителе, так и в его отсутствие.

Почему? А потому, что они знают цель своей работы и все ее этапы, которые им предстоит проделать. Они чувствуют, что это их работа, а не учителя. Каждый из ребят охотно выполняет порученную ему часть работы, потому что он гордится своей ролью уважаемого члена коллектива и чувствует свою ответственностью перед другими детьми. Именно это поможет слабому ребенку принимать непосредственное участие в работе класса и быть наравне со всеми, так как он занят данным ему по силам делом.

Так же важно приобщение детей к труду в семье. Это воспитательный фактор, и, прежде всего фактор нравственный. Не ладится что-то у ребенка в школе, ему часто делают замечания, его часто ругают. А придет домой, сделает что-то полезное - тут же услышит доброе слово родителей. И увидит он, что не такой уж плохой, и легче станет на душе, и жизнь покажется лучше, и захочется сделать что-нибудь хорошее-хорошее, в том числе и исправить дела в школе. Конечно, никто не может перечислить всех проблем, которые нужно будет решить совместно с ребенком, будь то учебная проблема, проблема взаимоотношений или проблема в семье.

Но часть из них уже известна педагогам, которые, столкнувшись с ними, смогли оказать реальную поддержку. Некоторые из таких проблем описаны ниже. Методы, методики и приемы могут быть использованы при решении аналогичных задач. Начнем с анализа трудностей, описанный в первом параграфе второй главы. 1. Основная трудность ребенок плохо учится неуспеваемость. Учащиеся с трудом усваивают программу по основным предметам на протяжении длительного времени.

При этом возникают сомнения, что они смогут учиться хорошо, даже если захотят. Для более удобного изображения, представим их в схеме Трудности в обучении причины трудностей обозначены в соответствии с колонкой 2 Наиболее вероятные психологические причины предварительный диагноз Общие рекомендации Ш Не выполняет самостоятельные задания или делает их немного хуже, чем обычное списывание с доски или с учебника. 3,6 Ш Безразличен к отметкам и к происходящему на уроке, отвлекается по малейшему поводу. 1,2,6. Ш Что не спросишь-говорит не знаю или вообще молчит. 3,4,5,6 Ш Отвечает неуверенно, при вызове к доске теряется, при этом обычные не контрольные письменные работы выполняет нормально. 3,4,5. 1. Нарушение учебной мотивации Ш Поддерживать преобладание положительных эмоций в учебной деятельности.

Ш Ориентировать ребенка на учебные ценности через ненавязчивое вовлечение его в сферу интересов значимого для него человека Ш 2. Развитие ребенка по игровому типу Ш Смотрите диагностическую таблицу Развитие ребенка по игровому типу Ш 3. Повышенная тревожность Ш Поддержать доброжелательные взаимоотношения, Ш Найти и обеспечить сферу успеха Ш Щадящий оценочный режим в сферах неуспеха.

Снизить значимость сфер неуспеха. 4. Развитие по типу Хронической неуспеваемости Ш Смотрите таблицу Хроническая неуспеваемость 5. Нарушение отношений с учителем. Ш Осознать причины напряженности в отношениях с учеником неопрятность ребенка, антипатия по отношению к его родителям Ш Попытаться понять его проблемы и, если не в силах помочь, то постараться не усугублять их. Ш 6. Задержка в психическом развитии ЗПР . Для подтверждения диагноз требуется заключение медико-педагогической комиссии.

Желательно обучение в классе выравнивания. Ш Игровые формы обучения, репетиторство Ш Стимуляция познавательной активности через обогащение связей ребенка с окружающим миром.

Обязательна консультация со специалистами с целью определения методов спец. коррекции. Другие причины, вызывающие неуспеваемость 2. Основная трудность ребенок ленится. Дети, которые, по мнению учителя, учатся хуже своих способностей Ш Равнодушие ко всему, на уроке скучает, очень редко включается в работу. 1,3 Ш Халтурит, н е хочет стараться, хотя может учиться лучше, под различными предлогами не успел, забыл, не могу и т.п. не выполняет задания. 1,2,3 Ш Утомленный вид, сонливость или наоборот чрезмерная возбудимость к концу занятия 1,4 Ш Делает все очень медленно, как бы нехотя. 1,2,5 1 . Нарушение учебной мотивации Ш Поддерживать преобладание положительных эмоций в учебной деятельности.

