Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста в процессе театрализованной деятельности

Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста в процессе театрализованной деятельностиОглавление Введение 3 Глава 1. Теоретические основы проблемы развития связной речи у детей дошкольного возраста 1. Лингвистические основы формирования словообразовательной стороны речи у дошкольников 2. Обзор литературы по изучаемой проблеме 3. Состояние изучаемой проблемы в теории и практике дошкольного воспитания 17 Глава 2. Экспериментальное исследование 18 2.1. Содержание и методика развития связной речи детей старшего дошкольного возраста 2. Пути формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста 3. Результаты эксперимента 37 Заключение 42 Список литературы 43 Приложения 46 Введение Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Связная речь - высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка Т.В. Ахутина, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин и др Овладение связной устной речью составляет важнейшее условие успешной подготовки к обучению в школе. Психологическая природа связной речи, ее механизмы и особенности развития у детей раскрываются в трудах Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др. Все исследователи отмечают сложную организацию связной речи и указывают на необходимость специального речевого воспитания А.А. Леонтьев, Л.В. Щерба . Обучение связной речи детей в отечественной методике имеет богатые традиции, заложенные в трудах К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого.

Основы методики развития связной речи дошкольников определены в работах М.М. Кониной, А.М. Леушиной, Л.А. Пеньевской, О.И. Соловьевой, Е.И. Тихеевой, А.П. Усовой, Е.А. Флериной.

Проблемы содержания и методов обучения монологической речи в детском саду плодотворно разрабатывались А.М. Бородич, Н.Ф. Виноградовой, Л.В. Ворошниной, В. В. Гербовой, Э.П. Коротковой, Н.А. Орлановой, Е.А. Смирновой, Н.Г. Смольниковой, О.С. Ушаковой, Л.Г. Шадриной и др. Большинство педагогических исследований посвящено проблемам развития связной речи детей старшего дошкольного возраста.

Дальнейшей разработки требуют вопросы формирования связности речи в средней группе с учетом возрастных и индивидуальных различий детей старшего дошкольного возраста. Пятый год жизни - период высокой речевой активности детей, интенсивного развития всех сторон их речи М.М. Алексеева, А.Н. Гвоздев, М.М. Кольцова, Г.М. Лямина, О.С. Ушакова, К.И. Чуковский, Д.Б. Эльконин, В.И. Ядэшко и др В этом возрасте происходит переход от ситуативной речи к контекстной А.М. Леушина, А.М. Люблинская, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин. Цель исследования - выявить, при каких педагогических условиях возможно более эффективное развитие связности речи у детей старшего дошкольного возраста.

В ходе работы решались следующие задачи - изучить особенности связных монологических высказываний детей старшего дошкольного возраста - определить педагогические условия развития связной повествовательной речи у детей старшего дошкольного возраста - разработать методические рекомендации по развитию связности речи у детей старшего дошкольного возраста.

Теоретическую основу проведенной работы, положения о ведущей роли деятельности и общения в развитии личности, теории речевой деятельности, сформулированные в трудах Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.А. Леонтьева, концепции речевого развития дошкольников, разработанной Ф.А. Сохиным и О.С. Ушаковой, опирающейся на формирование у детей языковых обобщений и элементарного осознания явлений языка и речи. В системе обучения родному языку формирование связной речи выступает во взаимосвязи с освоением звуковой стороны языка, словарного состава, грамматического строя языка, особое место занимает работа над семантическим компонентом речи. Центральным понятием для нашей работы являлось понятие текст, которое рассматривается в современном научной литературе как основная единица речевого общения.

Исследователи текста И.Р. Гальперин, С.И. Гиндин, Л.П. Доблаев, Т.М. Дридзе, Г.А. Золотова, Л.А. Киселнв, Г.В. Колшанский, А.А. Леонтьев, Л.М. Лосева, Н.С. Поспелов, Е.А. Реферовская, И.П. Севбо, З.Я. Тураева, И.А.Фигуровский, Г.Д. Чистяков и др. определяют место текста в системе языка или речи, вычленяют собственнотекстовые категории, присущие только этой единице.

Основными характеристиками текста являются цельность и связность. Связность как один из самых значимых категориальных признаков текста характеризуется взаимодействием нескольких факторов содержания текста, его смысла, логики изложения, особой организации языковых средств коммуникативной направленности композиционной структуры.

