Пути формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста

Пути формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста. На втором этапе эксперимента решались следующие задачи 1. Формировать самостоятельность высказываний, их структурную оформленность. 2. Закреплять умения по-разному соединять предложения в тексте, используя разнообразные способы связи. На этом этапе, как и на первом, применяли игрушки, фигурки на фланелеграф, настольный театр с целью создания игровых ситуаций, позволяющих обогатить содержание речи ребёнка избежать шаблонности в детских высказываниях структурно их оформить.

На первом занятии продолжали знакомство детей с началом повествования закрепляли представления о различных вариантах начала на примере знакомых сказок и рассказов закрепляли умения детей определять главную тему повествования. Развивали у них представление о том, что в начале высказывания обычно называются главные герои произведения и рассказывается о том событии, которое даёт толчок развитию сюжета.

Основным содержанием занятия был пересказ сказки Маша и медведь. Занятие проводилось в комнате сказок.

Сказительница предлагала детям отгадать ее загадки Посмотрите на картинку. Из какой сказки рассказа эти герои? Назовите их. Вспомните, как начинается эта сказка рассказ. Если дети справлялись с заданием и отгадывали загадку, то сказительница дарила детям книгу с этим произведением и картинки, которые дети могли использовать в самостоятельных играх.

В игровых ситуациях дети учились называть главных героев, изображённых на картине, пересказывать начало произведения. С целью закрепления полученных на занятии умений детям предлагали при помощи картинок показать последовательность литературного произведения подводили к воспроизведению знакомых сказок, рассказов. Для примера приведем фрагмент записи занятия Посмотрите, ребята, кто это? воспитатель показывает картинку с изображением девочки, которая гуляет в лесу, рис. Е.Рачева к сказке Маша и медведь. Филипп - Это куколка.

Аня - Да, это Машенька. Экспериментатор - Аня, как ты догадалась, что это Машенька? Аня - А вы нам про неё рассказывали. Экспериментатор - в каких сказках рассказывается про Машеньку? Дети - Маша и медведь , Три медведя. Экспериментатор - В сказке Маша и медведь есть Машенька. А в сказке Три медведя как звали девочку? Катя - Её никак не звали. Просто девочка. Экспериментатор - Кто помнит, как начинается сказка Три медведя? Руслан - Жили-были она и начинается.

Наташа - Нет, так другая начинается. Экспериментатор - А как же эта сказка начинается? Помещает первую иллюстрацию Е.Рачева к сказке Маша и медведь. Посмотрите на картинку, она вам подсказывает. Катя - А, вспомнила! Одна девочка ушла из дома в лес. Экспериментатор - Правильно. Я думаю, что и сказка Маша и медведь начинается так же. Верно, ребята? Дети - Да. Нет. хором Руслан - Нет, она начинается Жили-были. Экспериментатор - Правильно говорит Руслан? Аня - Правильно, только там Жили-были дедушка и бабушка. Экспериментатор - Вот видите, ребята.

Оказываются сказки начинаются не одинаково. Как они могут начинаться? Дети - Жили-были дедушка и бабушка. Катя - Одна девочка ушла из дома в лес. Экспериментатор - Мы вспомнили, как начинаются эти сказки. Давайте расскажем их. На втором занятии продолжали знакомить детей со структурой повествования, учили подбирать необходимые слова, строить предложения для окончания рассказа сказки. С этой целью предлагали поиграть в игру Что сначала, что потом Цель игры - учить детей располагать картинки в порядке развития сюжета.

Для нее предлагались картинки из книги Н.Радлова Рассказы в картинках. Ход игры воспитатель вынимает картинки и показывает их детям. Затем говорит, что если расположить их по порядку, то может получиться интересная история, а чтобы правильно положить, надо догадаться, что было сначала, что произошло потом, и чем все закончилось. Педагог разъясняет, как следует раскладывать картинки по порядку, слева направо, рядышком в длинную полоску. В начале детям предлагали сюжеты из двух картинок, затем из трех. После выкладывания картинок проверялась правильность их расположения. Особое внимание уделяли последней картинке в серии, учили составлять по ней предложения, заканчивающие рассказ сказку. В качестве усложнения предлагалось не только разложить картинки в определенной последовательности, но и придумать рассказ.