Ш Ориентировать ребенка на учебные ценности через ненавязчивое вовлечение его в сферу интересов значимого для него человека и т. д. 2. Повышенная тревожность Ш Поддерживать доброжелательные взаимоотношения. Ш Найти и обеспечить сферу успеха. Ш Щадящий оценочный режим в сфере неуспеха.

Ш Снизить значимость сфер неуспеха и т. п. 3. Нарушение отношений с учителем Ш Осознать основную причину зашей неприязни к ученику его неопрятность, напряженность в отношениях с его родителями и др. Ш Попытаться понять его проблемы, и если не в силах помочь, то хотя бы не усугублять их и т. п. 4. Сниженная энергетика требуется заключение психоневролога Ш Щадящее обучение давать возможность отдыхать и доделывать задание дома и после урока, если не успел Ш Приучать к умению эффективно постанавливать силы и следить за своей работоспособностью Общая замедленность темпа деятельности Ш Не осуждать за медлительность.

Ш По возможности снизить объем заданий, оценивать прежде всего за качество. 3 Основная трудность ребенок рассеян. Учащиеся проявляющие высокую учебную активность, но делают это неэффективно, так как результат активность низкий Ш Торопится, отвечает не подумав, старается сделать хорошо, но либо что-нибудь забывает, либо делает не то, что задает учитель неаккуратные записи в тетрадях, беспорядок на столе и в портфеле. 1 , 4 Ш Невнимательность, часами сидит за уроками, все время о чем-то мечтает, иногда не может ответить, хотя дома учил. 1,2,3 1.Несформированность организации деятельности Ш Формирование навыков самоконтроля.

Ш Отработка навыков планирования и т. п. 2.Повышенная тревожность Ш Поддерживать доброжелательные взаимоотношения. Ш Найти и обеспечить сферу успеха. Ш Щадящий оценочный режим. Снизить значимость сфер неуспеха и т. п 3. Развитие по типу Уход от деятельности Смотрите диагностическую таблицу Уход от деятельности . 4.Повышенная энергетика Ш Меры по организации самоконтроля и умению планировать свои действия.

Ш Приучать внимательно относиться к инструкциям учителя. Ш Ненавязчивый контроль исполнительности Другие причины, вызывающие жалобы на рассеянность 4 Основная трудность неуправляемый учащийся. Такие дети не способны или не желают выполнять общие правила поведения в школе. Жалобы учителей и родителей связаны не столько со сферой учения, сколько с поведением Ш Не реагирует на замечания, мешает проводить уроки, паясничает, эмоционально неустойчив 1,2,3 Ш Чрезмерная подвижность, суетливость, легкая возбудимость 5 Ш Неусидчивость, болтливость, но при этом учеба дается хорошо. 1,4 1 . Избалованность Установить тесный контакт с родителями ребенка. Без совместной работы с ними коррекция будет малоэффективна. 2.Развитие по игровому типу См. диагностическую. таблицу Развитие ребенка по игровому типу 3. Развитие по типу негативистичная демонстративность См. диагностическую таблицу Развитие ребенка по типу негативистической демонстративности . 4. Повышенная энергетика Ш Меры по организации самоконтроля и умению планировать свои действия. Ш Направление энергии ребенка в социально-приемлемое русло.

Ш Ненавязчивый контроль исполнительности приучать доводить начатое дело до конца и т. п. Двигательная расторможенность требуется заключение психоневролога Ш Спокойный стиль взаимоотношений.

Ш Порекомендовать родителям проконсультироваться у специалистов эндокринолог, психиатр. Учитывая стереотипы в воспитании подобных советов, сделать это нужно как можно деликатнее. 5 Диагностическая таблица Развитие ребенка по типу Хроническая неуспеваемость. Главная черта таких учащихся постоянный страх ошибаться, сделать что-то не так. Дети нерешительны, пассивны, очень болезненно переживают строгие замечания и отрицательные отметки, которые еще больше дезориентируют их учебную деятельность и, таким образом, неудачи становятся хроническими Ш Учил, но не может хорошо ответить.

