рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Реферат Курсовая Конспект

Социальная педагогика как отрасль системы воспитания подростков

Социальная педагогика как отрасль системы воспитания подростков - Дипломная Работа, раздел Педагогика, Психолого-педагогические аспекты решения проблем межличностных отношений подростков Социальная Педагогика Как Отрасль Системы Воспитания Подростков. Социальная П...

Социальная педагогика как отрасль системы воспитания подростков. Социальная педагогика имеет своей задачей охарактеризовать будущим педагогам да и всем тем, кому предстоит работать в качестве организаторов и руководителей человеческих общностей картину социально-педагогической действительности Мудрик А.В. Социальная педагогика.

Учеб. Для вузов М. ACADEMIA, 2000 С.6 Решение этой задачи предполагает достижение ряда целей в процессе изучения социальной педагогики овладение теоретическими знаниями в объеме, необходимом и достаточном для реализации профессиональной деятельности развитие умения видеть и решать проблемы, возникающие в сфере социального воспитания формирование гуманистических социальных установок по отношению к субъектам и процессу социального воспитания.

В отличие от непосредственной помощи накормить, одеть, дать деньги социальная помощь проявляется преимущественно как помощь с целью самопомощи. Она предполагает, что личность сама научится помогать себе при решении многочисленных проблем, а также преодолевать трудности и неудачи в жизни, укреплять свой дух. Следовательно, социальная педагогика как отрасль системы воспитания детей, представляет собой деятельность, направленную на конкретного подростка и способствующая решению его индивидуальных проблем посредством изучения его личности и окружающего социума поиска адекватных способов общения с ним выявления средств, помогающих подростку самостоятельно решать свои проблемы Зимняя И.А. Социальная работа как профессиональная деятельность Социальная работа 1992. Вып. 2 С.8. Социально-педагогическая деятельность реализуется в виде комплекса профилактических, реабилитационных мероприятий, а также путем организации различных сфер жизнедеятельности детей и опирается на следующие принципы индивидуально-личностный подход к ребенку опора на положительные стороны личности ребенка объективность подхода к ребенку конфиденциальность.

Социально-педагогическая деятельность направлена на разрушение у подростков определенных негативных установок, представлений, ценностей, мотивов, стереотипов поведения и формирование новых с целью достижения самореализации личности в обществе.

Посредством методов социальной педагогики, в частности, требуется успешно решить для обеих сторон возникшие межличностные проблемы в среде подростков Клейберг Ю.А. Социальная работа и коррекция девиантного поведения подростков Кемерово Кузбассвузиздат, 1996 С.86 Цель социально-педагогической деятельности может быть реализована путем решения следующих задач. 1. Формирование у подростка в процессе социально - педагогической работы позитивных ценностных ориентаций. 2. Воспитание активной личности, привитие ей способности формирования положительной самооценки. 3. Укрепление физического и психического здоровья ребенка путем осуществления комплекса психолого-педагогических мероприятий. 4. Формирование основ правовой культуры ребенка. 5. Вовлечение конфликтующих подростков в совместную деятельность, формирование у них общих интересов и увлечений. 6. Формирование навыков выживания в условиях кризиса современного общества.

Анализ особенностей социальной педагогики как отрасли системы воспитания подростков позволяет выделить основные направления в деятельности социального педагога при работе с подростками, оказавшимися в конфликтной ситуации 1 деятельность по повышению уровня социальной адаптации подростка, склонного к инициированию конфликтов в среде подростков, посредством его личностного развития 2 деятельность по профилактике межличностных проблем в среде подростков, включающую их обучение и воспитание с целью формирования у них отрицательного отношения к конфликтам 3 деятельность по просвещению родителей с целью оздоровления семьи, ее быта и культуры взаимоотношений между членами 4 деятельность по социальной реабилитации 5 посредническую деятельность между ребенком и окружающим его социумом по преодолению явлений дезадаптации. При этом, социально-педагогическая деятельность предусматривает выполнение социальным педагогом следующих основных функций.

Первая функция деятельности социального педагога - диагностическая Социальная педагогика.

Курс лекций Под ред. М.А.Галагузовой М. Владос, 2000 С. 312 нацеленная на ликвидацию факторов риска возникновения межличностных проблем в среде подростков - реализуется путем сбора информации о подростках, склонных к конфликтам выявления информации об их семьях, изучения и оценки реальных особенностей их личностей изучения влияния на подростка микросреды внешних негативных факторов, провоцирующих возникновение межличностных конфликтов, источников негативного влияния на ребенка и устойчивости его к этому давлению определения неформальных лидеров в группе и их роли в возникновении и развитии межличностных проблем в среде подростков.