На третьем занятии детей знакомили со средней частью повествования, обращали внимание на переход от начала к средней части, закрепляли их умения определять границы начала повествования и его главную тему. Торопыжка приносил детям игрушки и просил придумать про них новые сказки или рассказы, а затем сделать книжки, которые можно подарить маме или младшим детям.

С этой целью каждому ребенку предлагали набор игрушек или фигурок для фланелеграфа набор игрушек кукла, слоненок, еж набор фигурок для фланелеграфа лес, колобок, девочка, еж, с помощью которых можно придумать рассказ или сказку.

Детям нужно было рассмотреть игрушки, фигурки и отобрать те, которые понравились. Затем педагог обговаривал с ребенком ситуацию, по которой он будет рассказывать, задавал вопросы, позволяющие начать рассказ, перейти от начала к основной части. В том случае, если ребенок не справлялся с заданием, педагог привлекал к помощи детей группы в ходе занятия опрашивалось 6-7 детей, остальные имели возможность высказаться в свободных играх, в самостоятельной деятельности. В качестве примера приведём отрывки из протокола занятия Экспериментатор - О ком ты расскажешь? Аня - Про девочку и слона. Показывает игрушки и ставит их на стол. Экспериментатор - О чём ты расскажешь? Аня - Как девочка слона видела.

Экспериментатор - С чего ты начнёшь свой рассказ? Аня - С начала. Берёт в руки игрушки и ставит их на место. Экспериментатор - Аня, сказку мы начинаем со слов Жили-были, а как ты начнёшь рассказ? Аня берёт и ставит куклу перед экспериментатором - Это Маша. Так же действует со слоном Это слон. Он большой и сильный.

Маша и слон друзья длительная пауза. Смотрит на игрушки и экспериментатора. Экспериментатор - Аня, о чём ты хочешь рассказать дальше? Аня - Как девочка встретила слона. Но не знаю как дальше смотрит на игрушки. Слова не знаю. Экспериментатор - Они давно подружились или недавно? Аня - Давно смотрит на игрушки. Экспериментатор - Значит можно сказать, что они подружились давно.

Аня радостно - Да. Они подружились давно смотрит на экспериментатора. Экспериментатор - Где это случилось? Аня - В зоопарке. Случилось это в зоопарке. Экспериментатор - Однажды Аня - Однажды длительная пауза. Не знаю как. Экспериментатор - Давай попросим помощи у ребят. Аня - Давайте. Некоторым детям педагог предлагал развить сюжет дальше и брал на себя ведущую роль, вовлекая ребенка в диалог и постепенно переводя на самостоятельный рассказ. Аналогичным образом работа проводилась с каждым ребёнком. В самостоятельной деятельности дети часто использовали предлагаемые игрушки, фигурки на фланелеграф.

Придумывали и разыгрывали ситуации друг перед другом получался импровизированный театр. Вместе с тем было отмечено, что часто они скачкообразно переходили в рассказе от одной части к другой, использовали короткие предложения, однообразные связи, чаще формальную и цепную-местоименную. С целью ознакомления со структурой высказывания и способами соединения предложений в тексте были использованы логико-синтаксические схемы, эффективность которых была доказана в исследованиях Л.Г.Шадриной и О.С.Ушаковой.

Они имеют абстрактно-обобщенный характер, что дает возможность наполнять их различным содержанием, в зависимости от речевой задачи говорящего. Логико-синтаксические схемы позволяют уже в среднем и даже младшем дошкольном возрасте овладевать последовательностью и связностью фраз в монологе. Приведем примеры некоторых логико-синтаксических схем, используемых на данном этапе обучения - На день рождения к зайчику экспериментатор помещает на фланелеграф фигурку пришёл экспериментатор помещает на фланелеграф фигурку медведя. В подарок он принёс помещает шарик. Они стали экспериментатор имитирует движением полёт шарика от зайца к медведю. Вдруг экспериментатор помещает тучку со струями дождя. Они решили на фланелеграф выставляется домик. Всем было весело. к сказке Педагог сопровождает рассказ показом действий с игрушками, что позволяет ребёнку подобрать необходимое дополнение к фразе, предложению Жили-были И был а у них Однажды пошел ла в лес, погулять.