Ш Сильно теряется у доски или вообще молчи, при этом письменные работы выполняет хорошо.

Ш Контрольные работы пишет значительно хуже, чем обычные работы. Ш После неудачного ответа не может включиться в работу Ш Основная личностная тревожность. Ш Факторы, поддерживающие или увеличивающие тревожность 1. нарушение отношений с учителем 2. завышенные ожидания взрослых Первичные трудности с освоением школьной программы в результате низкого объема кратковременной памяти, слабого слуха или зрения, логопедические нарушения, слабое развитие мелкой моторики Ш Поддерживать доброжелательные отношения Ш Найти и обеспечить сферу успеха Ш Щадящий оценочный режим в сфере неудач Ш Снизить значимость сфер неуспеха Ш Одновременно проводить работу по нейтрализации факторов, поддерживающих тревожность.

В случае необходимости проконсультироваться с психологом или логопедом. 6. Диагностическая таблица Уход от действительности. Главная черта таких учащихся - склонность к фантазированию.

Такие дети часто витают в облаках во время урока. Стремятся завладеть вниманием учителя ведут разговоры на взрослые темы, задают вопросы, делают подарки, хвастаются, читают во время урока постороннюю литературу Ш Нестабильность успехов в учебе. Ш Мечтают на уроке Ш Лень может учиться, но не хочет. Ш Что-нибудь читает или рисует вместо того, чтобы участвовать в деятельности класса. Ш Обманывает. Основная-неудовлетворенная потребность во внимании, сочетающаяся с легкой тревожностью.

Дополнительная-потеря учебной мотивации преобладания мотивов избежания неудач Ш Помочь ребенку найти сферу успешности, где бы он мог стабильно утверждаться и получить признание взрослых занятия живописью, спортом Ш Включать работу воображения в реальную деятельность сочинения на свободные темы, участие в работе творческих студий Ш Помочь утвердиться в учебе. Поощрять за успехи в содержательном плане активность на уроке, изучение материала сверхзаданного, за содержательные, а не за пустые вопросы 7. Диагностическая таблица Развитие ребенка по игровому типу. У таких учащихся с первых дней наблюдается безответственное отношение к учебе игра школьными принадлежностями, может не захотеть выполнять задание учителя, не переживает своих неуспехов, может быть капризным, неуправляемым.

При этом по интеллектуальным способностям может быть готов к решению предлагаемых задач. Ш Неуправляемость требует к себе постоянного внимания из-за беспечного поведения и неспособности подчиниться школьным требованиям.

Ш Не замечает своих ошибок, повторяет их после замечаний учителя. Ш Безразличны к отметкам. Ш Неуспеваемость по многим предметам. Основная-отсутствие произвольности регуляции поведения, ведущее к неготовности принятия на себя роли школьника. Дополнительная-задержка психического развития. Ш Попытка совладать с таким ребенком строгостью, наказанием заранее обречена на провал Ш Единственное средство - всеми способами поддерживать у ребенка непосредственный интерес к происходящему в классе групповые формы работы, игровые методы обучения, большое количество наглядности, больше эмоциональности при объяснении нового материала.

Если наряду с игровым поведением ребенок не ориентируется в очередных понятиях, то с ним следует заниматься индивидуально с целью выравнивания познавательной сферы. 8. Диагностическая таблица Развитие ребенка по типу негативистической демонстративности. Главная черта таких учащихся - высокая потребность быть в центре внимания. В случае, если такой ребенок не обладает выдающимися способностями, его демонстративность реализуется в сознательном привлечении к себе внимания.

Поведение ребенка соответствует классическому описанию классного шута Ш Неуправляемость. Не понимает ни по-хорошему, ни по-плохому. Ш Сознательно нарушает школьные нормы поведения делает все назло. Ш Может хорошо учиться, но привык утверждаться в плохом. Неудовлетворенная потребность во внимании, сочетающаяся с резкой демонстративность.

Ш Уделять ребенка внимание не тогда, когда он плохой, а когда он хороший незаметный. Истинным наказанием для него является только лишение внимания. Поэтому в случае нарушений все замечания свести к минимуму. А главное, к минимуму свести эмоциональные реакции. Ш Найти сферу реализации демонстративности. Лучше всего для таких детей занятия в театральных студиях. Ш Помнить, что первое время смена привычного антисоциального способа привлечения внимания на социально-приемлемые способы будут сопровождаться взрывом негативизма.