Вторая функция - прогностическая.

Сущность ее заключается в том, что на основе полученных выводов разрабатывается конкретная социально-педагогическая программа деятельности с подростком, склонным к конфликтам, которая предусматривает этапные изменения и конечный результат социальной адаптации, коррекции или реабилитации.

Третья функция - образовательно-воспитательная, предусматривающая отбор содержания социально- педагогической деятельности, а также методов ее осуществления определение тех социально значимых качеств, которые должны быть воспитаны у ребенка в процессе его социальной реабилитации обеспечение целенаправленного педагогического влияния на поведение и деятельность подростков, восполнение пробелов его воспитания и образования.

Именно воспитательная функция социального педагога не обучающая, и не образовательная, распространяющаяся не только на детей и подростков, но и на взрослых, является главной Технологии социальной работы Под ред. Холостовой М. ИНФРА-М, 2001 С.19 Четвертая функция деятельности социального педагога правозащитная, обеспечивающаяся тем, что социально-педагогическая деятельность строится на правовой основе, предусматривающей как соблюдение, так и защиту прав подростка.

Пятая функция - организаторская.

Она обусловлена тем, что социально-педагогическая деятельность с подростком, склонным к межличностным конфликтам, требует участия и скоординированности действий разных специалистов в зависимости от глубины проблемы. Шестая функция - коммуникативная. Ее сущность заключается в том, что в ходе реализации социально- педагогической деятельности возникает необходимость установления множественных контактов между ее участниками с целью обмена информацией.

Седьмая функция - предупредительно-профилактическая, которая обеспечивает закрепление полученных положительных результатов и предотвращает возможность появления рецидивов межличностных проблем, что достигается социальным патронажем подопечных и оперативным реагированием в экстремальной ситуации. В своей деятельности социальный педагог выступает в трех основных, ролях советника, информирующего подростков о важности и возможности их бесконфликтного взаимодействия в своей среде группе и дающего социально-педагогические советы консультанта, разъясняющего вопросы семейного, трудового, административного и уголовного законодательства, а также вопросы, касающиеся области психологии, педагогики, социальной педагогики защитника, действующего в случаях нарушения прав подростка со стороны ближайшего его окружения. 2.2. Основные направления решения межличностных проблем в среде подростков средствами социальной педагогики Говоря об основных направлениях решения межличностных проблем в среде подростков средствами социальной педагогики в настоящем исследовании, прежде всего, имеются в виду методы педагогической и психолого-педагогической деятельности, направленной на развитие различных аспектов личности подростка на сознание, поведение, чувства, а также воздействовать и на окружающую его социальную среду.

Как высказывался Л. С. Выготский Проблема метода есть начало и основа, альфа и омега всей истории культурного развития ребенка опереться по-настоящему на метод, понять его отношение к другим методам, установить его сильные и слабые стороны, понять его принципиальное обоснование и выработать к нему верное отношение - значит, в известной мере, выработать правильный и научный подход ко всему дальнейшему изложению важнейших проблем Выготский Л. С. Избранные психологические исследования М Л 1956 С. 42 Методы - это способы взаимосвязанной деятельности социального педагога и подростка, которые способствуют накоплению позитивного социального опыта, содействующего социализации или реабилитации ребенка.

Наиболее широко в социально-педагогической деятельности при разрешении межличностных конфликтов в среде подростков используются метод убеждения.

Убеждение - это разъяснение и доказательство правильности или необходимости определенного поведения.

В процессе убеждения социальный педагог воздействует на сознание, чувства и волю подростка. Убеждение оказывает влияние на ребенка только через его внутреннюю сферу, выступает формой регуляции отношений ребенка и социума.

Воспитательная сила убеждения обусловливается тем, как внутренне воспринимает его ребенок. Если убеждение не вызывает положительной внутренней настроенности ребенка, оно теряет свой основной смысл и тогда ничем не отличается от авторитарных приказных методов воздействия на ребенка. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков. Книга для учителя М. Просвещение,1994 С.215. Чтобы методы убеждения достигли своей цели, необходимо учитывать психологические особенности детей, их уровень воспитанности, интересы, личный опыт. Убеждать, прежде всего, можно словом, его сила велика, поэтому умение говорить правильно, глубоко по содержанию, ярко и образно по форме, способность убеждать ребенка в правоте его взглядов - неотъемлемая часть профессиональной деятельности социального педагога. При убеждении, как уже было сказано выше, социальный педагог воздействует на сознание, волю и чувства ребенка.