Кустик за кустик и заблудился лась. Видит стоит избушка.

В этой избушке жили Но в это время никого дома не было. Только вошел ла в дом, как кто-то постучал. Это был и Все очень быстро познакомились и подружились помогли найти дорогу домой были очень рады возвращению Стали они жить поживать, да добра наживать. При применении таких приемов мы заметили, что дети придерживались выбранного сюжета до конца, легко подбирали слова и фразы, подходящие по смыслу, запоминали предложение, которым могло бы закончиться высказывание.

Целью четвертого занятия было закрепление умений определять героев, восстанавливать последовательность рассказа сказки по игрушкам и передавать ее содержание. Для этого использовали игрушки к знакомым сказкам, ранее придуманным рассказам сказкам. Предлагалось восстановить ход событий путем расстановки игрушек в той последовательности, в которой они появляются в тексте.

Далее это служило планом для высказывания. Большинство детей не только правильно расставили игрушки, сопровождая текстом каждого персонажа, но и воспроизвели тексты по ним. Тем не менее, некоторым требовалась помощь педагога в структурном оформлении высказывания, переходе от одной части рассказа к другой. Предполагалось, что более сложное задание закончить рассказ педагога или ребенка повысит самостоятельность последнего при построении связного высказывания.

Использовались те ситуации, которые составлялись детьми ранее. Например, педагог начинает рассказ по картинкам на фланелеграфе На день рождения к зайчику пришел медвежонок. В подарок он принес воздушный шарик. Зайчик поблагодарил медвежонка. Они стали играть шариком, бегать по полянке, резвиться. Вдруг. Начало рассказа по игрушкам, составленное ребенком Аня Г. Это Маша. Это слон. Он большой и сильный. Маша и слон друзья. Они подружились давно. Случилось это в зоопарке. Однажды. В ходе экспериментальной работы, выдвинутое нами предположение подтвердилось. Дети были более самостоятельны в высказываниях, так как их не связывал сюжет готового литературного произведения, придуманного взрослым.

Используя свой личный опыт, знание литературы, они придумывали разные варианты продолжения рассказов. Так, например, в первой ситуации пошел дождь, шарик лопнул, увидели скучающего лисенка и т.п Во второй ситуации варианты были следующими Маша заболела, слон заболел, Маша уехала на дачу, слон загрустил и т.п Все это позволяло закрепить умение подбирать точные слова, строить предложения в соответствии с контекстом, по-разному заканчивать рассказ сказку. Данные приемы использовались на занятиях по развитию речи в индивидуальной и подгрупповой работе с детьми во второй половине дня. Все варианты рассказов сказок записывались.

Затем отбирались лучшие. Индивидуально ребёнку зачитывалась сказка или рассказ. Педагог уточнял, все ли нравится малышу в сказке рассказе ? Вместе шла работа над текстом исправляли неудачные места по содержанию, речевому оформлению, устраняли повторы исправления делались с согласия ребенка, самим ребенком. Сказка рассказ исполнялась в исправленном виде. Дети придумывали названия сказкам рассказам. Но некоторые сказки и рассказы остались без названия. На пятом занятии продолжали закреплять умения связывать части в единое целое подбирать нужные слова, фразы, предложения, знания о структуре и главной теме повествования.

Дети заслушивали сказки, составленные ранее, и определяли, о чем о ком эта сказка, героев, структурные части сказки.

Дети пытались придумать названия к неозаглавленным текстам. С целью закрепления умения выделять структурные части рассказа или сказки и соединять их в единое целое была предложена, разработанная автором, игра Телефон. Ход игры педагог предлагал детям сесть полукругом или в линию и объяснял Сейчас мы поиграем в игру, которая называется Телефон. По телефону мы друг другу будем рассказывать сказки, интересные истории.