Быть особенно терпеливым, чтобы вести себя в соответствии в первой рекомендацией. Таким образом, в вышеуказанных таблицах мы рассмотрели приемы решения основных трудностей в обучении. Но на практике, порой, бывает трудно моментально вычленить причину неуспеваемости. Для этого мы рассмотрим конкретные случаи и дадим комментарии по каждому из них. Ситуация 1. Учитель задал выучить дома наизусть стихотворение.

Каждый из учащихся при выполнении задания применяет свой метод заучивания. В результате учащиеся могут воспроизводить наизусть текст стихотворения, пишет Д.Б. Эльконин. Они узнали новое стихотворение и приобрели сведения о явлении, которое описано в нем. Но стихотворение не выступило перед учащимися как особая форма художественного произведения. Вопрос. Как должно быть построено заучивание стихотворения как учебной задачи с точки зрения теории Эльконина - Давыдова? Решения.

Надо сначала ознакомить учащихся с особенностями поэтической формы, научить их обращать внимание на рифму и ритм стихотворения и находить их. Затем нужно научить осмысливать каждое слово стихотворения. Выяснить, почему именно это слово, а не другое выбрал поэт из ряда возможных синонимов. Какой новый оттенок смысла вносится в том и другом случае. Можно, наконец, научить учащихся устанавливать внутренние логические связи. Все это будут способы анализа стихотворения, как особой художественной формы. 34 Ситуация.

Одной из причин пониженной успеваемости в начальной школе является несформированность действия самоконтроля и саморегуляции как способности управления собственным психическим состоянием и поведением. Дети затрудняются принимать и удерживать в памяти учебную задачу, самостоятельно намечать способ выполнения задания и завершать намеченное. И как следствие этого - психическая перезагрузка и повышенная утомляемость. Вопрос. Какие пути развития саморегулирования и самоконтроля могут быть использованы в начальной школе? Решение.

У младших школьников не хватает силы воли, чтобы сдерживать себя, не разговаривать во время урока из-за возрастных особенностей развития, в частности, нервных процессов торможения. На протяжении обучения в начальных классах ребенок учится управлять своим поведением. Развивается произвольность памяти, внимания. Произвольной, становится организация его деятельности. В учебной деятельности произвольность психических процессов развивается. Ускорить развитие произвольности психических процессов, в частности способности к самоконтролю и саморегуляции, возможно, с помощью специальных тренировочных упражнений, которые желательно проводить в игровой форме, что положительно повлияет на эмоциональное отношение к познавательной деятельности.

Многие психологи Волков В.С Варначаева Л.В. в этих целях рекомендуют 8, 5 1 для развития самоконтроля в зрительном сосредоточении анализировать написанные слова, видеть буквы в них. Детям предлагается игра на внимание.

Дается текст с написанными предложениями можно взять книгу, отслужившую свой срок. Ребенок должен вычеркивать все встретившиеся заданные буквы, например и или е. Ребенок должен сосредоточиться и контролировать все свои действия. А следовательно, будет происходить развитие функции контроля 2 для развития самоконтроля в слуховом сосредоточении детям предлагается в произносимом вслух взрослым предложении, находить ошибки смысловые, логические и др Например Зимой пошел дождь. Ребенок должен найти ошибку и правильно сформулировать фразу 3 для развития целенаправленности, проявления организованности, настойчивости, способности планировать свои действия, ребенку предлагается рассказывать, что он будет рисовать или конструировать, как он будет осуществлять намеченное 4 для развития самостоятельности необходимо, поручая ребенку какое-либо ответственное дело, поощрять творческий подход и самостоятельность выполнения. Проговаривание вслух последовательности действий способствует формированию саморегуляции в процессе выполнения заданий.

Ситуация.

В младших классах учительница поручила неуспевающим школьникам помогать другим неуспевающим. В результате повысилась их собственная успеваемость. Вопрос. За счет чего повышалась успеваемость таких школьников? Решение. Помогая другим, школьник оказывался в роли учителя. Притом оказывался обычно хорошим учителем - терпеливым понимающим и достаточно требовательным он это состояние испытал на себе. А самое главное - улучшалась их собственная самооценка.