Лингвистические исследования показывают, что построение цельного и связного текста требует от ребенка овладения ряда языковых умений строить высказывание в соответствии с темой и основной мыслью соблюдать структуру текста соединять предложения и части высказывания с помощью различных типов связей и разнообразных средств отбирать адекватные лексические и грамматические средства.

Принципиально важными для нашей работы были выводы, полученные в ходе анализа психологической и лингвистической литературы о том, что раньше всего к связному изложению дети переходят в рассказах спокойного характера А.М. Леушина и др В педагогических исследованиях также доказано, что связность прежде всего формируется в текстах повествовательного и контаминированного характера Л.Г. Шадрина и др. Поскольку в научно-методической литературе излагаются протворечивые точки зрения на роль разных методов и средств в развитии связной речи дошкольников, мы считали целесообразным проведение поисково-экспериментальной работы, в которой участвовали дети от 4 до 5 лет 20 человек. Глава 1.

Теоретические основы проблемы развития связной речи у детей дошкольного возраста

Теоретические основы проблемы развития связной речи у детей дошкольного возраста 1.1.

Лингвистические основы формирования словообразовательной стороны речи у дошкольников

Максимова. Раздел словообразование включен в Грамматику русского языка... Безаффиксальный способ 3. Формирование речи, а именно монологической и диалогической зависит от ... Но все-таки внутрииндивидуальная функция речи формируется несколько по... Большое значение для своевременного овладения ребенком речью и для нор...

Обзор литературы по изучаемой проблеме

Усвоение отвлеченного значения языковых единиц, обусловленное овладени... Конечным этапом является связная речь, состоящая из ряда развернутых п... В настоящее время нет необходимости доказывать, что развитие речи самы... При этом в качестве основного результата в процессе овладения речью ис... .

Состояние изучаемой проблемы в теории и практике дошкольного воспитания

В современной педагогической практике наблюдается весьма противоречива... . Состояние изучаемой проблемы в теории и практике дошкольного воспитани... С одной стороны, во многих дошкольных образовательных учреждениях зани...

Экспериментальное исследование

Экспериментальное исследование 2.1.

Содержание и методика развития связной речи детей старшего дошкольного возраста

3. После того, как дети научились быстро определять название предмета и е... Чем всё закончится? Ребёнок вновь находил картинку и называл, что на н... С целью закрепления умения определять последовательность высказывания,... Задание проводилось по подгруппам. Каждый из них получал по две картин...

Пути формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста

Экспериментатор - Аня, как ты догадалась, что это Машенька? Аня - А вы... Посмотрите на картинку, она вам подсказывает. Показывает игрушки и ставит их на стол. Все варианты рассказов сказок записывались. Затем отбирались лучшие. В игре принимало участие любое количество детей.

Результаты эксперимента

2. Количество предложений. Она сказала Спасибо тебе, ежик. Они стали друзьями. Маша и медведь.

Список литературы

Список литературы 1. Алексеева М.М Ушакова О.С. Взаимосвязь задач речевого развития детей на занятиях Воспитание умственной активности у детей дошкольного возраста М, 2003 с.27-43. 2. Алексеева М.М Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников Учеб. пособие для студ. высших и сред. пед. учеб. заведен М. Издательский центр Академия , 2006 400 с. 3. Арушанова А.Г. К проблеме определения уровня речевого развития дошкольника в сб. научных статей Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников Отв. ред. А.М. Шахнарович М. Институт национальных проблем образования МОРФ, 2005 с. 4-16. 4. Баряева Л.Б Зарин А. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития С-Пб. Изд-во ПГПУ им. А.И.Герцена Изд-во Союз 2005 138 с. 5. Богуславская З.М Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей дошкольного возраста М. Просвещение, 2004 213 с. 6. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду Пособие для воспитателя детского сада М. Просвещение, 2005 160 с. 7. Бородич А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста М. Просвещение, 2004 255 с. 8. Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой М. Просвещение, 2004 102 с. 9. Воспитание детей в игре Сост. А.К.Бондаренко, А.И.Матусик М. Просвещение, 2003 136 с. 10. Выгодский Л.С. Вопросы детской психологии С-Пб Союз, 2006 312 с. 11. Выгодский Л.И. Из записок конспекта к лекциям по психологии детей дошкольного возраста Д.Б.Элькомин.

Психология игры М. Просвещение, 2004 398 с. 12. Выгодский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка Вопросы психологии 2006 - 6 с.62 - 76. 13. Выгодский Л.С.Собрание сочинений.