Можно рассказать сказку или рассказ самому, а можно остановиться в любом месте и предложить продолжить собеседнику. Педагог следил за правильностью пересказа. Если кто-то ошибался, телефон ломался. Продолжить игру можно было лишь тогда, когда дети выясняли и устраняли причину поломки. В игре принимало участие любое количество детей. В ходе игры дети старались подобрать наиболее точные слова, характеризующие события рассказа сказки, передать события последовательно, в доступной для слушателя форме. Мы обратили внимание на то, что увеличилось количество пауз 6-8 в одном тексте, но, очевидно, это было вызвано поиском боле точного слова, предложения для выражения мысли.

Наблюдая за свободной деятельностью детей, мы отметили, что возможность действовать с игрушкой позволяет ребенку легко менять ситуацию. Это подталкивает его к поиску адекватных ситуации слов, фраз, предложений, что, в свою очередь, оказывает влияние на связность высказывания. Поэтому на шестом занятии детям была предложена игра Отгадай сказку, целью которого было закрепить умение самостоятельно создавать сюжет при помощи игрушек.

Ход игры детям необходимо было при помощи игрушек воспроизвести сцену из любой знакомой сказки. Каждый ребенок самостоятельно отбирал необходимые ему игрушки, создавал сценку, а все остальные дети должны отгадать, из какой это сказки, о чем она. В повседневной деятельности правила игры усложнялись. Ребенок должен был придумать свою сказку или рассказ и показать сцены из нее при помощи игрушек.

Можно отметить, что на втором этапе дети в основном приобрели навыки, необходимые для построения связного высказывания. На третьем этапе закреплялись умения строить связное повествовательное высказывание. Целью седьмого и восьмого занятий являлось закрепление знаний и умений, полученных детьми в процессе обучения. В ходе седьмого занятия дети должны были рассказать сказку или составить рассказ при помощи сюжетных картинок не более трех на одну тему или игрушек, которые располагались в определенной последовательности.

Например колобок, заяц, волк, медведь, лиса. Наглядность, в данном случае, являлась своеобразным планом к высказыванию, подсказывала и направляла мысли ребенка. Выбор наглядности определялся желанием детей. Часто в рассказах сказках детей появлялись новые герои, которые не были представлены наглядно. Ребенок вводил их с целью развития сюжета. Иногда сюжетные линии заимствовались в литературных произведениях.

Так, в сказках некоторых детей колобок встречал в лесу Красную Шапочку, трех медведей и т.п. На восьмом занятии дети придумывали иллюстрации к своим рассказам и сказкам. Иллюстрации склеивались в ленты, и получался диафильм этот материал использовался затем в дидактической игре Волшебный телевизор. Игра Волшебный телевизор. Цель - развивать логическое мышление, закреплять умение соединять отдельные части высказывания в единое целое. Ход игры педагог предлагал детям посмотреть телевизор, объяснял Ребята, этот телевизор не простой, он волшебный.

Сейчас я его включу, и вы увидите и услышите знакомые сказки и рассказы. Но вот беда, в этом телевизоре пропадает звук. Показ продолжится только в том случае, если мы с вами вспомним, о чем идет речь и озвучим произведение. Иллюстрации к сказкам, придуманным детьми и склеенные в ленты, демонстрируются по телевизору. В последующем детям предлагались игры Что этим можно делать Кто что умеет делать Где мы были, не скажем, а что делали, покажем , Так бывает или нет Что сначала, что потом Отгадай сказку , Волшебный телевизор , Телефон. Дети играли в них самостоятельно, педагог контролировал игры детей. Кроме этого дети разыгрывали отдельные сцены из своих сказок рассказов при помощи драматизации, игр-инсценировок, игрушек, фигурок на фланелеграф.

Таким образом, реализация всего намеченного содержания с использованием разнообразных методов и приемов обучения положительно повлияла на уровень самостоятельности и связности высказываний детей.

Обогатились представления детей о структуре связного высказывания, способах соединения отдельных его частей в единое целое. Сократилось количество пауз и повторов. 2.3.