Они обретали уверенность в себе. Превращались из ученика слушающего в ученика спрашивающего, задающего вопросы. Отличникам же такие состояния не понятны, т. к. это ими не испытано. 12 Ситуация. Мальчик 10 лет - мальчик старательный, но учеба ему не дается. Он знает о добрых намерениях матери. Рад был соответствовать ее и учителя ожиданиям. Делал даже попытки учиться лучше, но неудачно. Вопрос. Достаточно ли одного желания хорошо учиться? С чего надо начать, чтобы улучшить учебу? Решение.

Мало только желания, необходимы навыки, умение учиться. Доску голыми руками не распилить, нужна ножовка. Так и в любом человеческом действии, в речи, в письме, в счете нужен инструмент. Чтобы слушать учителя на уроке необходимо владеть произвольным вниманием - и таких инструментов в учебе ребенка требуется множество. Как слушать, как планировать, как обрабатывать учебный материал и т. д. Эти инструменты детям дают взрослые.

Если ребенок их не усвоил, ни какие клятвы исправиться не помогают. Знания младшего школьника могут находиться на разном уровне полноты и глубины, осознанности и прочности, конкретности и обобщенности эмпирической и теоретической. Владеть знаниями по какому-либо предмету - значит усвоить систему его научных понятий. До поступления в школу ребенок имеет дело с отдельными предметами, явлениями, их внешними свойствами и отношениями, а не с их сущностью, выраженной в понятиях.

Житейские понятия мешают младшему школьнику усваивать научные. Современная программа обучения предусматривает вооружение учащихся и теоретическими понятиями. Увеличение удельного веса теоретического содержания - необходимое условие развивающего обучения. Ситуация. Исследования показывают, что в процессе общения от 100 задуманной информации остается в памяти собеседника 24 . Существенными барьерами общения являются непонимание ситуации общения, психологические особенности общающихся, их культурно-нравственный уровень. Слова, которые используются общающимися, нередко имеют разное значение, смысл.

В одно и то же понятие может вкладываться разный смысл. А может быть, ребенку просто не знакомо значение того или иного слова, даже если оно им употребляется. В учебной деятельности ученик часто сталкивается со словами, которые ему до конца не понятны. Он узнает их на слух и при чтении, но так до конца и не знает, что они означают. Накопление непонятных слов, которые ученик применяет, приводит к снижению успеваемости из-за непонимания общей сути излагаемого учителем учебного материала.

Вопрос. Как можно определить, какое слово ученик не понимает? Решение. Надо чаще задавать учащимся вопросы том, что означает то или иное слово. Если ученик не знает слова, то он его и не употребляет. И ответы на него могут быть самыми разнообразными Не знаю , Это, вот, когда , Ну, это просто и т. п. Ситуация. Дети в начальной школе встречаются с массой слов, которых они не понимают.

Если ученик не понимает слова, которые применяет в речи учитель, он не поймет сути объясняемого материала урока. Вопрос. Всегда ли ученик обращается к учителю по поводу своего непонимания? Какие способы может использовать учитель, чтобы убедиться в том, что дети понимают его? Решение. Ученик далеко не всегда обращается к учителю по поводу своей непонятливости. С возрастом он свою непонятливость все больше будет скрывать. Даже на вопрос учителя Всем ли понятно учащиеся объективно не ответят.

Учитель должен использовать так называемую обратную связь с учениками. О понимании учебного материала учащимися учитель может судить по их внимательности. Учитель может задавать контрольные вопросы, чтобы уточнить степень понимания сообщаемой информации. Вопрос. По каким признакам учитель может судить о непонимании учащихся? Ответ. О непонимании учащихся учитель может судить по следующим признакам 1 пустота в мыслях, когда учащиеся не могут усваивать устную речь, насыщенную словами, недоступными их пониманию. В этот момент учитель может увидеть, что взгляд ребенка совершенно пуст, он не видит учителя 2 отсутствие всякого присутствия.