Т.5 М. Педагогика, 2003 136 с. 14. Гербова В.В. Работа с сюжетными картинами Дошкольное воспитание - 2005 N 1 с. 18-23. 15. Гербова В.В. Составление описательных рассказов Дошкольное воспитание 2006 N 9 с. 28-34. 16. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада М. Просвещение, 1983 143с. 17. Диагностика умственного развития дошкольников Под ред. Л.А. Венгера, В.М. Хомловской М. Педагогика, 2005 312 с. 18. Елкина Н.В. Формирование связности речи у детей старшего дошкольного возраста.

Автореф. дис. канд. пед. наук М, 2004 107 с. 19. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью М. Издательский центр Академия , 2004 132 с. 20. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики - 4-е изд М. Изд. МГУ, 2005 485 с. 21. Лямина Г.М. Формирование речевой деятельности средний дошкольный возраст Дошкольное воспитание 2005 N 9 с. 49-55. 22. Радуга Прогр. и руководство для воспитателей сред. группы дет. сада Т.Н. Доронова, В.В. Гербова, Т.И. Гризик, и др. Сост. Т.Н. Доронова М. Просвещение, 2004 208 с. 23. Тихеева Е.И. Развитие речи детей.

Под ред. Ф.А. Сохина М. Просвещение, 2005 159 с. 24. Ушакова О.С. Работа по развитию связной речи в детском саду старшая и подготовительная к школе группы Дошкольное воспитание, 2004 N 11 с. 8-12. 25. Ушакова О.С. Работа по развитию связной речи младшая и средняя группа Дошкольное воспитание, 2004 N10 с. 9-14. Приложение 1 Упражнения для развития речи Развитие слуха.

Если ребенок слабо различает звуки на слух, искаженно произносит или заменяет их на другие, то он не сможет четко представить себе звуковой облик самого слова. В этом случае вам пригодится следующая группа упражнений.

Упражнение 1. Назови слова для развития слуховой дифференцировки. Задание 1. Назови как можно больше слов, которые начинаются на звук А Т, О, Р, К и т.д Задание 2. Назови как можно больше слов, которые заканчиваются на звук П И, О, С, Л и т.д Задание 3. Назови как можно больше слов, в середине которых есть звук Л Н, Э, Г, Б, Ф и т.д Упражнение 2. Хлоп-хлоп обучение звуковому анализу слова. Это упражнение также имеет несколько вариантов задания. 1. Сейчас я буду называть тебе слова, а ты, как только услышишь слово, которое начинается со звука С В, О, Г, Д, Ш и т.д сразу хлопнешь в ладоши . 2. Вариант ребенок должен поймать звук, на который слово заканчивается, или звук в середине слова. 3. Дача, кошка, шапка, лиса, дорога, жук, окно, ком, тарелка, хлеб, дождь, липа, лампа, речка, волосы и т.д. 2. Сейчас я буду называть тебе слова, а ты, как только услышишь слово, в котором есть звук К, хлопни в ладоши 1 раз. Если услышишь в слове звук Г - хлопни 2 раза Лучше начинать упражнение в медленном темпе, постепенно увеличивая скорость.

Корова, кисель, гора, норка, гитара, сапог, сук, рука, догнал, толкнул и т.д. Это упражнение заодно поможет вам проверить, как у ребенка обстоят дела с реакцией.

Упражнение 3. Играем со словом обучение звуковому облику слова. Задание 1. Придумай слово, которое начинается оканчивается на такой же звук, как и в слове лягушка, флаг, стол и т.д Задание 2. Назови, какой звук первый последний в слове луч, сила, диван и т.д Задание 3. Назови все звуки по порядку в слове небо, туча, крыша и т.д Задание 4. Какой звук в слове рыбка стоит вторым, четвертым, первым, третьим? стул, ковер, ракушка, туча и т.д Упражнение 4. Путаница. Послушай внимательно стихотворение.

Кто на дереве сидит? Кит. В океане кто плывет? Кот. В огороде что растет? Рак. Под водою кто живет? Мак. Перепутались слова! Я командую раз-два И приказываю вам Всех расставить по местам. Спросите у ребенка Какие слова перепутались? Почему? Чем эти слова похожи друг на друга? Чем отличаются? Вы можете немножко подсказать ребенку, но главное - подвести его к мысли, что один звук может полностью изменить значение слова.

Упражнение 5. Придумай новое слово. Задание Я сейчас назову тебе слово, а ты попробуй изменить в нем второй звук так, чтобы получилось новое слово.