Однако при этом нельзя смешивать понятия убеждение и морализирование, когда декларируются хорошо известные истины а если они еще и произносятся в командном тоне, то ребенок перестает слушать взрослого или агрессивно относится к нему. Органическая часть убеждения - это требование, без которого невозможно перестроить неверно сложившиеся представления ребенка о правилах и нормах поведения, принятых в обществе.

Требования могут быть различны безоговорочное, не допускающее возражений нельзя обманывать, скандалить, ходить грязными, неопрятными и т. д более мягкое, требование, в виде обращения сделай, пожалуйста не делай этого, иначе ты огорчишь родных, и др Требования должны быть основаны на уважении к личности ребенка, понимании его душевного состояния, пронизаны гуманностью, заинтересованностью в судьбе ребенка, разумностью предлагаемых действий по их выполнению они должны выдвигаться с учетом мотивов и внешних обстоятельств, вызвавших те или иные поступки ребенка.

Требование играет вспомогательную роль в социально-педагогической деятельности.

Его основная функция заключается в том, чтобы поставить перед детьми задачу, довести до их сознания смысл норм и правил поведения, а также определить содержание предстоящей деятельности Игры, обучение, тренинг, досуг под редакцией В.В. Петрусинского. В четырёх книгах М. Новая школа, 1994 С.26 Убеждение может реализовываться через такие известные в педагогике методы, как рассказ, лекция, беседа, диспут, положительный пример.

Рассказ и лекция - монологические формы метода, которые ведутся от одного лица - социального педагога. И тот и другой метод используются для того, чтобы разъяснить детям определенные нравственные понятия. Рассказ используется при работе с детьми младшего подросткового возраста. Он непродолжителен во времени, основан на ярких, красочных примерах, фактах. В лекции, как правило, раскрываются более сложные нравственные понятия гуманизм, патриотизм, долг, добро, зло, дружба, товарищество и др Лекция применяется для детей старшего подросткового возраста.

Лекция более продолжительна по времени, в ней рассказ используется как прием. Беседа и диспут - диалогические формы метода, при их использовании важное место имеет работа самих детей. Поэтому важное место в использовании этих методов играет выбор и актуальность обсуждаемой темы, опора на положительный опыт детей, позитивный эмоциональный фон беседы.

Беседа - это вопросно-ответный метод. Искусство социального педагога проявляется в том, какие вопросы он полагает для обсуждения это могут быть вопросы на воспроизведение каких-либо фактов и явлений, уточнение этических понятий, сравнение и анализ конкретных форм поведения, вопросы-проблемы, на которые должны дать ответ дети. При использовании беседы специалист должен уметь так ее вести, чтобы вопросы задавал не только он сам, но и дети. При разрешении межличностных проблем в среде подростков также целесообразно использовать диспут - метод, способствующий формированию суждений.

Диспут выявляет разные точки зрения детей на этические понятия, противоречивость в оценке разных форм поведения, позволяет учить детей аргументировать свои взгляды, уметь выслушать другого, возразить ему. Роль социального педагога при проведении диспута внешне сводится к руководству им оперативному направлению хода диспута, обобщению и анализу высказываний детей, подведению итогов.

Однако положительный исход диспута зависит от тщательности подготовки к нему социального педагога выбора темы диспута, понятной и близкой детям, тщательного отбора вопросов, которые будут предложены для обсуждения. Таких вопросов может быть немного, но каждый из них должен предполагать разные ответы необходимо заранее согласовать с детьми тему диспута, подобрать соответствующую литературу, с которой дети знакомятся до диспута, использовать различные средства, например, видеофильмы, картины, фотографии и др. Важным в деятельности социального педагога является учет нравственного идеала, которому следует подросток Березин С.В Лисецкий М.С. Концептуальные основы педагогической конфликтологии Актуальные проблемы университетского технического образования Самара, 1996 С.117 Нравственный идеал - это эмоционально окрашенный, внутренне принятый ребенком образ, который становится регулятором его поведения и критерием оценки поведения других людей.

Сила воспитательного примера основывается на подражательности детей, на их способности копировать те действия и поступки, которые с их точки зрения кажутся значительными и соответствуют их взглядам.

Подражая образцу поведения, ребенок заимствует готовую программу поведения, экономя тем самым силы в самостоятельном освоении мира, другой человек для подростка - это проекция его самого в будущем Столяренко Л.Д. Основы психология Ростов на Дону Феникс , 1997 С.46 Избранный им идеал поведения становится движущей силой его развития.