При непонимании ученик переключается на мысли, которые его занимают больше, чем изучаемый материал. Ученик увлечен своими мыслями витает в облаках. Если учитель обращается к ученику в такой момент, тот может не услышать, что к нему обращаются 3 нервное состояние наблюдается при накоплении у ученика большого количества непонятных слов. Постоянное непонимание может вызвать у ребенка слезы.

Ситуация. В начальной школе можно наблюдать, как одни дети сравнительно быстро приступают к работе по заданному образцу, добросовестно выполняют инструкции учителя, другие - постоянно обращаются за помощью, задавая много вопросов. Вопрос. У какой группы учащихся выше готовность к школьному обучению? Решение. У второй группы готовность школьному обучению выше. Они учатся сами, корректируя свою учебу вопросами. Они не будут пасовать и в ситуации изменения привычной схемы решения задания.

Они своими вопросами могут вносить коррективы в исходный педагогический замысел учителя. Это подлинное учение. У первой же группы учащихся готовность к школьному обучению ниже. Они пассивно принимают обучение. На это указывают учителя, работающие по системе В.В. Давыдова. Ситуация. Надя 7 лет что-то хочет делать вместе с мамой, но непонятно, что именно. При этом ребенок капризничает, раздражается. Вопрос. Каким должно быть поведение мамы? Решение.

Мама должна предложить Наде перечень возможных совместных занятий. Ты сейчас хочешь порисовать со мной, послушать сказку или что-то еще Даже при неполном перечне пожеланий Надя поймет, что мама интересуется ее мнением, хочет понять желание дочери. В процессе диалога желание ребенка обычно конкретизируется. Обсуждается его реализация сразу или через некоторое время, а, может быть, в модифицированном виде, в замещающей деятельности или только в приятных мечтах Как здорово, когда , Хорошо, что у тебя есть такое желание. А.С. Макаренко подчеркивал, что истинный смысл человеческой жизни есть завтрашняя радость. Во имя чего нужно трудиться, жить Ситуация.

Ваня 9 лет смотрит по сторонам, мечтает о компьютерных играх, дома все время сидит перед телевизором, уроки делает под нажимом. С лица его не сходит улыбка. Ваня улыбается всегда и когда его ругают, и когда ставят двойки. Только при виде отца с ремнем моментально серьезнеет. Но ненадолго. Родители говорят Ему совершенно наплевать на оценки, на то, что о нем думают! Вопрос.

Так ли это в действительности? Почему через два года учебы налицо такой результат? Решение. Улыбки улыбками, но лицо Вани не походит на лицо счастливого мальчика. Это маска, под которой живет страх. Выясняется, что в первом классе Ване с трудом давались письменные уроки. Кляксы и грязь. Мать раздражалась, приходила в ужас и даже отхлестала его тетрадкой. В результате при одном упоминании о школе ребенок приходил в транс.

К третьему классу патологическая реакция страха стала у него привычной. Но то, что мальчик хорошо и с удовольствием выполнял задания, не связанные со школой, говорит о том, что у него внушенный страх школы, возникший в начальный период обучения. Ситуация. Витя 7 лет, мальчик старательный и аккуратный, придя в школу, слушал учителя внимательно. Он хорошо переписывал упражнения с доски. И все что нужно скопировать, он выполнял хорошо. А там где требуются умственные усилия, он испытывал затруднения.

Вместо того чтобы понять текст, дословно его заучивал. Вместо решения задачи ждал, когда можно было просто списать ее решение. Вопрос. С чем может быть связана такая интеллектуальная пассивность ученика? Решение. Обычно так происходит, когда у ребенка маленький запас интеллектуальных впечатлений. Родители мало уделяли внимания детской любознательности. Они не всегда отвечали на детские вопросы, не побуждали ребенка к новым вопросам. Не побуждали его к самостоятельному поиску ответов.

Именно в этих поисках и заключен основной путь развития. Необходимо срочно ликвидировать данные пробелы развития интеллекта Вити. Ситуация. Американский учитель не проявляет никаких эмоций в отношениях с учеником. Это в какой-то мере стабилизирует внутреннюю среду в школьном коллективе ученики чувствуют себя более спокойно. У них нет боязни того, что за неправильный ответ или за неподготовленное задание, их могут унизить, повысить на них голос, отчитать перед всем классом. Но это лишает какого-либо контакта между учителем и обучаемым.