Вот, например дом - дым. Слова для изменения сон, сок, пил, мел. Слова для изменения первого звука точка, лук, лак, день, педаль, макет. Слова для изменения последнего звука сыр, сон, сук, мак, стоп. Упражнение 6. Кружок. Оно пригодится вам, если ребенок не умеет писать.

Задание Сейчас мы запишем несколько слов, но не буквами, а кружками. Сколько звуков в слове, столько кружков ты и нарисуешь. Произнеси слово мак. Сколько кружков надо нарисовать? Три Образец МАК - 000 Внимание подбирая слова для упражнения, старайтесь, чтобы количество звуков в них совпадало с количеством букв. Так, в слове конь букв 4, а звука три - к - о - н. Подобные слова могут вызвать у ребенка затруднения. Слова для диктанта трава, бумага, ручка, булка, палка, ромашка, звезда, сосна, телефон, таблетка.

Приложение 2 Игры для развития речи 1. Игра Интервью. Сначала познакомьте детей с новыми словами. Интервью - беседа, предназначенная для передачи по радио, телевидению или в газете. Репортер - тот, кто задает вопросы. Респондент - тот, кто отвечает на вопросы. Надо научить детей смело говорить в микрофон. Для этого попросите детей по очереди что-нибудь сказать в микрофон, хотя бы сосчитать до 10 прямым и обратным счетом.

Затем между детьми распределяются роли. Обсуждаются возможные темы. Настраивается магнитофон. Репортеры начинают задавать вопросы. Потом беседу коллективно прослушивают и обсуждают. Возможные темы обсуждение похода в театр и просмотренной пьесы обсуждение праздника, выставки рисунков, интересной книги, самого интересного события за неделю. Варианты игры 1 воспитатель интервьюирует ребят, 2 дети берут интервью у воспитателя, 3 родители интервьюируют ребенка, 4 ребенок берет интервью у родителей. 2. Игра Картинки-загадки. Из группы детей выбирается один водящий, остальные садятся на стулья, они должны отгадывать.

Учитель имеет большую коробку, в которой лежат маленькие картинки с изображением различных предметов можно использовать картинки от детского лото. Водящий подходит к учителю и берет одну из картинок. Не показывая ее остальным детям, он описывает предмет, нарисованный на ней. Дети предлагают свои версии. Следующим водящим становится тот, кто первый отгадал правильный ответ. 3. Игра Определи игрушку. Каждый ребенок приносит какую-либо игрушку. Из группы выбирается один водящий.

На 3-5 минут он выходит за дверь. В его отсутствие учитель с ребятами придумывает какую-либо историю, в которой главным персонажем выступает одна из принесенных игрушек. Все игрушки, в том числе и выбранный игровой персонаж, расставлены на столах или стульях. Приглашается водящий ребенок. Ребята из группы поочередно рассказывают ему придуманную историю, не называя главного персонажа, а замещая его название местоимением он или она. История рассказывается в течение 3-5 минут.

Водящий должен показать игрушку, являющуюся главным персонажем рассказанной истории. Если угадывание произошло правильно, выбирается другой водящий, и игра повторяется. Если ответ неправильный, ребята дополняют рассказанную историю так, чтобы помочь водящему новыми деталями, не называя при этом задуманную игрушку. 4. Игра Сочини предложение. Учитель предлагает группе 2 карточки из детского лото, на которых изображены предметы. Группа садится полукругом, и по очереди каждый ребенок придумывает предложение, которое содержит названия двух задуманных предметов.

Затем показываются два других предмета, и снова по кругу дети придумывают новые предложения. Примечания 1. Стимулируйте у детей стремление к составлению нестандартных, оригинальных предложений. 2. Если дети легко справляются с придумыванием предложений по двум заданным словам, в следующий раз предложите им три слова для составления предложений. Примечание родители могут использовать эту игру и для индивидуальных занятий с ребенком, соревнуясь, кому удастся придумать больше предложений.

Победить, естественно, должен ребенок. 5. Игра Противоположность. Ведущий показывает группе детей одну картинку. Задача состоит в том, чтобы назвать слово, обозначающее противоположный предмет. Например, ведущий показывает предмет чашка. Дети могут назвать следующие предметы доска чашка выпуклая, а доска прямая, солнце чашку делает человек, а солнце - это часть естественной природы, вода вода - это наполнитель, а чашка - это форма и т. д. Каждый ребенок по очереди предлагает свой ответ и обязательно объясняет, почему он выбрал именно такой предмет.