Помочь ребенку соотнести свое поведение с положительным поведением его идеала, выбрать этот идеал - весьма сложная задача для социального педагога, но она способствует ускорению духовного развития ребенка. Энергия при этом возникает из сравнения себя с идеалом, и она побуждает ребенка работать над собой. Сложность использования данного метода заключается в том, что идеал дети выбирают себе часто независимо от нас в качестве такого человека часто используются герои боевиков, физически сильные люди, деловые богатые люди, люди с криминальными устремлениями.

Сменить ориентацию ребенка очень сложно, у него должен появиться такой пример, которому он хотел бы подражать, видеть в нем физическую красоту, чувствовать и понимать красоту морального поступка, следовать его примеру. В конечном итоге убеждение - это разъяснение и доказательство правильности и необходимости определенного поведения. Их действенность определяется по тому, насколько сформированы у детей навыки и привычки нравственного поведения, какой нравственный опыт у них имеется Донцов А.И. Проблема групповой сплоченности М 1979 С.29 Наряду с убеждением, как свидетельствуют результаты настоящего исследования, одним из перспективных методов решения межличностных проблем в среде подростков является организация работы с ними в тренинговых группах.

Это и игра, и работа одновременно. Как уже говорилось, подростки не так часто приходят к социальному педагогу со своими проблемами сами. Еще реже они пытаются решить свои проблемы, если их за ручку привели родители или учителя.

А, посещая тренинги в группе сверстников, они чувствуют себя в безопасности, им комфортнее. С одной стороны, можно и проблемы проработать, с другой - не выделяешься среди других. Душевные проблемы, трудности общения и взаимопонимания, сакраментальный вопрос о смысле собственного существования и тому подобного волнуют не только подростков. Но именно в подростковом возрасте эти вопросы и начинают возникать Григорьева Т.Г Линская Л.3 УсольцеваТ.П. Основы конструктивного общения. Методическое пособие для преподавателей - М. Совершенство, 1997 Поэтому организация работы подростков в группах психологического тренинга так актуальна именно в подростковом возрасте.

Цели тренинговой работы могут быть весьма разнообразными, отражающими многосторонность происходящих процессов. Опираясь на мнение известных специалистов, выделим общие цели, объединяющие различные по направленности и содержанию тренинговые группы исследование межличностных проблем подростков- участников группы и оказание помощи в их решении улучшение субъективного самочувствия и укрепление психического здоровья развитие самосознания и самоисследование участников для коррекции или предупреждения эмоциональных нарушений на основе внутренних и поведенческих изменений изучение эффективных способов межличностного взаимодействия для создания основы более гармоничного общения с людьми содействие процессу личностного развития, реализации творческого потенциала.

Как можно видеть, цели тренинговой работы затрагивают целый спектр вопросов.

Конечно, в организации тренинговой работы с подростками в условиях школы, существует ряд трудностей. Во-первых, это временной аспект. Ряд групповых работ можно провести в течение одного урока. А тренинг подразумевает протяженные по времени систематические занятия, каждое из которых с одной стороны зачастую длится более одного урока, с другой требует систематических посещений.

В учебные часы, отведенные для уроков, такие занятия не предусмотрены. А после уроков организовать детей для тренинговой работы не всегда легко. Ребята торопятся по своим делам. К тому же устали от занятий. Это затрудняет организацию посещений тренинга. Во-вторых, мотивационный аспект. Многие подростки считают, что им не нужны подобные занятия. А ведь от заинтересованности ребят в подобных занятиях напрямую зависит организация самих тренингов, а значит и помощь многим ребятам в решении проблем Коротаева В.В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение - М. КСП , Институт психологии РАН, 1997 С.117 В-третьих, сопротивление и защитные реакции подростков на самих занятиях.

Собственно, это происходит при занятиях с любой группой, как этап развития группы. Но в подростковом возрасте проявляется наиболее ярко. Вопрос о том, насколько нужны при работе с подростками групповые формы работы тренинговые занятия или другие, связан с уяснением тех достоинств, которые имеет групповая форма по сравнению с индивидуальной.

Перечислим преимущества работы в группах подростков, выделив их сущность Вачков И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники М. Ось-89 , 2000. 1. Групповой опыт противодействует отчуждению, помогает решению межличностных проблем. Работая в группе подросток обнаруживает, что его проблемы не уникальны, что и другие переживают сходные чувства. Для многих подобное открытие само по себе оказывается мощным психотерапевтическим фактором.