Роль учителя нивелирована. Он не ведет никаких душевных разговоров ни с учениками, ни с их родителями. Он не может говорить с ними ни о чем, кроме того предмета, который он преподает. Вопрос. Что могло повлиять на учащение случаев убийств детей детьми? Решение. Дети в американской школе очень одиноки. Учитель не является для них ни другом, ни наставником, ни советчиком. Сами учащиеся между собой очень разобщены.

А в обширном потоке информации детям трудно выбрать правильные книги, нет помощи в выработке вкуса, да и получение знаний никем не подстегивается. Интеллектуальное голодание и узость в общении ведут к большому количеству подростковых депрессий. Тут и наркотики, и оружие. Все юные убийцы, плача в полиции, утверждают одно им не с кем было поговорить. Психологи считают, что современная школа опасна для психики ребенка и подростка. Вывод по Главе II. Изучив во второй главе виды и причины трудностей в обучении и воспитании младших школьников, рассмотрев техника и приемы педагогической поддержки младшим школьникам, мы пришли к выводу Ш можно выделить основные трудности в обучении и воспитании учащихся ребенок плохо учится по разнообразным причинам, ребенок ленится, ребенок рассеян, ребенок неуправляем, присутствуют хронические неудачи, происходит уход от деятельности и развитие ребенка по игровому типу. Ш Общее отставание в учении непосредственно обусловливается либо низкой интенсивностью, ибо низкой эффективностью учебной деятельности, либо пропуском большого количества занятий.

Последняя из названных причин нередко взаимодействует с одной из первых двух также влияющих друг на друга. Низкая эффективность учебной деятельности может в принципе обусловливаться одной или несколькими из следующих детерминант психологического уровня 1 нарушениями в эмоционально-волевой сфере 2 большими пробелами в знаниях по пройденному материалу 3 несформированностью учебных умений и навыков 4 недостаточным развитием познавательных способностей.

Каждый из этих факторов, в свою очередь, может быть следствием одной или нескольких причин.

Например, нарушения в эмоционально-волевой сфере могут обусловливаться как отдельными причинами, действующими на нейрофизиологическом уровне, так и факторами педагогического уровня, относящимися к внеличностной по отношению к ребенку сфере. Ш Для каждого вида трудности мы дали ее краткие психологические основы, а также общие приемы ликвидации перечисленных недостатков.

Ш Нельзя все проблемы поместить в схемы, потому что каждый ребенок - индивидуален. И поэтому нужно рассматривать некоторые конкретные ситуации и способы поддержки в конкретном случае. Заключение. Целью нашей работы было обосновать формы, техники и приемы поддержки младших школьников, которая реализовывалась через группу задач, которые были решены в рамках данной работы. В результате исследования были получены следующие результаты 1. Перед рассмотрением вопросов о конкретной педагогической поддержки следует проанализировать современные тенденции развития начального образования, рассмотреть особенности курса, по которому движется измененное начальное образование. 2. Во время оказания педагогической поддержки необходимо учитывать возрастные особенности личности младших школьников, понимать, что большие трудности возникнут в процессе адаптации школьников в 1 классе, знать, что этот период качественно отличается от дошкольничества, на первый план выступает не игра, а познавательная деятельность.

Что в это время ребенок входит в социум, примеряет различные социальные роли, адаптируется в новых условиях. 3. Нужно выявить сущность и условия педагогической поддержки. Понимать, что поддержать - не значит решить.

Помощь в данном случае рассматривается как взаимодействие учащегося и учителя. Успешность такого взаимодействия возможна при соблюдении следующих условий согласие ребенка на помощь и поддержку, приоритет самого ребенка в решении собственных проблем - Ребенок - главное - правило педагогической поддержки, совместность, сотрудничество, содействие, соблюдение принципа конфиденциальности, доброжелательность и безоценочность, защита прав и интересов ребенка на всем пространстве его жизни. 4. При переходе к конкретным случаям поддержки мы классифицировали основные трудности на основе наблюдений и экспертных оценок, выделили виды и причины трудностей в обучении, выразив все это в схемах. 5. На основе работ психологов и педагогов, нами были разработаны способы оказания педагогической поддержки в конкретных случаях, которые могут использоваться в дальнейшей педагогической деятельности.