Примечание игра подходит и для индивидуальных занятий с ребенком. 6. Игра Мостик. Ведущий показывает одну карточку, на которой нарисован предмет, затем другую. Задача игры состоит в том, чтобы придумать слово, находящееся между двух задуманных предметов и служащее как бы переходным мостиком между ними. Каждый участник отвечает по очереди.

Ответ должен быть обязательно обоснован. Например, даются два слова гусь и дерево. Переходными мостиками могут быть следующие слова лететь гусь взлетел на дерево, вырезать из дерева вырезали гуся, спрятаться гусь спрятался за дерево и т. п. Примечание игра подходит и для индивидуальных занятий с ребенком. 7. Что означает выражение? или Пословицы. Познать тайны языка, его богатство и выразительность невозможно без понимания значений устойчивых словосочетаний фразеологизмов, пословиц, поговорок.

Источники фразеологических оборотов различны. Одни возникли в результате наблюдения человека за общественными и природными явлениями, другие связаны с реальными историческими событиями, третьи пришли из мифологии, сказок, литературных произведений. Особенность этих выражений состоит в том, что в нашей речи они употребляются в постоянной, как бы навсегда застывшей форме.

Как правило, у них неизменный порядок слов, в них нельзя ввести новый компонент. Фразеологизмы употребляются в переносном смысле. Однако дети нередко воспринимают подобные выражения по-своему, заменяя слова синонимами. Смысл выражений при таких заменах не меняется, но теряется его так называемая внутренняя форма. Например Ребенок сказал Взрослые говорят пойти на исправку пойти на поправку куда глаза видят куда глаза глядят душа в подметки ушла душа в пятки ушла свободная птица вольная птица открыть Африку открыть Америку посчитать в голове посчитать в уме глаз упал на книжку взгляд упал на что-нибудь на свежий ум на свежую голову нервы скандалят нервы шалят в пятки не годится в подметки не годится К забавным казусам приводит понимание фразеологизмов в буквальном смысле.

Например, мальчик очень разволновался, услышав, что его кот спит без задних ног. Разбудил кота, сосчитал лапы, и, успокоенный, вернулся. Мать, заявившая, что у нее забот полный рот, получила совет выплюнуть их побыстрее.

Трехлетняя Ирочка не хочет надевать новый костюм, плачет, потому что слышала, как кто-то из взрослых заметил Она в нем утонет. Выполнение задания Что означает выражение? поможет ребенку правильно использовать фразеологизмы в собственной речи. Пословицы 1. Дело мастера боится . 2. Всякий мастер на свой лад . 3. На все руки мастер . 4. Портной испортит - утюг загладит . 5. Картошка поспела - берись за дело . 6. Без труда и в саду нет плода . 7. Каков уход, таков и плод . 8. Больше дела - меньше слов . 9. Всякий человек у дела познается . 10. Горе есть - горюй, дело есть - работай . 11. Без дисциплины жить - добру не быть . 12. Заработанный хлеб сладок . 13. У кого сноровка, тот и действует ловко . 14. Без начала нет конца . 15. Без порядка толка нет . 16. Без работы пряников не купишь . 17. Глаза боятся - руки делают . 18. Чтоб не ошибиться, не надо торопиться . 19. Без труда нет добра . 20. Труд - лучшее лекарство . 21. Терпение и труд все перетрут . 22. Будешь книги читать - будешь все знать . 23. Дом без книги, что без окон . 24. Хлеб питает тело, а книга питает разум . 25. Где ученье - там уменье . 26. Ученье и труд вместе живут . 27. Ученье - свет, а неученье - тьма . 28. Почитай учителя, как родителя . 8. Игра Шаги. Кто быстрее доберется до С помощью этой нехитрой игры с элементами соревнования можно заниматься с ребенком расширением его словарного запаса, и развитием речи в общем.

Игроки становятся рядом, договариваются о том, где будет финиш на расстоянии 8-10 шагов. И оговаривают тему шагов.

Например Вежливые слова. Каждый ребенок может сделать шаг, лишь назвав какое-нибудь вежливое слово.

Даем минуту на размышление и Старт! Другие темы Все круглое, все горячее, все мокрое. Ласковые слова для мамы. Слова утешения и т.д. Вариант Дети встают парами друг против друга и делают шаги навстречу. Условия игры те же шаг можно сделать, только сказав нужное слово.