И как ответная реакция - избегание непродуктивного замыкания подростка в самом себе со своими трудностями. 2. Группа отражает общество в миниатюре, делает очевидными такие скрытые факторы, как давление партнеров, социальное влияние и конформизм. По сути дела в группе моделируется система взаимоотношении и взаимосвязей, характерная для реальной жизни участников. А поэтому является хорошей жизненной школой Гильяшева И.Н Игнатьева Н.Д. Детская проективная методика в исследовании межличностных отношений ребенка Психическое исследование личности в клинике Л 1978 С.43 3. В группе подросток может обучаться новым умениям, экспериментировать с различными стилями отношений среди равных партнеров.

Если в реальной жизни подобное экспериментирование всегда связано с риском непонимания, неприятия и даже наказания, то тренинговые группы выступают в качестве своеобразного психологического полигона, где можно попробовать вести себя иначе, чем обычно, примерить новые модели поведения, научиться по-новому относиться к себе и к людям - и все это в атмосфере благожелательности, принятия и поддержки. 4. В группе участники могут идентифицировать себя с другими, сыграть роль другого подростка для лучшего понимания его и себя и для знакомства с новыми эффективными способами поведения, применяемыми кем-то. 5. Возможность получения обратной связи и поддержки от подростков со сходными проблемами.

В реальной жизни далеко не все люди имеют шанс получить искреннюю, безоценочную обратную связь, позволяющую увидеть свое отражение в глазах других людей, которые отлично понимают сущность твоих переживаний, поскольку сами они переживают то же самое. 6. Взаимодействие в группе создает напряжение, которое помогает прояснить психологические проблемы каждого.

В то же время, психологическое напряжение в группе может и должно играть конструктивную роль, задача ведущего - не дать напряжению выйти из-под контроля и разрушить продуктивные отношения в группе 7. Группа облегчает процессы самораскрытия, самоисследования и самопознания.

Иначе, чем в группе, иначе, чем через других подростков, эти процессы в полной мере невозможны. Открытие себя другим и открытие себя самому себе позволяют понять себя, изменить себя и повысить уверенность в себе. Главное, о чем необходимо помнить при работе с подростками на тренинговых занятиях - это воспитание позитивных отношений ребенка к самому себе и окружающему миру Березин С.В. Психологическая коррекция в условиях межличностного конфликта подростков Самара, 1996 С.124 В заключение по данному вопросу исследования надо отметить, что среди социально-педагогических методов решения межличностных проблем особую группу составляют методы коррекции, к которым относятся поощрение и наказание.

Данные методы воспитания в разные периоды развития отечественной педагогической мысли воспринимались по разному от необходимости применения наказаний к подросткам в том числе и физических наказаний в школе до полного их отрицания.

В целом, вся история социально-педагогической мысли свидетельствует о том, что методы коррекции поощрение и наказание - сложнейшие способы воздействия на личность подростка и пользоваться ими нужно очень осмотрительно Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании М 2002 С.155 Глава III. ОБОСНОВАНИЕ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО СОВЕРШЕН-СТВОВАНИЮ ФОРМ И МЕТОДОВ РЕШЕНИЯ МЕЖ-ЛИЧНОСТНЫХ ПРОБЛЕМ В СРЕДЕ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ 3.1.

– Конец работы –

Эта тема принадлежит разделу:

Психолого-педагогические аспекты решения проблем межличностных отношений подростков

Наиболее остро они проявляются в подростковом возрасте - остропротекающем периоде перехода ребенка из собственно детства во взрослую жизнь. Количество самоубийств среди подростков так сильно возросло, что это стало… В целом, особую тревогу вызывают прогрессирующая отчужденность, повышенная тревожность, духовная дезориентированность…

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Социальная педагогика как отрасль системы воспитания подростков

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Все темы данного раздела:

Глава I. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОСНОВНЫХ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ПРОБЛЕМ ПОДРОСТКОВ
Глава I. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОСНОВНЫХ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ПРОБЛЕМ ПОДРОСТКОВ. Социально-педагогическое содержание понятий ПОДРОС-ТОК , ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ , ПОДРОСТКОВЫЕ ОБЩЕСТВА . Каждый во

Экспериментальное изучение межличностных проблем в среде подростков в аспекте социализации личности
Экспериментальное изучение межличностных проблем в среде подростков в аспекте социализации личности. Цели и задачи исследования. Целью эксперементальной работы является выявление причин, выз

Выводы и рекомендации
Выводы и рекомендации. Проведенное исследование подтвердило известную мысль о том, что в проблемной ситуации подросток очень нуждается во взрослом человеке, но не в каждом взрослом. Подростку взрос

Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Education Insider Sample
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Реклама
Соответствующий теме материал
  • Похожее
  • Популярное
  • Облако тегов
  • Здесь
  • Временно
  • Пусто
Теги